實地訪談分析結果與討論

本研究為了解學生的想像力表現及專業學習成就表現，進一步針對焦點團體該群 學生之教師，深入進行訪問，以利更了解學生的狀況，並了解教師於學習成就的評量 依據。透過實地訪談，將所得的訪談資料進行分析與整理，分別從學生想像力與專業 學習成就表現情形以及教師在課程安排與評量兩部分進行探討。受訪教師之基本資料 與編碼如表4-25所示。

表4-25

受訪教師基本資料表

編號 性別 專長 教學經驗

T1 男 攝影、設計、電繪、印刷 15 年

T2 男 繪畫、漫畫、版畫 20 年

T3 男 繪畫、設計 25 年

一、學生想像力與專業學習成就表現情形

受訪之三位教師一致指出焦點團體之學生，在整體班級狀況中學習態度較為投入，

且因較少之干擾，學生在學習的過程能比較專注，透過教師們的引導，學生的學習成 就，普遍能有良好的表現。但由於學生自我意識較強烈以及在訊息的接收與處理較弱，

在教師的引導與輔助上來說比較辛苦。如訪談的過程中教師提及，

T1：「能力上面未必說會差距很大，可是在反應上、對訊息的接收的處理比較沒辦 法像前幾屆的學生，在接收訊息的理解並處理，而開始去做一些思考。」

T2：「在學生的一些狀況、家庭的情形跟他的學習態度都會比較投入，在他的生活 上不會有太多的在學習以外的事情去干擾，所以他在學習的過程中會比較投 入，我們就比較容易去帶出成果來。」

T3：「作業的狀況、學習的態度等整體來說，都比較齊、比較好。」

而另外在學習的過程中，若生活中有較少的干擾事件發生，學生能較為專注地去 學習，對於想像力是有助於提升的，透過專注地學習，教師能掌握學生的學習過程，

能給予較多的資源與協助，讓學生更專心地進行創作，較能運用自身的想像。如訪談 的過程中教師提及，

T2：「在學生的想像力或專業能力上面，不見得升學班會比較好，只是因為升學班 的學習軸會比較穩，不像正規班，他在平常生活的過程中會比較多的狀況去 影響他的學習。升學班比較能去專注的學習，就能比較專注地去使用他的想 像力、練習他的想像力。」

三位教師針對焦點團體受訪的幾位同學之中，普遍認為S7的想像力表現良好，該 生的特質屬不受拘束，自我意識較高，富有顛覆、衝撞的性格，思考的邏輯屬於跳躍 式，在作品的表現上，創意十足，設計的品味佳，但因時間的掌握不足或是容易三心 二意，而影響後續作品的完成，所以使得學習成就的表現不盡理想。如在訪談的過程 中教師提及，

T1：「點子非常多，有很多好的創意，有設計相關的經驗，而自我的主觀意識非常 強，很清楚自己要的是什麼，設計的sence也不錯。但是他最大的問題則是，

沒有時間觀念，想得多做得少，對他來說一直很可惜的問題是沒有將時間掌 握好，所有好的點子，完成都在要求的時間之後。一直都會讓人很惋惜，假 如他能在這些缺點上修正，應該是個很突出的人。」

T2：「他就會有一種顛覆的能力，不會照著你的規定去做，會去衝撞那個規定，做 不一樣的題材，或不同的方法，可能會做得比較KUSO一些，不過都會在這個 範疇裡面去發揮，完成的作品來說，常常都會超出預期，令我感覺比較驚豔 的。但是他的基本功很強。」

T3：「想像力的部分很強，自我性也很強，像是上課的時候，他想聽的時候就聽，

他不想聽的時候就會做自己的事情，叛逆性很強，要去說服他的過程也比較 不這麼容易。他在做作品的過程中，有很奇妙特質，想法非常的跳耀，討論 的時候你要跟他說為什麼，他能接受了，他就會跟你開始互動，只要跟他說 為什麼，他就能接受。只是說，反應很沉，思考邏輯比較不一樣一些比較跳 躍式的。」

另外，S1、S3、S5三位同學則是屬於穩扎穩打的學生，在學習成就的表現良好，

想像力的表現也不差，屬於比較積極向學、努力耕耘的學生，在術科的表現上認真、

專注練習也相當的投入，也很富有自我的想法在創作中，透過教師的引導，後續的學 習成就，都能有不錯的成果。如訪談的過程中教師提及，

T1：「S5同學在術科的表現上屬於默默付出，很仔細地在每個細節去琢磨，尤其是 在繪畫的表現上是很亮眼。在資料收集很多，但是在資料的訊息處理方面需 要給予輔助、建議才能去突破一些關鍵的想法。給予一些引導，後續的表現 都還不錯。」

