第五章 教學實施與成果
第一節 實施歷程
本節描述課程實施的歷程，每一個單元的實施流程相同，流程為「繪本分享 與討論」→「戲偶對話討論」→「戲偶製作」→「戲偶演出與討論」。
一、「尊重」
「尊重」的主題課程包含三項教學活動：第一項是「尊重動物生命」、第二 是「尊重自己」與第三是「尊重他人」。
(一)「尊重動物生命」
1.繪本
研究者以《蝴蝶新衣》繪本進行分享，引導學生探討「尊重動物生命」的概 念，「尊重動物生命」是什麼？為什麼要「尊重動物生命」？
繪本內容主要傳達的概念是：衣服是犧牲許多蝴蝶的生命製作而成，國王覺 得很不忍心與不舒服，藉此傳遞「任何生命都是需要受到尊重」的核心主題。
教師先將繪本內容製作成簡報檔，以說故事的方式進行教學，說故事時會一 邊提問，一邊和學生討論繪本情節，並請學生說出看法與想法。
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T：那你記不記得後面他們去抓了很多什麼?
ST：蝴蝶。
T：他為什麼要抓蝴蝶?
S8：比較漂亮。
S2：漂亮的衣服。
T：為什麼漂亮的衣服需要漂亮的蝴蝶，要抓蝴蝶過來?
S2：因為可以把牠用..
T：用上去..印上去對不對?
T：如果你是那隻被抓來的蝴蝶?我是裁縫師,你會有什麼感覺?
S7：很痛呀!
S2：不舒服!
(觀 20120229pb1)
研究者藉由問答的方式與討論的過程引導學生思考，繪本中的裁縫師為了做 一件衣服卻犧牲了蝴蝶生命，這是一種不尊重動物生命的表現，並且要學生以同 理心思考蝴蝶的感受，進而了解每一個生命個體都應受到尊重。
2.戲偶演出與討論
(1)戲偶的演出
教師為了讓學生經由互相討論中產生不同的想法，所以每次都採取隨機的方 式(抽籤)進行學生分組，將九位學生分成三組。教師在第一次活動時，採取分組 討論及即席演出，發現學生無法將所要表達的於劇情中呈現。因此做了調整：討 論前給予學生情境，並以學習單的方式要學生將對話寫下來，此情境為「有一天，
小華和小瑛在路上遇到一隻小狗，小華對小瑛說小狗一直跟著他，所以他覺得很 討厭……」，請學生討論後來的劇情。
小狗：哇！小華來了，我真的很開心，因為可以跟他玩。
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小瑛：我們跟他玩。
小華：小狗會趴在我身上。
小狗：我想跟他回家。
小瑛：走吧！我們把小狗拋棄在公園。
小狗：我想要跟小瑛，一直跟小瑛回家。
小華：我們走吧!
(文 20120306t1)
小狗：哇！小華來了，我真的非常討厭，好想吃他的糖果。
小瑛：我給你九包糖果，你丟給小狗。
小華：我不想丟你丟。
小狗：我好想直接咬上去。
小瑛：好啦！
小華：(對小狗)我叫你磕頭跪地。
小狗：你們兩個不丟，我就不走。
小瑛：我丟糖果，你這隻笨狗就趕快走。
(文 20120306t2)
小狗：哇！小華來了，我真的很喜歡小華。
小瑛：我很討厭小狗，欺負牠。
小華：我想砍牠！我想殺牠！
小瑛：我永遠不想看到牠。
小狗：我想要咬他。
(文 20120306t3)
從上述的演出劇本中，發現學生對於一直跟著自己的小狗處理方式依然是
「我們把小狗拋棄在公園」、「我叫你(小狗)磕頭跪地」、「我丟糖果，你這隻笨狗 就趕快走」、「我很討厭小狗，欺負牠」等方式。雖經過一次繪本的教學，學生對
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於「尊重動物生命」的概念，仍然是模糊的，能在討論時說出要尊重動物生命，
但在戲偶演出呈現的依然是「不尊重動物生命」。
在這樣的分組討論與演出過程中，研究者的心情是忐忑不安的，為什麼經過 教學，學生還是無法真正了解「尊重動物生命」的意義呢？但是與一般的學科教 學連結，想起在國語課就算教一個生字，學生都需要經由反覆練習，學生對於「尊 重動物生命」這樣的價值概念，如何經由一本繪本的教學就能有所改變。不過從 學生小日記分享中，這樣的過程還是多少影響了學生的想法，圖 5-1 為學生的小 日記分享。
圖 5- 1：學生的小日記分享
(2)演出後的討論：
運用戲偶演出情境後，研究者與學生會針對內容進行分享與討論。在這一次 討論中，研究者針對以下幾個問題與學生進行討論：小狗為什麼喜歡跟著小華(情 境中的主角)和「被小狗跟著」的處理方式。
T：為什麼那個小狗會一直跟著你們一直跟著你們？
S7：因為喜歡我們。
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T：喜歡你們才會跟著你們，那我們來問剛剛的處理方式？S1 這組說把食 物丟給他啊！丟遠一點，他就不會跟我們了!可是呢?S5 這一組，說因 為小狗很討厭他，才會跟著他，所以他們做一個方法，砍他啊！踢牠 啊！這樣子方式你覺得小狗怎麼樣?
S5：很可憐。
S6：是很可憐的。
T：我們想一下 S7 的演出，S7 說：「你踢我、你殺我、你砍我」，我就要 做什麼事情?
S7：咬我。
T：咬你，因為小瑛、小華去打牠，踢牠，所以那隻小狗(S7 演的)說：「我 要把你咬」，結果呢?到底是誰受傷?
S8：人類。
T：人也受傷,誰也受傷?
