第四章 資料分析與討論
第一節 問卷分析結果與討論
得結果分述如下。
第一節 問卷分析結果與討論
依據研究調查問卷所得資料，進行統計分析並說明結果。共分為三部分：第一部 分呈現高職廣告設計科學生想像力與專業學習成就的現況；第二部分探討不同性別之 高職廣告設計科學生想像力表現與專業學習成就之差異情形；第三部分為高職廣告設 計科學生想像力與專業學習成就之相關分析。茲分別說明如下。
一、高職廣告設計科學生想像力與專業學習成就之現況分析
（ㄧ）高職廣告設計科學生想像力之現況分析
本研究將「想像力」分為兩個構面，分別是「再造想像」與「創造想像」。本研究 以各構面間的平均數進行分析。由於本研究工具為五點量表，其平均值為3 分。因此，
受試者得分超過此一平均值愈多，表示受試者的想像力愈佳。
表4-1 為高職廣告設計科學生想像力表現的現況分析摘要表，由表中之結果顯示，
高職廣告設計科學生在「想像力」整體的表現皆高於3，位於平均數之上。
其中「再造想像」之每題平均得分為3.837、「創造想像」之每題平均得分為3.869；
而「想像力」之平均得分為3.841，整體而言，皆高於平均數3。
綜合上述，高職廣告設計科學生想像力表現程度高於平均數，其中在「再造想像」
與「創造想像」兩構面中，以「創造想像」略高於「再造想像」。
表4-1
高職廣告設計科學生想像力表現的現況分析摘要表（N=205）
構面 平均數 標準差
想像力 3.841 .5315
再造想像 3.837 .5571
創造想像 3.869 .5734
（二）高職廣告設計科學生專業學習成就之現況分析
本研究將「專業學習成就」分為兩個構面，分別是「專業科目」及「實習科目」。
本研究以各構面間的平均數進行分析。由於本研究工具為五點量表，其平均數為3分，
因此，受試者得分超過此一平均數愈多，表示受試者的學習成就愈好。
表4-2為高職廣告設計科專業學習成就的現況分析摘要表，由表中之結果顯示，高 職廣告設計科學生在「專業學習成就」整體的表現皆高於3，位於平均數之上。
其中「專業學習成就」之平均得分為4.1544，而「專業科目」之每題平均得分為 3.9475、「實習科目」之平均得分為4.3350，整體而言，皆高於平均數3。
表4-2
高職廣告設計科專業學習成就的現況分析摘要表（N=205）
構面 平均數 標準差
專業學習成就 4.1544 .72298
專業科目 3.9475 .407
實習科目 4.3350 .669
進一步分析「專業科目」及「實習科目」之課程，而「專業科目」包含「文字造 型」、「色彩應用」；「實習科目」包含「基本設計」、「基礎圖學」、「繪畫基礎」。本研究 以各課程表現之平均數進行分析。由於本研究工具為五點量表，其平均數為3分，因此，
受試者得分超過此一平均數愈多，表示受試者的學習成就愈好。
表4-3及表4-4為高職廣告設計科「專業科目」及「實習科目」之課程學習成就的 現況分析摘要表，由表中之結果顯示，高職廣告設計科學生在「專業科目」之「文字 造型」平均得分為4.337、「色彩原理」平均得分為4.22、「色彩應用」平均得分為4.49，
而「實習科目」之「基本設計」平均得分為3.805、「基本圖學」平均得分為3.96、「繪 畫基礎」平均得分為4.137。
表4-3
高職廣告設計科「專業科目」之課程學習成就的現況分析摘要表（N=205）
構面 課程 平均數 標準差
專業科目
文字造型 4.337 1.0976
色彩原理 4.22 .826
色彩應用 4.49 .855
表4-4
高職廣告設計科「實習科目」之課程學習成就的現況分析摘要表（N=205）
構面 課程 平均數 標準差
實習科目
基本設計 3.805 1.0247
基本圖學 3.96 1.095
繪畫基礎 4.137 .7433
綜合上述，高職廣告設計科學生於專業學習成就之表現高於平均數，其中在「專 業科目」與「實習科目」兩構面中，以「實習科目」略高於「專業科目」。另外，在課 程的部分，專業科目之「文字造型」高於「色彩應用」、「色彩原理」；實習科目之「繪 畫基礎」高於「基本圖學」、「基本設計」。
二、不同性別之高職廣告設計科學生想像力表現與專業學習成就之差異情 形