T1：「S1同學在術科方面，屬於願意隨時吸收，反應比較好，術科的投入上也比較 ok。透過引導，自己就能進行想法上的處理，在想法上比較豐富，做法上比 較有一些主觀的看法，在討論的過程中，會比較有火花，常會有一些意想不 到的創意點。」

T2：「S1同學是屬於中規中矩的小孩，他很乖，很認真做，基本功很強。創意偶有 佳作，完成的作品來說，就還不錯。在想法上只要去引導他，他表現得都會 還不錯。」

T2：「S3同學後座力很強，上課的過程中會規定一個範疇，他會在這個範疇裡面，

做出令人驚豔的作品，緊扣住題目，在做的過程中，會有一些不一樣的做法，

成品來說還蠻成熟的。有可能是因為他的眼界廣，我有去詢問過他們班導師，

班導師說她的英文很好，會上國外網站看東西，也可能是看得東西很多，看 過的東西就會記起來，他的轉換能力還不錯。」

T3：「S1同學是個很乖的小孩，創意點也很不錯，很認真，手繪的功夫很強。也很 有自己的想法。」

綜合上述，三位教師普遍認為，受訪之七位學生在學習成就上皆有不錯的表現，

但在想像力的部分則是因不同的學生有不同的表現，有些學生本質上，創意的點子很 足夠，則有的學生透過專注地學習、眼界的開拓，方能觸發想像的運作，產生很棒的 創意，但由於學生的自我意識較高，在引導的過程需花多一點的時間與心力。而在學 習的過程中，專注的學習是能助於想像力的進步。因此透過實地訪談之結果了解，想 像力與專業學習成就不一定有關係，但專注的學習，是能提升想像，有益於教師協助 引導，使學生有良好的學習成就表現。

二、教師課程安排與評量依據

由於課程的規劃皆受教育部部定課綱所規範，課程安排依照部定課綱進行，再輔 以其他相關資料，從基礎能力開始，訓練設計思考以及技法的純熟度，並建立學生的 成就感。但主要以升學導向為課程安排的重心，並藉以引導的方式，引發學生學習興 趣進而讓自身進行創意思考，透過做中學之方式學習。如訪談的過程中教師提及，

T1：「以基本設計的課程來說，主要依據部訂的課綱來安排，從基礎的設計流程，

點線面、形式原理來進行。我希望是透過學生自己去收集資料，再去結合課 程中，所學的方法、做法，用討論的方法，由學生自己提出他自己的想法。」

T2：「引導式的教學，從基礎的描繪的運用到技法上的堆疊，熟練技法，運用技法，

能完成作品，讓學生建立成就感。另一方面，會比較導向考試方向，還是會 擔心說，未來說學在升學這一塊，沒辦法有足後的資訊，在考試的部分會表 現得不好，所以都會往考試所需的這一塊去準備。」

T3：「依照部定的課綱去進行，升學引導的方式去進行。另外在一些範例上，就會 找一些適合學生的資料讓他們去看。輔導學生去進行資料收集、消化，以及 技巧的提升，再過來去應用。」

另外在課程學習成就之評量依據，高職廣告設計科學生完成作品之方式，乃是學 生經由繪製草圖、討論、修改、製作之創作過程，進而完成作品，因而評量方式多以 檔案評量、實作評量為主，因此教師的評分常模則是以主題掌握、技巧、構圖及創意 等四個要項，參照四技二專考試評分要點為主要的評分依據，其他像是創作過程、作 品完成度以及色彩的運用，會因不同的創作性質，給予分數上的增減。如訪談的過程 中教師提及，

T1：「在整體評分有分成三個階段，思考階段（包含，草圖、色稿、想法）、構成 階段（製作的過程）以及完成階段（完成的成品及最後成品的發表）。」

T2：「主要還是會去看有沒有符合題目、再來看技巧的發揮狀況。」

T3：「主要還是以升學導向的方式進行評分，四技二專的考試評分模式去對照。主 要是主題導向、技巧的應用、創意度這三個點上面。」

綜合上述，高職廣告設計科教師於課程的安排，以部定課綱及升學導向為主，藉 由引導的方式，引發學生學習興趣，以做中學之方式進行學習，並在學習過程中，建 立學生之成就感。另外，學生於專業學習成就上主要透過創作之作品進行評量，因此

教師的評量方式多以檔案評量、實作評量為主，評量依據是依課程的性質不同，再加 入適切之評分要項，主要是以主題掌握、技巧運用、構圖及創意等四個要項為主。