S5.8：小狗。
(觀 20120306p)
研究者想藉由對演出劇情的討論，請學生去想一想自己組的處理方式是「尊 重」還是「不尊重」生命？而當對小狗不尊重時，小狗的行為會對人類「尊重」
嗎？讓學生反思自己的行為，再說出哪些方式是不尊重動物生命，哪些方式是尊 重動物生命。
3.研究者的省思：
(1)教學方面：
使用動畫可提升學生學習興趣：
學生在看兩部動畫時，都相當專注，在討論時也相當熱烈，並且會要求再看 一次。但是在動畫的挑選真的有所難度，第一個現成的動畫短片內容並不一定符
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合研究者的需求；第二動畫短片的內容適不適合學生觀賞，學生能不能理解；第 三所選的動畫短片能不能引導學生進行討論。
繪本的 PPT 製作：
繪本的 PPT 製作，無加入任何配音及動畫效果，發現與學生分享時，有些 學生比看 Youtube 動畫時不專心，在下一次次繪本教學時，需要進行調整。
劇本學習單：
因為一年級的識字量不多，雖然分組時討論得很熱烈，但是在寫劇本時花 了很多時間，而且學生在演出時因為要看劇本演，會發生看不懂劇本的字詞而演 不出來的狀況。
(2)戲偶的演出方面：
情境：
研究者給予的情境太過狹隘，描述的情境過於單一，學生不一定具有此背景 經驗。
戲偶的製作：
很多學生在製作戲偶時，會依據動畫中正義使者的角色(忍者貓等)的形象來 製作戲偶。
戲偶的操控：
第一次戲偶演出是以「線偶」演出，發現一年級學生不易操控兩條線的戲 偶，因此在第二次演出時，將棉線更改為竹筷、黏土，製作成竹筷偶來演出，效 果較佳。在演出時，學生要顧及操控戲偶，常忘記要說些什麼台詞，所以研究者 改用寫出劇本的方式，但因為不用背劇本，他們演出時仍需要看稿子，因此演出
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效果還是不佳。戲偶是否容易操控、對劇本的熟悉度都會影響學生的演出效果。
S8 的小狗 S5 製作 S1 製作 圖 5- 2：提線偶(改良版)
戲偶的操控：
討論劇情時，學生討論時很熱烈，但在分配角色會出現爭執，譬如誰要扮演 壞人的角色，採取的方法是請他們猜拳決定。
透過分組戲偶的演出，讓學生了解在這些的過程中是需要組員間互相尊重、
合作的，也可以讓研究者在此過程中更了解學生的真正想法，但是在戲偶的這個 部份，應該讓學生越好操控越好，才不會模糊原來要進行的課程主題。
(二)「尊重自己」
本階段課程將依據第一階段研究者的省思進行課程的修正與調整，第一在繪 本呈現方面改採用 Youtube 上的影片，影片中是以說故事的方式呈現繪本內容；
第二取消學習單的寫作，因為學生的識字量不多，在寫學習單與讀學習單上面有 困難，而且在演出時學習單會讓學生不容易操作戲偶；第三為了使學生不要因在 操控戲偶上有困難而影響演出，因此這次改為杆控戲偶(利用硬紙板、冰棒棍、
雙面膠、蠟筆或彩色筆製作)。
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S4 製作 S5 製作 S3 製作
圖 5- 3：杆控戲偶
1.繪本：
本階段是研究者是利用《你很特別》繪本的分享方式，與學生探討「尊重自 己」的概念，要懂得欣賞自己的長處。
繪本內容：繪本中的胖哥很在意別人對自己的看法，因為身上有太多的貼紙 而不想出門；露西亞則因知道伊萊愛她(木匠)，所以有自信不在乎別人的看法，
因此身上貼不上任何的貼紙。繪本主要藉著胖哥與露西亞角色的對比來表達對自 己要有信心，不要過度在意別人的看法，就此來傳達欣賞自己、尊重自己的意涵。
繪本分享的過程因為有上一次課程的經驗，所以修改為觀賞繪本影片的方式，
本影片是由 Youtube 網站上播放，繪本影片是由 cycuslgogogo 2009-11-16 上傳，
影片的製作是由製作者配合繪本內容進行說故事，在觀賞影片時研究者會一邊提 問和學生一起討論繪本情節，請學生說出他們的看法與想法。因為本次是把繪本 影片全部播放完畢後再提問，因此提問的順序就沒有按照繪本內容的先後順序進 行提問。
T：你看到了什麼？
S7：我看到了他的灰點點掉下來了！
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T：為什麼他的灰點點會掉下來？
S7：因為他相信那個人。
T：那為什麼會被貼上灰點點？
S8：因為他掉進水溝就會被貼灰點點。
T：還有呢？
S9：他跳不高！
S6：忘記戴帽子的時候。
S3：摔下去的時候。
S7：而且他掉到馬桶的時候也會。
T：為什麼別人有星星？
S7：因為他們都做得好！
T：舉例來說，什麼事做得好的？
S7：因為他們可以跳得高，而且可以走得很快。
S8：有能力照顧自己。
T：那 S4，你有沒有覺得你有什麼是可以被貼上金色星星的？
S4：（搖頭）
T：沒有嗎？他最近不是拿放大鏡去觀察動物！那個可不可以貼上金色星 星？
ST：點頭。
S7：他(S6)有魔法讀心術啊！
S8：照顧狗狗。
S5 搖頭。
T：不知道，我覺的他每天早上自己走來學校耶！跟姐姐一起來對不對？
這個可不可以？
S6：可以。
(觀 20120307-pb2)
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研究者與學生討論時，先讓學生就著繪本的內容進行分享與討論，接著研究
研究者與學生討論時，先讓學生就著繪本的內容進行分享與討論，接著研究