學生的學習成果

為了了解學生品格表現是否有所改變，研究者配合品格教育的課程單元主 題，設計了的問題(如附錄)，以個別的方式進行訪談，本節針對學生的回答進行 分析。學生在課程實施前的行為表現與觀賞動畫後的對話作為起點行為參照點；

以戲偶演出討論、期末訪談作為品格轉變的對照點，針對學生在「尊重生命」、「尊 重自己」、「尊重他人」、「感謝家人」、「感謝他人」的行為，檢核學生的學習成效。

一、 偶戲演出與討論

在第一單元的教學目標是尊重動物生命，此單元課程共四節課。從學生偶戲 的演出中得知仍有一部份的學生無法尊重動物生命；但在期末訪談資料中，發現 大部分的學生，已有顯著的成長，以下將進行詳細分析：

在繪本實施後，進行分組偶戲演出，有些組別已經出現尊重動物生命的對話，

有些組所呈現的演出仍有不尊重的作法：

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小華：小瑛，你知道嗎？前面那隻小狗昨天一直跟著我，真討厭。

小狗：哇！小華來了，我真的很開心，因為可以跟他玩。

小瑛：我們跟牠玩。

小華：小狗會趴在我身上。

小狗：我想跟他回家。

小瑛：走吧！我們把小狗拋棄在公園。

(文 20120229t1) 小華：小瑛，你知道嗎？前面那隻小狗昨天一直跟著我，真討厭。

小狗：哇！小華來了，我真的非常討厭，好想吃他的糖果。

小瑛：我給你九包糖果，你丟給小狗。

小華：我不想丟你丟。

小狗：我好想直接咬上去。

小瑛：好啦！

小華：(對小狗)我叫你磕頭跪地。

小狗：你們兩個不丟，我就不走。

小瑛：我丟糖果，你這隻笨狗就趕快走。

(文 20120229t2) 小華：小瑛，你知道嗎？前面那隻小狗昨天一直跟著我，真討厭。

小狗：哇！小華來了，我真的很喜歡小華。

小瑛：我很討厭小狗，欺負牠。

小華：我想砍牠！我想殺牠！

小瑛：我永遠不想看到牠。

小狗：我想要咬他。

(文 20120229-t3) 在上述學生的偶戲劇本中，學生對待劇情中的小狗是以拋棄、叫小狗磕頭跪 地、砍牠、殺他的方式，可以了解這一單元課程，對學生在尊重動物生命這一塊 的影響似乎不大，因此在學生演出完後又對劇情進行討論的活動，探討演出中這 樣的行為，小狗會有什麼感覺，請學生提出想法並進行討論，學生會覺得劇中的

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小狗很可憐(S5、S6)而且小狗會因為這樣而報復(S9、S7)。

但值得一談的是班上最害怕小狗的 S9，在自己的日記中分享，「老師我覺得 大家不能踢小樂，我知道大家是為了保護我」，看完他的分享，發現這樣的課程 其實是對部分學生有所影響的。

觀察學生的日常行為，可以發現 S2 與 S4，由剛開始對待小狗的方式是用踢 的已有所轉變：小樂來學校，S7 伸出腳想去踢牠，S4 有逗弄牠的動作，S2 站在 遠處看牠(軼 20120308S2、S4、S7)，在這一次的觀察中，發現學生的行為經過 實施一個單元的課程，並沒有很大的轉變，對於動物的出現也是以不尊重的方式 對待，研究者在事後，與他們討論這樣的行為，對小樂來說是一種不尊重的做法；

小樂又到學校來，S2、S4 發現牠，S4 在柱子後面對著小樂喊叫，S2 則拿著棍子 對著小樂(軼 20120402S2、S4)，發現在第二次小樂又到學校來時，S4 的行為逐 漸轉變，從主動去逗弄牠的行為，轉為喊叫方式，另外 S2 雖然手拿棍子，但只 是在旁作勢，不要小樂靠近。雖然學生的表現不如研究者的預期，但他們已能不 主動去逗弄小狗，而且他們會拿著棍子是一種保護自己的方式

在第二單元的教學目標是尊重自己，此單元課程共三節課。這一單元的偶戲 演出，讓學生就生活中尊重與不尊重的情境表演出來，檢視他們對於「尊重自己」

概念是否真正了解，以下將進行詳細分析。

學生在「尊重自己」的偶戲演出，演出了「未繳交作業的劇情」、「不認真讀 書考試而考不好的劇情」以及「隨便欺負人的劇情」，從這三組的偶戲劇情的演 出與討論中，可見學生對「尊重自己」概念已逐漸釐清，他們知道作業、讀書是 自己的事，未認真看待這些事情就是一種不尊重自己的做法。另外第三組的劇情

「隨便欺負別人」則涵蓋了尊重自己與尊重他人的品格核心，從偶戲演出中了解，

在面對日常生活中的情境時，並非培養學生具有一種品格核心價值，就有辦法去 面對所有生活上的狀況。

T：請問 S2 演出的是不尊重誰？

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S8：不尊重同學、不尊重家長。

T：那他要怎樣才算是尊重同學、尊重家長。

S2：不要罵人。

T：不要罵人是不是尊重自己的方式？

ST：是。

T：為什麼？

S5：因為如果不要亂罵人的話，每個同學都會跟你玩。

(觀 20120328t2) 從第三組表演的劇情討論中，學生能了解這是不尊重同學、家長和自己的表 現，但是他們認為要有尊重自己表現的出發點，是因為這樣一來同學才會跟自己 玩，發現他們已經開始注意同儕的感受與想法。

