第六章 有效改善輔音偏誤教學策略
第一節 教學方法
本研究在第二章第五節整理下來學者針對語音教學提出的八種教學方 法與技巧，包含演示法、誇張法、對比法、帶音法、模仿法、分辨法、正 音法和跟述法。本節針對本研究發現的輔音偏誤，探討適合於改善受試者 的偏誤類型教學方法。
一、演示法
演示法借助圖表、板書、實物、手勢、體態等手段演示發音部位、發 音方法來展示語音和指導發音。在輔音教學中，教師可利用聲母表來講解 聲母；用聲韻拼合表來講解拼音系統的拼合和書寫規則。
口腔舌位圖在講解輔音發音部位和發音方法時非常有效的一種教學工 具。筆者認為在輔音教學或糾正，教師可以首先向學生介紹口腔內部各發 音部位。發音涉及到的部位主要有口腔、上齒、下齒、上齒齦、下齒齦、
硬顎、軟顎、舌尖、舌尖前、舌尖後、小舌、聲帶、鼻腔等。教師完全可 以利用口腔舌位圖，在圖上直接給學生指出發音的部位和氣流的出處。這 樣可以避免提到軟顎、硬顎、齒背、齒齦等難懂的口頭描述。口腔舌位圖 具有直觀、形象、具體等的特點，可以是很好的輔助華語語音教學教具。
糾正舌尖前與舌尖後音的偏誤時，教師還可以採用手勢的手段區分兩 組的輔音。例如可以一個手心向下，四指併攏，另一個手心向上，手指彎
曲。考慮到動作的複雜性，也有單手展示的。例如一隻手四指併攏，如果 四指與拇指接觸，表示舌尖和齒接觸後發出 z /ts/、c /tsʰ/、s /s/ 的音；如果 四指與拇指沒有接觸，只是向其彎曲，表示捲舌發出的 zh /tʂ/、 ch /tʂʰ/、
sh /ʂ/、r /ʐ/的音。
糾正華語清音濁化的問題時，可以先讓學習者發俄語濁音 б /b/、д /d/、г /g/時，把手觸摸喉嚨，讓學生感到聲帶的顫動；發華語清音 b /p/、d /t/、g /k/時，聲帶不顫動，對此便可分辨清濁音。
現在輔音教學不建議採用吹紙的方法來教華語送氣音，因為這種方法 未反映送氣音的主要特徵，就是送氣的階段存在。筆者建議採用朱川教師 (2013) 提出的送氣音分解與韻母拼讀的辦法來解決送氣音的問題。
二、誇張法
誇張法適合於教師在展示和指導學生華語的輔音發音採用。為了突出 華語某些音發音特點的方法，教師可以稍點誇張一些，但待學生們掌握之 後，教師應該恢復到正常的教學。過度的誇張也可以導致學習者發音偏 誤，如過度送氣音的偏誤。
三、對比法
對比法在對外華語教學中常用的教學方法。因為俄語為母語學生學習 華語時多少會受到母語的影響，教師也可以採用華語外部對比進行華俄語 輔音比較，通過對比學生可以看出來兩種語言的區別和共同點，如華語清 音與俄語濁音對比，華語舌面音與俄語軟輔音對比。進行輔音教學未必要 其語音對比的詳細資料，但可以適時應用母語正遷移的優勢，讓學生了解 哪些輔音和母語輔音相同、相似或相異，應該可以減少學習者的困擾，也 可以增進聽辨能力。相同的輔音能夠讓學習者馬上應用並且肯定自己的發 音；相似的輔音可能造成學生混淆，便需要教師說明發音應該注意之處；
相異或華語特有的輔音常常是學習者的難點，教師應該給予明確具體的發 音部位及方法的指示，才能幫助學習者習得新的輔音。
在教華語輔音時，除了考慮華外對比之外，華語內部對比也被廣泛運
用。在教輔音時，由於存在發音部位相近但是卻是完全不同的音，比如 b /p/ 和p /pʰ/ 、d /t/和 t/tʰ/ 、g/k/ 和 g /kʰ/、j /tɕ/ 和 q /tɕʰ/、zh /tʂ/和 ch /tʂʰ/、
z /ts/和c /tsʰ/，前者是不送氣音，後者是送氣音。這幾組的發音在按照發音 部位教授之後，就可以放在一起進行比較學習，使學生辨別出二者之間的 不同。同理，舌尖後輔音組與舌尖前輔音組；舌尖前輔音組與舌面輔音 組，這幾組容易混淆的輔音都可以採取此方法。
三、帶音法
帶音法就是以舊帶新，以易帶難。教師可以採用俄語中有的和已經學 過的輔音，可以進行兩個輔音的對比，帶出將要學習的輔音。筆者建議採 用帶音法指導華語舌尖與舌面輔音。在第二節舌尖前、舌尖後與舌面音糾 正方法筆者做詳細介紹。
五、模仿法
第二語言習得的時候模仿是最傳統的方法，勢必不可少的方法。教材 上常常提供每個音的具體發音方法，但卻只是紙上談兵，要想準確地發好 音，教師的正確的示範非常重要。
在華語輔音教學中筆者建議採用自覺模仿，通過演示與口腔舌位圖的 手段，教師講解輔音發音方法後，以及學生掌握好發音部位，可以先進行 集體模仿再轉入個別模仿。教師先幾次示範正確的輔音發音方法，學生聽 音、觀察教師的口型，再模仿發音，教師邊檢查邊領讀。模仿舌尖前與舌尖 後音發音時，學生可以利用鏡子練習發音，發舌尖前音成阻時可以看見舌 尖，發舌尖後音時，在鏡子中看不見舌尖。
