焦點團體訪談分析結果與討論

本研究藉以焦點團體訪談之方與高職廣告設計科學生進行討論，深入探討想像力 與專業學習成就之關係，藉著成員間的討論互動之氛圍營造，提高學生分享意願，以 了解學生在想像力及專業學習成就上的表現情形，並從中探討兩者之關係。經此次焦 點團體訪談，將所得訪談資料進行分析整理，分別從想像力表現情形、創作歷程及學 習過程三部分進行探討。受訪學生之簡介與編碼如表4-24所示。

表4-24

受訪學生基本資料表

編號 性別 背景

S1 男 高職廣告設計科 三年級

S2 男 高職廣告設計科 三年級

S3 男 高職廣告設計科 三年級

S4 女 高職廣告設計科 三年級

S5 女 高職廣告設計科 三年級

S6 男 高職廣告設計科 三年級

S7 男 高職廣告設計科 三年級

ㄧ、想像力表現情形

參與焦點團體之學生繪製自身想像力曲線圖所呈現的情形中，普遍認為自身想像 力的表現，有逐年越來越好的發展，透過眼界的開拓以及每個學期的學習滋長，能使 得自身的想像力有所成長，如在訪談的過程中學生提到，

S4：「高一到高三累積了一些能力，學了很多東西，對未來也很有期許，所以想法 會慢慢提升。」

S5：「入學前我是為了學設計，所以來到這裡，入學時什麼都不會，在銜接的過程 有一大段的時間要去克服，到高一結束的時候進步的很快，想法很多，到高 三慢慢地一直都在進步。」

也有同學提及在學習的過程中，會因環境適應、課業繁重與升學的壓力，想法就 會停滯不前，甚至失去自信，而另一方面學生會覺得學很多的技法、能力，能運用的

資源變多，能增加想法，但少了刺激，以至於想法有所侷限、滯留，若透過外在事件 的推力，能使學生進行思考，產生想像。如在訪談的過程中學生提到，

S1：「我覺得我自己到二年級之後就定型了，在二年級的時候，學習到比較多的技 法後，能使用的資源就提升，沒有太多的刺激，想像就沒有太大的提升。」

S4：「因為我國中是念私立的學校，入學時就整個斷軌，學習的方式不一樣，就要 花很多時間去適應，就沒什麼想法。而高一的時候都在做一些基本能力的訓 練，高二的時候要參加很多比賽，就會為了比賽要想很多東西，」

S2：「高一高二的時候學的東西多，就刺激很多的想法，但到了高三之後，有著大 考的壓力，就沒有什麼想法。」

S3：「在入學以前，沒有什麼事情做，就有很多事情可以亂想，常常有很多想法會 產生，但是入學後，花很多時間在課業上，就沒有任何的想法。」

而有學生提及在自己喜歡的事物上，想像力會比較豐富，透過輔助的資源，可以 刺激想像的產生，若所看的資源不夠，則會無法刺激想像。如在訪談的過程中學生提 到，

S6：「三年級時比較多時間做自己喜歡的事情，在自己喜歡的地方就很豐富的想法，

但是越老就會覺得想像變差，可能是因為自己看得資料不夠多，所以就沒辦 法刺激想法。」

S7：「高三的時候進入到好的畫室，在畫室影響很深，畫室的老師會教一些美術史 的知識，大概是從文藝復興開始，專注在印象派的地方，可以讓我應用在設 計上面，就會有很多想法。」

綜合上述，透過學生自行繪製之想像力曲線圖表示，自身的想像力有逐年越來越 好，認為自己的想像力為中上程度。進一步透過訪談的過程，學生於想像作用中，透 過技能的培育與能力的提升，能提高學生的想像，但還需透過外在刺激如作業、參加 校內外競賽，來進一步激發學生的想像，能讓學生刺激思考進行想像。另外，繁重的 課業壓力會阻礙學生想像的作用，但透過一些生活的調劑，做自己喜歡的事情，也能 助於想法的累積與轉化。