（一）不同性別之高職廣告設計科學生想像力之差異情形
本研究利用獨立樣本t檢定的統計方法，以了解不同性別的高職廣告設計科學生在 想像力之差異情形，分析結果如表4-1-5所示。
由表4-5顯示，男女之「想像力」（t=-.675，p=.831 > .05）、「再造想像」（t=-.636，
p=.662 > .05）、「創造想像」（t=-.547，p =.619 > .05）其檢定水準皆未達顯著差異。
表4-5
不同性別之高職廣告設計科學生專業學習成就之獨立樣本t 檢定摘要表 （N=205）
構面 性別 樣本數 平均數 標準差 t 顯著性
想像力 女 172 3.830 .5439
.675 .831 男 33 3.898 .4648
再造想像 女 172 3.827 .5712
.636 .662 男 33 3.894 .4802
創造想像 女 172 3.859 .5839
.547 .619 男 33 3.919 .5206
綜合上述，男女生在想像力整體的表現，均未達顯著之差異。而進一步分析「再 造想像」及「創造想像」亦無顯著差異。
（二）不同性別之高職廣告設計科學生專業學習成就之差異情形
本研究利用獨立樣本t 檢定的統計方法，以了解不同性別的高職廣告設計科學生 在專業學習成就之差異情形，分析結果如表4-1-6所示。
表4-6顯示，男女之「專業學習成就」（t=-2.103，p =.000** < .01），達顯著差異，
其中女生平均數（4.2008）略高於男生平均數（3.9141）。此外，「專業科目」（t=-1.059，
p =.007** < .01）、「實習科目」（t=-2.848，p=.000** < .01），其檢定水準皆達顯著差異；
其中在「專業科目」部分，女生平均數（3.9683）略高於男生平均數（3.8398）；而「實 習科目」部分，則是女生平均數（4.4050）略高於男生平均數（3.9697）。
表4-6
女生平均數（4.401）略高於男生平均數（4.000）；「色彩原理」部分，女生平均數（4.26）
略高於男生平均數（4.00）；「色彩應用」部分，女生平均數（4.58）略高於男生平均數 圖學」（t=-.442，p =.015* < .015）、「繪畫基礎」（t=-1.160，p =.030* < .05），皆達顯著
差異。其中在「基本圖學」部分，女生平均數（3.97）略高於男生平均數（3.88）；「繪 畫基礎」部分，女生平均數（4.164）略高於男生平均數（4.000）。
表4-8
高職廣告設計科「實習科目」之課程學習成就之獨立樣本t 檢定摘要表 （N=205）
構面 課程 性別 平均數 標準差 t 顯著性
實習 科目
基本設計 男 3.606 1.1163
-1.218 .419 女 3.843 1.0051
基本圖學 男 3.88 1.341
-.442 .015*
女 3.97 1.045 繪畫基礎 男 4.000 1.0308
-1.160 .030*
女 4.164 .6748
*. 在顯著水準為 0.05 時 （雙尾），相關顯著。
綜合上述，男女生在「專業學期成就」整體的表現，女生平均數皆略高於男生，。
而進一步分析「專業科目」與「實習科目」亦是女生平均數略高於男生。
三、不同年級之高職廣告設計科學生想像力表現與專業學習成就之差異情 形
（一）不同年級之高職廣告設計科學生想像力之差異情形
本研究利用單因子變異數進行分析，以了解不同年級之高職廣告設計科學生想像 力表現之差異情形，若達顯著，再以Scheffe法進行事後比較，以瞭解一、二、三年級 的差異。分析結果如表4-9及表4-10。
而由表4-10顯示，不同年級之「想像力」（F=.287，p=.751 > .05）、「再造想像」（F=.180，
p=.836 > .05）、「創造想像」（F=.658，p =.519 > .05）其檢定水準皆未達顯著差異。
表4-9
不同年級之高職廣告設計科學生想像力之描述性統計摘要表（N=205）
構面 年級 樣本數 平均數 標準差
想像力
ㄧ年級 78 3.810 .4885
二年級 73 3.876 .4793
三年級 54 3.839 .6522
再造想像
