第二章 文獻探討
第三節 實施品格教育的原則與教學方法
由上述的品格教育相關研究中，可發現台灣目前實施品格教育的教學方法相 當的多元，很多團體與學者都提出了實施品格教育的原則，所以本研究將各團體 與學者所提的原則稍加整理。
一、實施品格教育的原則
(一) Character Education Partnership(2010)提出十一個原則：
1. 學校社區以核心倫理價值和表現價值作為良好品格的基礎。
2. 學校的定義“品格”完整包括思想、感情和行為。
3. 學校應採用全面、刻意與主動的方法推動品格教育。
4. 學校營造一個關懷氣氛的群體。
5. 學校提供讓學生有道德行動的機會。
6. 學校提供了一個有意義的、富有挑戰性且尊重所有學習者，能陶冶他們 的品格並幫助他們成功的課程。
7. 學校培養學生能自我激勵。
8. 學校的教職員具有品格教育的責任，堅持以相同的美德核心價值引導學 生。
9. 學校使更多人負有品格教育的領導責任和主動支持的力量。
10. 學校與家庭和社區成為夥伴，為品格教育而努力。
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11. 學校定期評鑑品格教育實施的成效。
(二) 瑞安的六 E 原則：
美國波士頓大學教育學家瑞安(Ryan)，提出 「品格教育」的六 E 教學策略(引 自王金國，2011)：
1. 榜樣 (example)：教師必須以身作則成為道德的示範，在課堂上介紹歷 史、文學或現實社會裡值得學習的英雄或人物典範。
2. 解釋 (explanation)：能夠與學生以真誠態度來進行對話，而不是以灌輸 方式來啟發他們對道德的認知。
3. 勸勉 (exhortation)：從情感上去激勵學生喜愛良善的動機，培養他們的 道德勇氣。
4. 環境 (environment)：營造一個教師與學生彼此尊重與互相合作的良善 環境。
5. 體驗 (experience)：讓學生學會一些有效的助人技巧，鼓勵學生積極參 與校內外的活動，讓他們有機會親身體驗自己對他人、學校及社會有 所貢獻。
6. 正向期許(expectations of excellent)：教師給予學生適度的期望，會影響 學生的道德實踐。
(三)王金國(2011)提出十項品格教育的實施原則：
1. 將品格培養視為最重要的教育目標。
2. 使校園文化是和諧、關懷與友善的。
3. 教職員工以身作則。
4. 道德認知、道德情意、道德實踐三者都重要。
5. 應涵蓋正式課程、非正式課程與潛在課程。
6. 多元化的品格教材。
7. 重視品格內化，強調體驗與省思。
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8. 品格教育是沒有終點的，要持續的實施。
9. 親師合作可以讓品格教育的品質更好。
10. 品格教育應定期進行評鑑，致力於改善。
由上述所知品格教育重視校園中的教職員身教與校園氣氛的營造，也重視學 校、家庭與社區間的合作，品格教育不是只是一時的，而是需要持續且不間斷的 發展，更要定期加以檢視、修正，以期能發展出更適合於學生的品格教育方式。
(四)小結：
由上述各學者所提出的教育原則，可得知品格教育不僅重視教師的教學，也 重視教職員的身教、言教，還有重視學校環境與社區環境的境教原則；另外強調 在活動中與活動後的內省活動，不只是重視學生的內省，也重視教師本身實施課 程的內省功夫。
二、實施品格教育的教學方式：
品格教育的教學方是相當的多元，王金國在《品格教育理論與活動設計》一 書中提到「兒童文學作品」、「體驗學習法」、「服務學習法」和「合作學習法」四 種實用的教學法，研究者採用與本研究相關的「兒童文學作品」、「體驗學習法」
和「合作學習法」等三種教學方法(王金國，2011)。
(一)以「兒童文學作品」進行品格教育：
要實施品格教育的所使用的材料有很多種，而兒童文學作品是教師實施品格 教育的重要學習材料，兒童文學的範圍則非常廣泛，如童詩、童話、兒歌等皆屬 之，而且近年來呈現的媒介不再只限於傳統的形式-「書」，而有些以動畫及影片 的方式呈現。
在台灣因考慮到學生心智年齡的發展，所以老師在實施品格教育在時，中低 年級所使用的材料大多為繪本；在高年級所使用的材料則較為多元化，使用各種
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經典、各類名著等。
王金國（2011）建議以 5 個步驟，採用兒童文學作品為教材進行品格教育，
分別是：(1)慎選兒童文學作品；(2)品格教育作品賞析分析並提出核心價值；(3) 擬訂討論題綱；(4)實施教學；(5)反省與修正。
研究者透過行動研究，依據主題選擇了適切的兒童文學作品，進行作品分析 擬定討論題綱，教學時並結合戲偶演出確認學生的品格發展概念；教學後，針對 每個單元結果進行教學反思與修訂教學方案。
(二)以「體驗學習法」進行品格教育：
「體驗學習法」是教師讓學生透過親身體驗與反省的一種活動，讓學生可以 增加知識、發展技能與澄清價值，「體驗學習法」的教學步驟如下(王金國，2011)：
(1)課前準備；(2)體驗活動的進行；(3)體驗後的內省活動；(4)教學的反省與修正。
本研究於課前進行各項準備，如選擇適切的繪本、活動進行的方式等；並指 導學童如何以戲偶演出情境，讓學童藉由戲偶演出體驗品格情境中的反應與行 動；戲偶演出的體驗後，藉由演出的「情境是什麼」、「為什麼會這樣做」、「如何 才是較適切的行為」等問題，讓學童討論、反省自己在情境中的行為表現；另外 研究者於體驗活動後，進行教學的反省，並依據反省的結果進行教學活動的修正 與調整。
(三) 以「合作學習法」進行品格教育：
「合作學習法」是學習者透過同儕力量來促進學習的學習方法，目前已發展 出相當多的型態，如共同學習法、小組辯論法、協同合作法等，王金國(2011)指 出「合作學習法」的特徵是兩人以上的學習型態小組，在教師指定的共同的作業 下，透過互賴的關係，進行合作與共同分擔責任。
在本研究中，研究者將本班學童進行分組，請各組依據教學主題進行情境對 話的設計與演出，學童必須透過與組員間的合作，共同討論情境與分配演出的角 色。
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合作學習的優點，包括(1)提高學習效果；(2)發展正面的人際關係；(3)促進 心理適應能力等，上述優點符合品格發展的基本態度和基本價值的訴求。
(四)小結：
由上述「兒童文學作品」與「體驗學習法」兩種品格教育學習法可得知其所 重視的皆在活動中與活動後的內省活動，而且不只是重視學生的內省，也重視教 師本身實施課程的內省功夫；另外「合作學習法」則重視小組成員間的互相協助 與合作。本論文是以繪本內容為課程實施的教材，屬於第一種教學方式，在實施 時將參考其實施步驟進行品格教育，另外在進行的過程中讓學生透過分組討論戲 偶演出的劇情，並採用了合作學習的學習特徵，增進學生的品格發展，但本研究 未讓學生「親身體驗」，改以「戲偶」呈現情境的方式，讓學生透過操作戲偶的 方式，去身歷其境表達出自己的想法與做法，並重視表演後的師生共同討論與反 省。