問題發現與教學規劃

為了瞭解國一新生的英語單字程度，研究者在第一學期的第一節英語課於 甲、乙、丁三班實施國小英語單字紙筆測驗，施測內容包含：A~Z 的大小寫、英 語數字的認字、星期一~日的認字，以及國小學過基礎單字的拼寫，例如：dog, teacher, park 等等。(試卷請見附錄五。)

八十一位新生中，每一題的答對與答錯的人數，很明顯地，一至十題為 A~Z 的大小寫，答對人數平均為六十多人，表示大多數學生認識英文字母，也會寫英 文字母。但是，十一題之後為認讀英文單字與拼寫英文單字，答對人數直接從 64 掉到 32 人，整整少了一半的人，表示學生的英文單字在紙筆測驗的認讀與拼 寫上有待加強。

為了進一步了解學生的英語單字能力，研究者在紙筆測驗後，實施口說測 驗，試題內容和紙筆測驗的單字內容是一模一樣的，字母與單字共三十題，讓每 一位新生看著單字說出該單字的拼音與中文意思。同樣地進行二項式檢定，得知 一至十題字母題的口說平均約有 75 人答對，十一題之後的單字題平均每題答對 人數僅 30 人，表示學生在單字拼音與單字識字的能力有待加強。

研究者將兩份紙筆與口說測驗結果做一個比對，結果呈現出在紙筆測驗獲得 高分的學生在口說測驗也獲得高分，相反地，在紙筆測驗中答對題數不多的學 生，在口說測驗中也無法順利拼出單字讀音。因此，將紙筆測驗分數作 X 軸，口 說測驗分數做 Y 軸，所顯示出來的分佈圖，主要都分布在左下和右上，形成由左

下至右上的正相關。也就是說，三個班級學生的英語單字能力情形如分布圖，多 數集中在高分群和低分群，表示班級英語單字程度落差大。

圖 4-1-1 : 診斷評量分數分布圖

因為紙筆測驗與口說測驗前十題題目為字母大小寫，十一題開始為單字題，

從分布圖來看，學生紙筆(X 軸)與口說(Y 軸)兩項答對的分數自十分開始密集散 布。表示學生在英文字母方面是沒什麼問題的，但是在單字部份確實是應該加強 的。學習新語言必須由單字的累積開始，從認識單詞到認識單句，從認識單句到 閱讀整段文章，是環環相扣的。因此，要從最基礎的單字能力開始加強。

研究者也在新生開學第一周的英語課下課時間，於甲、乙、丁三班隨機抽問 各一名學生對於學習英語有什麼看法。研究者於當下簡略地記錄在備課用書上，

以下為當時簡短的訪談內容：

老師：常聽你下課“烙英文”，國小英文學得還不錯喔！只是怎麼都 說髒話呀？

甲班 10 號(男生)：沒有啊，沒有興趣，看電視學的，老師你翻一下 Kiss my bird。

老師：你已經知道意思了吧？老師不翻。那你喜歡說為什麼都不背單 字？

甲班 10 號：上課聽不懂啊，國小就這樣了，他們都聽得懂，我聽不懂，

就這樣啊。

(對 20120910)

該生說自己對英語學習沒有興趣，卻願意從電視上學習想說的英語句子，研 究者認為該生其實並不排斥學習英語，且該生的語言學習能力還不錯，只是國小 經驗的累積，使該生認為自己的英語程度比同儕的還差，因此，該生對於自我學 習英語沒有自信，覺得自己越聽越不懂，就越不想學了。

老師：你上課反應很好耶!都肯大聲回答英文，你應該滿喜歡英文的吧?

乙班 13 號(男生)：英語不算難啊!只是文法搞不懂，但是自己亂拼很有 趣。老師，“你很高”的英文怎麼講? 是 You are too tall 嗎? 很像中文 的你是禿頭。

乙班 13 號：那老師早上呢?