二、創作歷程

進一步討論學生於創作之歷程，在資料收集方式的部分，學生常運用網路資源進 行資料的收集或外出觀賞展覽，刺激自我的思考，並將所得記憶於腦海，以建構後續 在創作過程中的發想資源。而學生在進行創作的過程中，傾向自我提取過去經驗與意 象。如在訪談的過程中學生提到。

S3：「會上一些國外網站，大部分美國的網站，看一些實事新聞、網路新聞，透過 一些實事的新聞，來觸發想法。或是看一些影片什麼的。」

S4：「我自己的話都會去拍照，因為我也很喜歡拍照。會去一些藝文中心像是成品 拉、松菸、華山的去拿他們的刊物，看展覽，拍下好的作品。」

S5：「出去外面看看，出去外面玩，隨身攜帶相機跟本子，隨時去記錄，刺激想法。」

S7：「看一些youtube，google一些資料。因為不想跟別人一樣，所以不太會在想 作品的時候，去找資料，但在平常就是會一直亂看，然後都把它們記起來，

只有參考造型的時候，就會上網去找造型有關的資料。」

綜合上述，創作的過程中，學生嘗試自行去提及過去所得之資料去進行發想，在 蒐集資料的過程中，偏好透過網路資源去尋找相關之參考資料，或是外出觀賞展覽並 紀錄，進而將過去所看過的作品記憶在腦海中，於創作時再重新提取使用，此歷程與 文獻探討所探究之創造想像的作用歷程相似。

三、學習過程

在學生談及學習的過程中，對作品的博覽、同儕間的資源分享等，能夠孕育自己 創作的能量，而教師在引導的過程，適時地給予幫助，也能增進學習的養分，使學生 在學習的過程中能逐漸進步。如在訪談的過程中學生提到，

S1：「老師畫的筆法很特殊，一開始不會畫，跟著老師慢慢的學之後，就很喜歡畫 慢慢的有進度。」

S5：「學新的事情就會很開心，很投入在那裡面。會跟爸爸一起做很多不一樣的東 西，但是爸爸是三分鐘熱度，會找資料、研究一起做，但大多時間，都是自 己獨自完成，爸爸都在旁邊給意見，做完的時候會很有成就。」

S6：「花很多時間在畫漫畫，畫漫畫的時候很開心。」

S7：「看到好的東西會跟班上的同學分享，放到群組上面。今天看到什麼就分享什 麼。」、「我不太喜歡看網路資料，我比較喜歡看故事，比如說環保，之前有 金剛的電影，金剛跟大樓，我就把它轉換成北極熊跟冰山。」

在遇到挫折時，多數的學生會因為對該科目的喜好或者自身情緒問題，較為難以 面對挫折，需花較多的時間去處理相關的問題。而有些同學會正視問題，去衝撞挫折，

用心琢磨。如在訪談的過程中學生提到，

S3：「有時候畫得不好，每個點都不喜歡，畫得初衷也不喜歡，不想畫的話就會不 想做。喜歡的話，就會努力的去畫好。」

S4：「低潮的時候，放空的時候，就不想去畫。」

S5：「用心去畫，一直去衝撞他。」

S7：「如果自己的作品做很爛的話，會不敢給別人看，會一直努力的把它畫完」

綜上所述，在學習的過程中，學生反應出較為積極正面的學習態度，但因面臨升 學的關係，會有較大的壓力，而在培育自我設計能力的過程中，同儕間的互助與資源 共享、家人的支持與陪伴、教師的引導以及相關的網路資源，對累積自身的設計能量 有很大的幫助。在面對學習的挫折，正向的態度與負面的態度皆有，不過在喜歡的設 計範疇中，仍是願意多加琢磨的。因此可以了解到，對於該領域的喜好，是促發學生 更為積極學習的能量。