問卷結果分析

問卷問題包含學生基本資料、語音學習調查，以及輔音學習難點三部 分。問卷調查對象為 26 位俄語母語者，目前在明斯克國立語言大學就學，

華語程度為中級。本節將問卷調查三部分的結果個別分析及進行簡單討 論。

一、基本資料資料

1. 性別

表五-1 受試者性別統計表

性別 女 男

人數 21 5

百分比 81% 19%

學生性別多為女性 21 位，男性學生 5 位。

2. 年齡

本問卷的對象年齡為 21 – 25 歲之間。

3. 國籍

表五-2 受試者國籍統計表

國籍 白俄羅斯 其他(俄羅斯)

人數 24 2

百分比 93% 7%

學生國籍 93% (24 位)為白俄羅斯，7% (2 位)為俄羅斯。由於白俄羅斯 人口共有 100 多個民族，其中主體民族白俄羅斯族占 83.4%，俄羅斯族占 8.2% (2012 年)，此外，2012 年在白俄羅斯大學就學 2163 位俄羅斯學生，本

問卷對象 26 位之間有 2 位俄羅斯學生。

4. 母語(複選)

表五-3 受試者母語統計表

母語 俄語 其他(白俄羅斯語)

人數 26 2

俄羅斯和白俄羅斯語兩者都為白俄羅斯官方語言，但是民間語言還是 俄語。因此，26 位學生都勾選俄語為自己的母語，而認定兩種語言為母語 只有 2 位學生。

5. 初學華語年齡

表五-4 受試者初學華語年齡統計表

年齡 0 - 7 8 - 12 13 - 17 18 - 25 26 以上

人數 0 0 5 21 0

百分比 0% 0% 19% 81% 0%

本問卷受試者都於大學階段接觸華語，因此初學華語年齡有 81%介於 18 – 25 歲之間，19% 在 13 – 17 歲之間。

6. 學習華語時間

表五-5 受試者學習華語年齡時間統計表

時間 1 年以下 1 – 2 年 3 – 4 年 5 年以上

人數 0 13 13 0

百分比 0% 50% 50% 0%

問卷受試者為二、三年級的學生，因此 50% 學習華語時間為 1 – 2 年 之間，50%為 3 – 4 年之間。

7. 在華語地區學習華語經驗

表五-6 受試者在華語地區學習華語經驗統計表 在華語地區學習華語經

驗

是 否

人數 10 16

百分比 38% 62%

26 位受試者其中 10 位學生去過中國大陸留學，在華語地區學習時間為 一個月到六個月。

二、華語語音學習

1. 學習華語發音標準重要性

圖五-1 問卷調查之學習華語發音標準重要性

關於華語發音標準重要性，77% 學生認為，學習語音很重要，12%

認為重要和 12% 一般重要。如此結果顯示，華語語音學習在學生認知中的 重要性很高，多數學習者希望將華語語音學好。

2. 俄語語音對華語語音影響

圖五-2 問卷調查之俄語語音對華語影響

根據圖五-2 可得出，8%學生認為，俄語語音對自己的華語語音有很大 影響，12%學生認為有相當影響，31%學生認為有一些影響，38%學生認為 有很小影響和 12%認為不影響。由此可推論，沒有專業知識的學生很難判 定俄語語音是否對華語語音有影響。

3. 上課時，教師採用的語音教學方法(複選) 表五-7 問卷調查之教師採用的語音教學方法

語音解釋 方法

教師正確 地多次示 範發音

以學生母 語解釋發 音方法

以華語解 釋發音方

法

使用口腔 結構圖

其他

人數 25 13 7 8 0

百分比 47% 25% 13% 15% 0%

針對在上課教師採用的語音教學方法，47%學生表示，教師最常用的 教學方法是正確地多次示範發音。此外，25%學生勾選以學生母語解釋發 音方法，13%學生以華語解釋發音方法，以及 15%學生使用口腔結構圖。

可見傳統語音教學方法發音示範仍在華語語音教學中占重要地位。

4. 語音教學方法有效性(複選)

6. 發音糾正期待

圖五-3 問卷調查之發音糾正期待

學生都認為教師應該對他們發生偏誤的情況有反應，但期待性卻不 同。69% 學生希望教師經常糾正，學生一發偏誤，教師立刻糾正；19%

學生認為，教師應該常糾正；8% 學生認為應該有時糾正；而對 4% 學生 偶爾糾正才是適當的糾正。因此，筆者認為教師應該對學生發音糾正有針 對性，以學生期待作為教師遵循的教學原則。