(三)尊重他人

在第三單元的教學目標是尊重他人，此單元共進行四節課。研究者在繪本導 讀的工作完成後，請學生分組討論在日常生活中，有哪些是屬於尊重他人的情境，

把它表演出來，藉此來評量學生對於尊重他人的概念是否已能理解，以下將進行 詳細分析。

偶戲演出，第一組演的是「考試考零分時，被老師打」；第二組演的是「抱 怨最難的字都輪到他寫，抽籤時要更公平些」；第三組演的是「借筆時的兩種狀 況-第一種直接拿；第二種借完筆後，跟同學道謝」，從他們的演出中，知道他們 已經了解尊重他人的意義。但其中值得討論的是第一組的演出：他們所演出的劇 情是「有同學考零分時，被老師打」，他們認為這是一種教師不尊重學生的表現，

在演出後的討論時，學生提出教師應該是以說教、鼓勵的方式來對待考零分的學 生，而不應該以打的方式。

在第一組與第二組的演出中，可知道他們已經屬於道德發展中第二階段，他 們同樣也要求老師要公平、平等的方式對待他們。

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學生在學習這一單元後，了解了尊重的意義，但學生也會想要要求教師對他 們應該也要尊重，這讓研究者省思到，身為教師的自己常會去要求學生做很多事，

例如不要打斷別人說話、吃飯的時候不能說話等行為，但是身為教師的我真的都 有做到嗎？

在課程實施後，研究者會不斷利用適合的時機進行教育，譬如學生在課堂上 的行為，在此單元結束後，仍常出現打斷其他同學的發言的狀況，當發生這樣的 狀況時，教師會不斷的以「尊重他人」的觀念提醒學生，在經過幾次不斷的提醒 中，學生已經能逐漸做到不打斷別人說話；S4 在下午課後照顧的時間，把同學 作業簿上的句子擦掉(軼 20120402S4)，教師藉此再以「尊重他人」的概念去提醒 S4。

在第四單元的教學目標是感謝家人，此單元課程共四節課，最後一節課進行 品格的實踐活動「感恩卡的製作」。學習的成效是讓學生將平日觀察到家人為自 己的情境演出來，在演出的情節發現都是父母對學生的付出，但演出內容沒有呈 現出爺爺奶奶為學生付出的這一區塊。

在繪本實施後，進行分組偶戲演出，演出的劇情有「考試考一百分，父親買 冰淇淋」、「摔倒時，父母的安慰」、「騎機車載學生上學」，從這些演出的內容中，

發現學生看到家人的付出方面，都是日常生活中具體的實例，得知一年級的學生 對於具體的事例，才會出現感謝的行為。

在課程實施後，觀察學生的行為，發現學生對於表達感謝家人的行為，大多 是源於教師的要求與提醒，例如 S3 的奶奶中午到學校來接他，看到 S3 就幫他拿 了餐盒與書包，研究者看到 S3 無任何表示，就走上前，「奶奶幫你拿書包，你要 說什麼？」S3：「不知道。」T：「你要跟奶奶說謝謝。」S3：「謝謝。」(軼 20120509S3)；

S8 餐盒未洗，爸爸到校幫他洗滌，拿給他後，學生也無回應，研究者就問他：「你 要跟爸爸說什麼？」S8：「爸爸謝謝」(軼 20120427S8)。在演出偶戲時，學生知 道家人的付出，但是卻不會有主動表達感謝的行動，因此必須透過教師不斷的提

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醒與叮嚀。

(五)感謝他人

在第五單元的教學目標是感謝他人，此單元課程共三節課，最後一節課進行 品格的實踐活動「感恩樹的製作」。學習的成效是讓學生將平日觀察到他人為自 己付出的情境演出來，借由學生偶戲演出，評量學生是否理解感謝他人的意義。

在繪本實施後，進行分組偶戲演出，演出的劇情有偶戲的演出與討論：這次 三組學生分別演出的是「工友叔叔在除草」、「替代役叔叔在早上時，幫忙注意小 朋友的安全」、「中午時，大哥哥大姐姐幫忙盛飯」，這些劇情的演出，都是學生 在學校日常生活中實際的觀察與體驗。

在課程實施後，觀察學生的行為，學生在對於受到同學的幫助(如借東西、

幫忙拿東西等)、對於學長姐的付出(如盛飯、幫忙掃地、跟他們一起玩時)都會主 動說「謝謝」，例如五年級的星星(化名)，中午常到教室來跟班上學生玩，結束 後會與學生一起收拾玩具，學生都會主動跟他道謝；學生沒有帶東西時，跟同學 借時，也能主動道謝等，這些都是在日常生活中可以常見的行為表現。

(六)小結

偶戲呈現可以看出各組在課程結束後，經由討論的過程所演出的內容可以看 出各組學生對品格教育單元主題的認知，但是無法針對個別學生的品格學習成效 進行較詳細的理解。

二、 期末訪談

本研究的期末訪談利用文本分析的方式，對學生的訪談回答進行歸納與分 析。訪談共有 18 個問題，依據「尊重生命」、「尊重自己」、「尊重他人」、「感謝 家人」、「感謝他人」五個單元進行設計，研究者轉譯訪談的內容為逐字稿，分析