學習成就

一、學習成就之內涵

「學習」是指個體經由學習的情境或個體認知的經驗，使其行為與自身之認知結 構產生較為持久的改變（蔡文榮、蔡佩君，2012； Choi, Kim, 2013），另外，Gagne（1985）

將學習定義為：「學習是個人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，此種變 化能夠保持一段期間且不能單純歸因於生長的過程，且學習的結果可分為語文、知識、

認知、動作、態度等五類。」，學習是一種認知歷程，其包含了學習過程、成果、目標 和動力（ Elizabeth , Gavin ＆ Irving , 2010 ）。簡言之，學生在一段期間內，對某項領 域的認知歷程，即是學習。

另外，張春興（2006）指出「成就」有三種意涵：一、是指個人或團體行動之後，

能夠成功地達到所欲追求的目標。二、指在某種領域內達到某種成功的水準（如獲獎）

或程度。三、指在學業成就上得到的分數。四、個人實際上能學習到的知識技能，也 可視為一種成就。「成就」是指個人先天的遺傳基礎，加上後天環境努力學習，使得個 人在某方面表現所得的結果（鄭友超、呂淑娟、陳泉源、蘇俊鍵，2012）。張育瑗（2012）

在研究中亦指出，「成就」為在某種領域內達到某種成功的水準、程度。綜上述，成就 即是學生在一個階段性學習時間內進行學習，對所獲得的結果與評價。

而「學習成就」是透過學習的過程，達到一定水平的知識、技能或學業成就測驗 上所得的分數（李懿芳、江芳盛，2008）。在學習的動作告一段落之後，對學生實施各 類型的評量測驗，由測驗的結果便可了解到學生對於學習內容的理解程度，即是學生 之「學習成就」（林盈伶，2003）。國外學者 Tanah（2009）則認為：學習成就是指學 生精通教材的程度。學習過程的成就，可用學生所擁有的知識和技能來加以測量，雖 然學習成就是對學生的能力之測量，透過分數來呈現。所以學業成就是指經過正式課 程，而獲得的知識和技能（Brown & Campione, 1994），依Diseth & Kobbeltvedt （2010）

後設分析的研究結果所得，學業成就是累積知識的前因和後果的最終表現。Romney

（2003）亦認為學習成就被定義為學習結果的一種表現，藉由學生在測驗中及課堂之 表現所得。鄭心怡（2004）研究指出，學習成效就為教育系統中，評估教育制度表現 的基本工具。而廣義的學習成就定義泛指學生在學期間的學習記錄資料如:習作、平時 測驗、期中考、期末考等，均為學業成就；狹義的定義則指學生各學科的學期總成績，

或各學科綜合的平均學期成績（彭綉婷、何黎明，2013）。簡言之，學習成就是指學生 在學校的學業成績的表現（郭進財、黃文成、孫美蓮，2010）。

綜合各學者所言，學生於學習歷程所得之評價與結果，即為學習成就，可用來評 估學生理解該領域的程度多寡。

二、學習成就之評測與分類

學業成就之評量有很多方法，有些以標準化成就測驗作為主要依據（Chen & Fu, 2009），有些則以學業總平均作為學業成就之評定（劉玉玲、薛岳，2013）。國外學者 亦指出，學習成就即以學業總成績來代表學習成就（Jackson, Samona et al., 2006; Jackson, von Eye, Fitzgerald, Witt & Zhao, 2011; Lei & Zhao,2007）學習成就的評量方法一般常用 測驗分數和教師評定的等第與文字說明表之，或是兩項方式兼採之（魏慧美、黃家溱，

2009）。學業成績一直以來是大家用來檢視學生在校的表現、學習成果的一項量化的指 標，也是多元評量中的一個要項 （郭秋勳、劉敏卉，2009）。而測量學生學習成就的 工具，稱之為成就測驗，又稱為教育測驗或學科測驗（簡茂發，1978）。學科成就測驗

（academic achievement test），屬心理測驗之一，通常用於學科教學之後，目的在評量 學生學習後所達到的成就水準。另外，根據學者研究，一般評量學生學業成就的指標 有三：標準化之測驗分數、教師自編科目測驗分數、相對學業成績（周子翔，2010）。

而因應不同的學習方式，應該採取不同的評量方式，以配合教材之性質與內容，進行 多種方式的評量。學業成績一直以來是大家用來檢視學生在校的表現、學習成果的一 項量化的指標，也是多元評量中的一個要項（郭秋勳、劉敏卉，2009）。多元評量依據 教學目標擬出較適切的評量方式、內涵及評量時機與過程，並呈現多元的學習結果，

以提供更適性化的教學來增進學生成長。而多元評量的方式有很多如「檔案評量」

（portfolio assessment）、實作評量（Performance Assessment）等，其簡介如2-10所示：

表2-10

學習成就評量方式之簡介摘要表

類型 簡介 資料來源

檔案評量 學生的個別檔案提供了一項持續累積的語言發展紀 錄、勾勒學習過程的全貌、呈現進步的情形、提供師生 一起設定目標一起評量的機會，並可將具體成果與家 長、同學、及其他教師一起分享

柳雅梅(2002)

實作評量 實作評量乃具相當評量專業素養的教師，編擬與學習結 果應用情境頗類似的模擬測驗情境，讓學生表現所知、

所能的學習結果。實作評量評量旨在評量知識、理解化 為行動的能力。

曾素秋（2010）

學習成就依據學生學習的領域、科目、性質不同，可再進一步細分，如數學科的 學習成就、自然科的學習成就、音樂科的學習成就。高職廣告設計科學生的專業學習 成就亦屬之。依據教育部將設計群科的課程分成一般科目與專業、實習科目，其中一 般科目包含：國文、英文、數學、自然領域、社會領域等，屬於學科性質的學習內涵；

依據部定課綱，專業科目包含：色彩原理、設計與生活、造形原理、數位設計基礎、

設計概論；實習科目包含：繪畫基礎、基本設計、設計圖法，學習內容多為專業知能 與實作課程（教育部國民及學前教育署，2013a）。因此本研究進一步將學習成就定義 為專業學習成就以利研究之進行，並根據教育部之課程綱要分類，分成專業科目之學 習成就與實習科目之學習成就兩部分，以利深入探討學生在專業實作課程之學習成就 表現情形。

綜上所述，學習成就是指學生在學校裡，經由一定的課程、教材，透過學習後所 得的知識和技能，通常是以學校考試成績或由學業測驗上所獲得的分數代表之。因此，

本研究將學習成就定義為專業學習成就，意旨學生於一個學年之專業科目與實習科目，

經由正式課程學習及練習的歷程而獲得的知識與技能，再藉由教師制定之標準成就測 驗的成績評定，並將其結果以五等第的方式呈現。

三、學習成就之相關研究

Changa, H.-T., Lin, T.-I.（2013）研究中，特以課堂教學的觀察並搭以羅許測驗去進行，更能貼切的了 解學生在學習的過程中，想像力與學習之間的關係，因此，本研究憑藉其論點，加以 擴大樣本，進行學生想像力測量，進一步了解想像力與學習成就之相關。