此外，由於學生認為教師的發音為標準語音，以教師的發音為榜樣，
提醒華語教師「身教」的重要性。雖然學習者在外面的生活環境未必符合標 準發音，但教師身為傳授華語知識者，在課堂上的課室語不論是語法或語 音都學習者重要的輸入，因此華語教師對於自我語音的要求更應重視。
六、正音法
糾正學生發音中存在的問題或偏誤習慣，是語音教學中很重要的一項
任務，因此在輔音教學中正音法也是個不可缺少的方法。由於語音聽辨較 難，學生也無法確定自己的語音絕對有誤。教師糾正學習者的偏誤，要有 正確科學的態度，糾錯方法要得當，最好的辦法是啟發學生自己發現並改 正偏誤。如果學生自己無法發現偏誤，教師指出偏誤的音，再採用適當的方 法來指導該輔音的正確發音。
根據本研究問卷統計，雖然多數學習者同意教師經常對其偏誤語音糾 正，但也有少部分的受試者不同意教師在任何時給予語音的糾正，他們認 為，教師只要偶爾對其偏誤語音糾正。為了達到糾正的目的並且顧及學習 者的意願，教師進行偏誤糾正時應該考慮學生的學習態度、意願與個性，
並且應該創造班級積極學習，帶有開朗心情的風氣。
七、跟述法
跟述法適用於華語的語音教學，尤其在超音段的韻律掌握上更是優 越，而練習材料以具有語境的會話材料為佳。本研究提出的輔音練習材料 限於單音節詞與雙音節詞，未涉及到句子與對話，因此無法採用跟述法。
八、分辨法
分辨法很適合於輔音發音練習使用。教師可以讓學生辨別相近的音，
如送氣與不送氣音、舌尖與舌面音，以提高學生語音分辨能力。
九、其他教學方法與建議
(一) 大量的練習
學習任何事情的時候，練習都是很必要的。學習語音更是如此，如果 練習不夠，不能熟練地應用。掌握了發音規則之後，一定要經過反覆的練 習，這樣才能夠不斷的發現問題，糾正發音，學生也才能正確的理解並掌 握語音。教師一定要在學生練習的過程中指出發音上的問題。發現問題之 後，教師還應該進行有針對性的訓練。這樣一來，學生就能在不斷的在練 習中取得進步。因此，在輔音教學和輔音偏誤糾正中，教師一定要學生經 過大量的練習。
練習可以分成兩部分。一部分是語音練習，一部分是聽力練習。語音 練習包括錄音、對老師的發音反覆地模仿及跟讀練習等，聽力練習包括分 辨、判斷、填寫等。在華語輔音教學聽力練習的相關活動也十分重要。但 必須配合輔音聽辨的指導，告訴學習者聽辨技巧，也就是讓學習者明白華 語輔音的特徵，才能增進學習者的聽辨能力，不致使聽辨練習流於形式。
此外，在發音練習過程中，教師應該根據學生的日常生活具體情況，
選擇一些實用的生活常用詞彙進行練習，因為對第二語言學生而言，學習 能夠滿足他們日常交際的基本需要，會讓他們感覺很有成就感，這對激發 學習興趣是很有幫助的。
(三) 教學工具
在條件允許的情況下，對外華語語音教學還應該引入現代化多媒體的 教學手段。在日常教學中，教師可以運用相關教學設備讓學生進行聽讀訓 練，聽讀訓練結束之後，利用設備中的錄音、回放等功能讓學生自己進行 發音對比。此外，教師還可以利用相關語音實驗軟件（如 praat）記錄學生 偏誤的發音，分析偏誤產生的原因，這樣一來可以針對學生出現的問題提 出有效的教學策略。
此 外 ， 教 師 可 以 都 採 用 線 上 工 具 進 行 華 語 語 音 教 學 ， 如
http://lingtlanguage.com/ 或 http://clear.msu.edu/clear/index.php的網站。以現
代化的手段豐富教學方法，可以激發學生學習華語的興趣，促進華語教學 的開展。第二節 教學策略
本研究從華語與俄語的輔音對比中發現了華俄輔音語音系統之間的差 異，從而預測了中級俄語母語者學習華語輔音難點及容易產生的偏誤，再 通過問卷調查、聽寫測驗與發音測驗找出輔音偏誤，本節將針對上述偏誤 提出相對應的教學策略。
本節將以具體簡明的教學步驟，說明在實際進行俄語為母語學生的華
(二) 送氣音和不送氣音口腔舌位圖
b /p/是雙唇、不送氣、清、塞音。 p /pʰ/是雙唇、送氣、清、塞音。
圖六- 1 不送氣音 b /p/和送氣音p /pʰ/口腔舌位圖
d /t/是舌尖中、不送氣、清、塞音 t /tʰ/是舌尖中、送氣、清、塞音。
圖六- 2 不送氣音 d /t/和送氣音t /tʰ/口腔舌位圖
g /k/是舌根、不送氣、清、塞音。 k /kʰ/是舌根、送氣、清、塞音。
圖六- 3 不送氣音 g /k/和送氣音k /kʰ/口腔舌位圖
j /tɕ/是舌面、不送氣、清、塞擦音。 q /tɕʰ/是舌面、送氣、清、塞擦音。
圖六- 4 不送氣音 j /tɕ/和送氣音 q /tɕʰ/口腔舌位圖
圖六- 4 不送氣音 j /tɕ/和送氣音 q /tɕʰ/口腔舌位圖