和障礙相比，懿藩讓大人更注意的是行為問題，尤其是她的偷竊 行為。不同於剖白自己學習障礙的坦率，懿藩對於自己的偷竊行為是 諱莫如深的。一開始提到時，懿藩總是用「我做了很多錯事，或是犯 法的事」來取代。然而，這個主題顯然對她很重要，她自己會提及「那 一件關於我很大、很大、很大的事情，真是，老師他們都知道了，只
是我這不方便說」；「因為我以前闖了很多的事情」；「因為我常常犯法」
（2006.03.30-藩-FI）；「就是國中發生的事情鬧的很大」；「每次做錯事 情的時候」（2006.04.02-藩-FI）…
我直接問她，「這件事情對你來說很重要」，她回答：「對，只要 改掉就好了」（2006.03.30-藩-FI）。然後，我陷入了資料的長考。懿藩 的偷竊行為和她的障礙有關係嗎？有什麼關係？如果沒有關係，對她 如此具有重要意義的事件，我要把它安放在故事的哪一個位置？我不 知道，我只好不停地追問。
問到問題行為，懿藩的回答顯得謹慎而機敏，為了讓她安心，我 也小心翼翼地表現出開放、接納的態度。然後，我發現我還是碰觸到 了我的道德底線。
今天她說到她會抽煙。我不語，靜靜聽她說，不表達贊成，不表 達反對。她小心翼翼選擇用詞，開始說起她知道抽煙很不好，對身體 不好。
我突然發現，她還是擔心我的反應，因為我沒有表示贊成，雖然 我也沒有表示不贊成。我開始解釋，誠實說出我的掙紮，因為是沒有 經過深思、整理的想法，我說得期期艾艾的，有些模糊。我說我沒有 嚇到，我以前也有遇過抽煙的學生，但我也不會表示贊成。我到底在 說些什麼？
原來，不表示反對已經碰觸到我的底線了。我只能到這裡。我想 這些的時候，我的心並沒有和她在一起，我想的是我自己的事，我不 能做出誘導她吸煙的行為。過去的教師經驗告訴我，這種行為是有問 題的。但她是一個很沒自信的女孩，她需要一再地保證、確實的認同，
才能肯定自己是對的。
所以，我不表示「贊成」或「認同」，還是限制了她的表達。壓 迫是存在的，因為我是老師，也是大人。他們知道大人、老師的標準。
他們會先假設我和其他大人、老師的標準一樣。所以他們說「他們以
為能獲得我的認同的話」（2006.05.01-藩-O）。
聊到偷竊的時候，為了避免她覺得我在指責她，我通常會以「拿 別人東西」指稱，懿藩也很有默契地沿用我的說法。她說她是從小二 開始這個行為的。
我：你第一次拿東西是什麼時候？
藩：小學二年級的時候。
我：那個時候是看到別人很漂亮的東西嗎？
藩：不是，我是開始就從家裡唉到學校 我：本來一開始是拿家裡的東西？
藩：嗯。在學校也有拿過同學漂亮的東西，就拿回家玩，
隔天可能就丟掉了。拿到五、六年級的時候開始去拿 別班的東西，到最後還是被抓到。我怕說學校會有紀 錄，到時候國中、工作他們都會知道，所以呢，我就 想說就不要再作了。
（2006.04.24-藩-FI）
關於這個主題的內容一直重複。一方面是因為懿藩本身常常因此 焦慮；另一方面是因為我。
是我！是我，不懂為何一個人要去做「偷竊」這麼危險的事；是 我，找不到資料的意義；是我，對她的答案一路充滿了困惑，我只好 一再檢查、反覆追問。
懿藩行竊時，思慮很周密。我會拿的東西，就是一些對別人來說 超極重要的東西，那些東西（是）大家都有的東西（2006.05.11-藩-FI）。
我好奇，她行竊的原因是什麼？就是可以花啊，什麼事情都不 用，都不用說什麼跟爸爸媽媽要，要也要不到那種，要花什麼都可以 啊（2006.05.15-藩-FI）。
懿藩大膽、高超的行竊技巧，讓身邊的大人瞠目結舌。父親說，
人家開店做生意的啊，很扯吧，人家抓一把就跑了，她是整盤給你帶
回家了，那你說，可不可怕；還敢利用人家睡覺的時候，侵入到人家 家裡面耶，膽子大不大？! 很厲害吶！東藏西藏，我都找不到，很厲 害吶！他能夠記得了這麼多東西這麼多地方，別人都做不到，他連公 園也藏，地上也藏，樹上也藏，天花板，馬桶蓋裡面也藏，厲不厲害
（2006.06.05-藩父-FI）！
郭老師說，後來她還承認，她漫畫也是偷的，我說偷過多少？一 百本。好像幾乎，我嚇一跳。那我就說你怎麼偷？她說用書包偷。反 正就是我們不會想到的，她就有辦法就對了。還有，她爸跟她在家裡 問了很久才問出來，她有拿一筆錢，說藏在學校。她爸爸就打電話跟 她們老師說在學校，請老師找。那老師剛開始在教室裡都找不到錢，
後來是私下把她叫來，叫她說在哪裡，結果說她放在哪裡的夾層。她 們老師說，她根本找不到錢在哪裡，她把全班都翻了，都找不到就對 了。然後問她怎麼有辦法進去拿那個錢，她還偷了老師的鑰匙，就是 班上的鑰匙，她們說不見很久了（2006.06.12-藩資師-FI）。
以為懿藩什麼都不怕、很敢，父親很擔心她越偷越嚴重，其實懿 藩是害怕的，但她似乎克制不了。
藩：每次做錯事情的時候，心裡就會壓了一個石頭，還一 直累積一直積。
我：那你現在心裡已經壓了很多很多的石頭。
藩：沒錯，很多，真的放不開的，真的拿不開的一些，很 嚴重的事情。
我：其實你自己很介意耶，因為你講到的時候，常常就講 說，我以前做了好多錯事什麼的。
藩：嗯，可是我怎麼改都改不了，每次只要有一點點動靜 的話，所以有點就會恍神去，魂已經已經飛到別的地 方去了。
我：喔，所以其實那個的時候，就是有點點暫時的，好像 愉快的感覺是嗎？
藩：就想要去做，可是又想到不行，啊有時候很久，會怕，
有時候會怕，可是有時候就覺得，自然而然就拿啦。
我：其實你當下花的時候有點快樂，可是又有點害怕?