7. 學習華語語音經驗(複選) 表五-10 問卷調查之學習華語經驗

學習華語 語音經驗

修過華語語 音的課程

華語教材裡 面學習的

教師補充材 料裡學習的

其他

人數 16 9 3 1

百分比 55% 31% 10% 3%

由於本問卷受試者來自兩個不同的學院，加上學生自學方法，受試者 的學習華語語音經驗不同。55% 學生修過華語語音的課程，31% 學生從 華語教材裡面學習的，10% 學生從教師補充材料裡學習的，以及 3% 學生 勾選其他學習來源。

8. 學習華語語音採用的教科書

學習華語語音時，學生採用的教科書提到以下幾本：

表五-11 問卷調查之學習華語採用的教科書

10. 華語語音需不需要分為獨立專門課程原因

關於需要或不需要將華語語音分為獨立專門課程的原因，學生提到一 下幾個原因：

表五-13 華語語音需不需要分為獨立專門課程原因

需要分為獨立專門課程原因 不需要分為獨立專門課程原因 1.華語語音在華語教學中占重要

地位。

2.華語音很難學。由於華語是一 種聲調語言，而俄語無聲調語 言，對於俄語母語者該華語語音 方面很難掌握，因此需要經過專 門教學。

3.華語發音情況對口語水平與聽 力水平有很大的影響，若發音或 聽力不好，無法進行交際。

1. 為了將華語語音學好，最初的 二到四個星期語音教學階段或綜 合華語教材裡面語音章節足夠。

因此可推論，大多數學生同意，由於華語語音在華語教學中占重要地 位，影響聽說水平，再加上華語語音一些特徵，如聲調、變調等等，需要 將華語語音分為獨立專門課程。但也有少數學生認為，華語語音不需要分 為專門獨立課程，因為了將華語語音掌握好最初的二到四個星期語音教學 階段或綜合華語教材裡面語音章節足夠。

三、華語輔音難點

以下表五-14 呈現學生華語輔音難點認知統計結果，目的是了解學生對 華語輔音的想法，不代表學生認為難點就有偏誤現象發生，或是學生認為 簡單的語音，發音時就沒有偏誤現象發生。本研究希望除了從研究者角度 分析輔音偏誤特徵，也從學習者的角度出發，做為教學參考。

表五-14 華語輔音難點認知統計結果

範圍，討論不同難度範圍內輔音特徵。

表五-15 華語輔音心理認知難易度 類 心理認知

難易度

輔音

1 1 – 2 b /p/、p /pʰ/、m /m/、f /f/、d /t/、t /tʰ/、n /n/、l /l/、k /kʰ/、

h /x/、sh /ʂ/、s /s/

2 2.1 – 3 g /k/、j /tɕ/、q /tɕʰ/、x /ɕ/、zh /tʂ/、ch /tʂʰ/、z /ts/、c /tsʰ/

3 3.1 – 4 r /ʐ/

筆者將輔音的難度區分為 3 類。第一類為心理認知難易度介於 1 至 2 之間者，這些輔音為與俄語輔音相似的 b /p/、m /m/、f /f/、d /t/、n /n/、l /l/、h /x/、sh /ʂ/、s /s/音、以及送氣音 p /pʰ/、t /tʰ/和 k /kʰ/。此外，可以發現 與俄語完全相同或差異很小的音 m /m/、f /f/、n /n/、l /l/的難度認知皆介於 1 – 1.5 之間，而與俄語差異比較大的清音 b /p/、d /t/ /和送氣音 p /pʰ/、t /tʰ/、k /kʰ/介於1.6 – 2 之間。第二類為心理認知難易度介於2.1 至3之間者，

輔音包含 g /k/、j /tɕ/、q /tɕʰ/、x /ɕ/、zh /tʂ/、ch /tʂʰ/、z /ts/、c /tsʰ/音，除了 與俄文相似的 g /k/音，其他都是俄語沒有的音。第三類為心理認知難易度 介於 3.1 至 4 之間者，輔音為俄語沒有的舌尖後音 r /ʐ/。

由此分類結果可看出，學習者對於輔音難度的認知與其母語有密切的 關係。華語有而俄語沒有的輔音難度較高，華俄語有相似的輔音難度次 之。