實施課程優劣勢分析

ㄧ、行動的起點

一百學年度研究者擔任一年級導師，在之前擔任高年級導師時遇到很多學生 在品格態度與行為上面的問題，研究者雖實施品格教育但效果不佳。由於學生正 處於青春期階段情緒起伏較大，而且那些行為會出現，是因為學生長期和家人溝 通不良下所產生。因此，研究者在此學年於擔任一年級導師時希望能進行品格相 關教育，從低年級就讓班上學生能培養品格。於是在第一學期就開始進行班級的 觀察，希望發現學生所需要的品格教育核心價值，設計適合班上學生的品格教育 活動。從 100 學年度上學期到 2012 年二月中，發現班上學生在行為上有下列的 問題，依序說明如下：

(一) 不懂尊重

1. 在別人表現不佳時，如球打得不好時，總是會給予責備等。

2. 在班級中發現學生在課堂上發表時，不論別人是否把話講完了總是顧著 自己要發言。

3. 在學校中觀察到學生對於小動物的對待方式常是以較暴力的方式對待 (如用腳踢、用棍子打)。

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T：今天如果小樂又來學校，只有你和S9在的時候，你會怎麼做?

S2：我會拿一支棍子來打牠？

S4：他別想用棍子打牠，老師。

T：好，等一下，這是他的做法，先不講 S4：牠會咬他。

T：那 S4 咧？

S2：很長的。

S4：沒辦法，如果他用棍子打牠，牠會追著他跑。

T：喔！如果用棍子打牠，小樂會追著他跑。

S2：我只有打一次阿！

S4：上次我用腳踢到牠，牠就咬我的鞋子。

(觀 20120222)

4. 學生在評量表現不佳時，會影響學生後續的學習狀況與信心。例如：S7 因為前一次評量成績不佳，又受到家長因期望而責罵時，再遇到要評量 時，出現因壓力大而哭泣的狀況；S1 則因在國語文方面學習較慢而使得 評量上的成績表現不理想，導致他在學習其他學科時也出現沒有信心的 狀況。

(二) 不懂感恩

1. 學生的家人-包括爺爺、奶奶、父母等對孩子付出很多的心力，可是學生 卻將家人的付出，視為理所當然，甚至不了解這就是家人對自己的愛與 付出。如 S3 的奶奶放學時會來接他回家，常會幫他拿餐盒，研究者問他：

「奶奶幫你拿餐盒，你要對奶奶說什麼？」S3：「不知道」(軼 20120308S3)；

S7 的爸爸有一天放學時晚一點來接他，他一見爸爸來時就大聲叫：「你 怎麼那麼慢？」(軼 20120222S7)。

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2. 本班學生的家長都給予學生最充足的文具用品，但是卻發現學生並不珍 惜自己的鉛筆、橡皮擦等，甚至科任教室都可以隨時撿到鉛筆、橡皮擦 等，撿到後卻沒人認領；一年級學生總是將周遭人的付出是為理所當然，

例如工友的除草、替代役的值勤，都不會感謝他們。

雖然研究者常在課堂上提醒學生要尊重、要感恩、要把自己的事做好；當週 的導護老師也會依每週的品格教育主題在朝會上進行宣導，但是發現學生在提醒 時或宣導時可以知道這些事的重要，可是每個似乎都很難真正的將這些應有的態 度與行為落實於日常生活中。

因為遇到上述的情形，想設計一個完整的品格教育課程，讓學生不僅知道這 些品格的重要性，也要他們能思考為什麼要這樣做，進而真正落實於平日的生活 中。

這些問題是在研究者教學現場中所發生的，因此決定設計品格教育課程陶冶 學生的品格，以期能解決這些問題，並採用行動研究的方法，針對課程的實施進 行反省與檢討，以期設計適合本班學生的品格教育課程。

二、優劣勢分析-SWOT 法

要在本班長期實施品格教育，因此在課程設計和實施前，研究者先以韋里克 所提出的 SWOT 分析法評估本班要實施品格教育時的優劣勢；SWOT 分析係針 對主題進行內部條件：優勢（Strengh）、劣勢（Weakness）與外部條件：機會

（Opportunity）、威脅（Threat）四大面向進行分析(吳嘉玲、李宛怡、陳昵雯、

姜俊廷、石弘域，2009)，如下表所示。

表 4- 1：品格教育課程發展情境的 SWOT 分析表 品格教育實施 SWOT 分析 內部

條件 S 優勢

１. 學校給予教師在課程實施上的專業自主權。

２. 班級家長的認同。

３. 教室內都有電腦、投影機等設備。

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１. 教師擁有專業自主權：本校在每週三的早上時間(7:50-8:30)安排的語文時 間，希望教師在此時間推動閱讀，讓教師依據學生的年級與能力，自行

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設計閱讀課程的內容，因此研究者在設計語文閱讀時間的課程時就與品 格教育配合，挑選相關的繪本。

２. 家長的認同：因為品格教育已受到社會上的重視，所以家長也會從媒體 或學校等獲得相關的訊息，因此對於研究者要推動品格教育的課程都給 予正面的回應，讓研究者可以放心實施相關課程。

３. 教學設備：因為本校每一班都有電腦(可上網)與投影機的設備，因此研 究者在進行品格教育課程時，就不用擔心繪本數量不足的問題，可以利 用 PPT 簡報方式來呈現繪本；在動畫方面也可以利用網路上的資源直接 與學生分享。

(二)不利因素

１. 領域課程時數不足：因為領域課程的課程內容相當多，要額外加入品格 教育的課程有些困難，因此本研究利用了本校的語文閱讀時間及每週兩 節的彈性課程時間來進行品格教育課程。

２. 學生的識字量不足：本班為一年級的學生，從上學期第十一週以後才正 式習寫國字，因此認識國字的數量很少，所以研究者在與學生分享繪本 時，採用由研究者利用 PPT 簡報檔播放繪本內容與說故事的方式或利用 播放繪本影片的方式來呈現，讓學生不會因識字量不足而出現對繪本內 容感到困難的問題。

３. 親師對品格教育的觀念有落差：這一部份是研究者感到最難以解決的，

不過研究者利用聯絡簿的親師交流版、家長接送學生的時間或是家庭訪 問的時間，與他們分享自己對品格教育的想法，例如：家長如果送學生 到校或幫學生拿東西，研究者會馬上請學生跟家長說「謝謝」；在聯絡簿 上與家長分享學生在校的表現。讓家長了解研究者在學生的品格行為上 有哪些的要求，雖然有些不會與家長的觀念一樣，但是經過這樣不斷的 溝通，家長大多能夠與研究者互相配合。

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