藩：有、有，有害怕。
我：就是會想說，好像要去隱瞞什麼事情，心裡一直很緊 張。
藩：嗯，別人說到這件事情的時候，我會更緊張，怕說是 不是他們是在懷疑是我（2006.05.12-藩資師-FI）。
每次聊到這個話題的時候，懿藩總是說，她已經改了，她不會了。
但真的沒有再犯嗎？我是持疑的。有一次她說起她撿到錢的事，我的 第一反應，她應該是偷來的。因為我覺得她那一天的表情不對勁。
藩：唉~今天好煩喔！
我：很煩？
藩：可是我今天很好耶，真的超賽（好運的意思）的，坐 車的時候撿到錢。
我：真的，撿到多少?
藩：一千多塊。
我：真的喔，怎麼這麼好運。一千多塊很多耶！
藩：對呀，我可以買衣服。我都沒有衣服可以穿啊，
所以我要去買衣服啊！ 就買化妝品一樣，打扮自己，
難得這麼有錢，當然什麼東西都要買。
藩：這次撿的，我就不知道要藏在那裡。
我：撿的為什麼要藏啊？
藩：他們不相信啊，怎麼可能一次就可以撿這麼多錢，我 也覺得很賽我：確實是比一般人好運啦。
藩：超賽的，還有一次更賽，就是有一個人啊，走走走，
去提款機拿東西，提完以後放口袋沒有放下去，就掉 好幾張，幾千塊下來，我本來要叫他，他就坐上車「踗」
一聲走了，想說，唉呀那麼多錢，超賽的就那次。
我：你撿到很多錢？
藩：嗯，常常撿到，誰知道，撿錢運氣真的好，有時候不 好，有時候想要錢的時候都沒有（2006.05.18-藩-FI）。
我不知道該怎麼回應，之前上情緒障礙課程時，課本裡有提到，
處理孩子偷竊的問題時，第一件事是不要把小孩當成小偷。可是真正 遇到的時候，發現這樣還不夠啊，我那天的感想筆記充滿了無力和困 惑。
她進來的時候神色緊張，說撿到了一千多塊，之前又撿到了四、
五千塊，我不相信她。但我能說什麼，如果她已打定主意騙我。真的 信任就夠了嗎？想想她一再提到的她沒有錢，就像讓一個飢餓的孩 子，一直告訴她，不要偷吃眼前的麵包，我相信你。就夠了嗎？停不 了偷竊行為的她，一再對周遭的人說謊，她會不會更厭惡這樣的自 己，而識破她謊言的我們，是不是也陷入無力控制的無助感中，我們 竟然建立的是如此共生的食物鏈嗎（2006.05.18-藩-O）？
我很困惑，當時覺得懿藩行竊應該和她家的經濟弱勢有關，找不 到和學障的聯結，似乎她的學障和行為問題是兩塊不相關的領域。懿 藩自己的歸因是什麼？我有些自暴自棄地問了起來，並不覺得她可以 告訴我答案。
我：那你覺得，做這些事情跟你的學障有關係嗎？
藩：沒有。
我：那你覺得，你拿東西啊，跟你們家裡很窮有沒有關係 啊？
藩：沒有（2006.06.08-藩-FI）。
如果跟學障沒有關係，跟家裡也沒有關係，那她為什麼要做這些 事？懿藩的認定是，我本來就是一個問題小孩，每個老師都這麼說，
連警察也說我沒救了（2006.05.08-藩-FI）。不論是學障、還是家裡，
還是他本來就是問題小孩，當時的解釋對懿藩有何幫助，我看不到。
Kauffman（2005）曾歸結很多學者的研究說，很多學習障礙都表 現出情緒、行為問題。很多學習障礙青少年，因為違規行為進入了少 年法庭，部分原因可能是他們缺乏社會技巧去瞭解社會期待、社會角 色及行為後果（引自 Hallahan, Lloyd, Kauffman, Weiss, Martinez, 2005）。
在一遍又一遍重看資料的時候，我發現Kauffman 先生的說法和 懿藩的資料有某些相合之處。懿藩在八年級之前，對自己的偷竊行為 是沒有悔意的。直到八年級的時候，資源班郭老師真對她的班級進行 特教宣導，讓懿藩瞭解同學對她「偷竊、說謊」行為的觀感後，她的 態度有了轉變。
郭師：就是人際關係調查，就會先去講，因為那時候，只知 道說他不太好，可是不知道說同學對她的真正的所有 的觀感是怎麼樣。
我：所以有去調查。
郭師：對對對對，所以那次開始，我才認識他那兩個同學，
郭師：對對對對，所以那次開始，我才認識他那兩個同學，