ㄧ年級 78 3.808 .4917
二年級 73 3.858 .4678
三年級 54 3.852 .7373
創造想像
ㄧ年級 78 3.812 .5273
二年級 73 3.893 .5474
三年級 54 3.920 .6680
表4-10 級的差異。分析結果如表4-11及表4-12。
由表4-11及表4-12顯示，「專業學習成就」（F=3.495，p =.032* < .05），達顯著差異，
其中以「三年級」組別平均數為4.3176略高於其他年級；而「實習科目」（F=12.862，p
=.000** < .01），亦達顯著差異，其中以「三年級」組別平均數為4.7840略高於其他年
表4-11
綜合上述，不同年級之高職廣告設計科學生於「專業學習成就」表現中，三年級 學生的表現較優於一年級學生，而「實習科目」的學習成就中，「三年級」學生實習科 目學習成就高於「二年級」及「ㄧ年級」學生。
另外，進一步分析不同年級學生於「專業科目」之「文字造型」、「色彩原理」、「色 彩應用」及「實習科目」之「基本設計」、「基礎圖學」、「繪畫基礎」課程之差異，分 析結果如表4-13及表4-14。
由表4-13及表4-14顯示，「專業科目」之「文字造型」（F=7.698，p =.001** < .01）
與「實習科目」之「基本設計」（F=8.946，p =.000** < .01）、「基礎圖學」（F=9.315，p
=.000** < .01），皆達顯著差異，其中「文字造型」以「三年級」組別平均數為4.815略 高於其他年級；「基本設計」以「三年級」組別平均數為4.148略高於其他年級；「基礎 圖學」以「三年級」組別平均數為3.94略高於其他年級。
再以Scheffe法進行事後比較分析，在「專業科目」之「文字造型」部分，「三年級」
與「ㄧ年級」、「二年級」學生有顯著之差異，而一、二年級學生，未有顯著差異，顯 示「三年級」學生在文字造型成就表現高於「二年級」與「ㄧ年級」學生；而「實習 科目」之「基本設計」部分，「二年級」與「ㄧ年級」學生有顯著之差異，顯示「二年 級」學生基本設計學習成就高於「ㄧ年級」學生，另外，「三年級」與「ㄧ年級」學生 有顯著之差異，顯示「三年級」學生基本設計學習成就高於「ㄧ年級」學生；另外「實 習科目」之「基礎圖學」部分，「二年級」與「ㄧ年級」學生有顯著之差異，顯示「二 年級」學生基礎圖學學習成就高於「ㄧ年級」學生。
表4-13
表4-14
四、高職廣告設計科學生想像力與專業學習成就之相關分析
為探討高職廣告設計科學生想像力與專業學習成就的關係，透過Pearson 積差相 關之統計分析方法，計算出高職廣告設計科學生想像力與專業學習成就各構面之相關 係數。其中「想像力」包括「再造想像」及「創造想像」；專業學習成就包括「專業科 目」與「實習科目」。茲將結果分述如下：
（一）想像力與專業學習成就之相關
想像力與專業學習成就（r=.126，p>.05），以及各構面之專業科目（r=.129，p>.05）、
實習科目（r=.113，p>.05），均未達.05 顯著水準，如表4-15所示。
表4-15
想像力與專業學習成就之相關分析（N=205）
構面 專業學習成就 專業科目 實習科目
想像力 Pearson 相關 .126 .129 .113 顯著性 （雙尾） .072 .065 .106
*. 在顯著水準為 0.05 時 （雙尾），相關顯著。
進一步分析想像力與「專業科目」課程之關係，所得結果顯示，想像力與文字造 型（r=.108，p>.05）、色彩原理（r=-.007，p>.05）、色彩應用（r=.052，p>.05），均未達.05 顯著水準，如表4-16所示。
表4-16
想像力與「專業科目」課程學習成就之相關分析（N=205）
構面 文字造形 色彩原理 色彩應用
想像力 Pearson 相關 .108 -.007 .052 顯著性 （雙尾） .122 .916 .456
*. 在顯著水準為 0.05 時 （雙尾），相關顯著。
另外，分析想像力與「實習科目」課程之關係，所得結果顯示，想像力與基礎圖
另外，分析想像力與「實習科目」課程之關係，所得結果顯示，想像力與基礎圖