老師：morning。

乙班 13 號：晚上唸 night 嗎? 老師你把“早上晚上晚上”連在一起唸，

會變成 morning night night，摸你奶奶，很好笑耶!

(對 20120912)

研究者觀察到該生的英語程度應該不錯，該生雖然說自己文法搞不懂，但是 其實文法學得還不錯，知道 You are 中的 be 動詞可以翻成中文的「你很」或是

「你是」兩種意思。該生的單字能力也還不錯，拼音也都正確，只是喜歡將英語 和中文作結合，形成搞笑句子而覺得有趣，也喜歡將自己造的句子說給老師和同 學聽。研究者覺得是個好現象，表示該生對於英語學習是有興趣的。

老師：聽說你其他科都不錯，只有英文不太好，為什麼？

丁班 3 號(女生)：不喜歡背單字。

老師：為什麼不喜歡背單字？

丁班 3 號：不喜歡國小的英文老師。

老師：為什麼？

丁班 3 號：他會一直逼我們背單字。

老師：怎麼逼？

丁班 3 號：就一直要我背，我都不知道背單字要做什麼。

老師：那開學上到現在，你覺得國中的英語課怎麼樣？可以接受嗎？

丁班 3 號：恩，可以。

(對 20120912)

因為該生其他科目的表現都不錯，惟獨英語科，研究者原以為該生排斥英語 學習，訪問過程中發現該生其實並不是真的那麼討厭學習英語，只是因為國小英 語教師的教學方式，只要求學生記憶單字，卻沒有讓學生知道背了這個單字要如 何使用。研究者推想該生學習能力應該不錯，對於會思考的小孩，教學者要清楚 地讓學生知道學習的目的與用途，強制的方式要求學習只會適得其反。

從以上三段課間的隨機訪談，研究者整理出幾個發現，第一，這裡的學生是 可以學習的，只是要用什麼方式激發他想要學習英語的動力；第二，剛開始學習 英語的經驗會影響學生之後對於英語的學習態度與學習自信心，因此，重新建立 學生學習英語的自信心將影響學生往後的英語學習情況；第三，當學生不知道學 習新單字的用法時，學生會覺得記得了也沒有用處，加上英語又是外語的學習環 境，生活中並不會使用到，就更不想學了。

總結開學實施的單字測驗結果分析，以及開學初的隨機抽樣訪談內容分析，

研究者認為提升任教學生的英語單字能力與重建其英語學習自信心是目前教學 現場上必須實施與解決的問題。

二、一學期的試探教學

在正式擬定教學行動計畫之前，研究者先做個試探教學，看看學生是否能接 受新的教學方式，並以學生在教學活動中的反應，作為正式教學活動規劃的參 考，此試探教學為期一學期，以下為活動實施過程敘述與教師的課室觀察，研究 者並在學期末進行各單元活動的滿意度調查，以瞭解體育學生較適應的學習方 式。

研究者依照七年級第一學期的教科書教學進度，針對每一課主題設計一個主 要活動，每教一課，會利用中間一節課或兩節課的時間進行活動，各課活動主題

說明如下：

【Get Ready】單元中，進行了【聽數字找夥伴】和【查字典競賽】兩項活 動，【聽數字找夥伴】是在複習完英文數字之後，讓全班學生起立，任意在教室 內走動，當老師唸出一個英文數字時，學生必須尋找該數字成員並蹲下，老師再 帶著大家唸英文確定大家有找到正確數字的夥伴。【查字典競賽】是以小組方式 進行，教師教學生查英文字典的方法，再讓學生實際動手操作，教師將英語生字 寫在黑板上，查到該單字中文意思的小組上台寫上中文，最快查到者得分，得最 高分組獲勝，以糖果作獎勵。

由於教室空間的限制，全班在教室內任意行走具有危險性，甲班一位男學生 就在活動中打破了導師放在班上的陶瓷碗，教師在此一活動中必須非常警覺學生 的安危；除此之外，學生非常投入此活動，也充分藉由此活動練習到英文數字的 說與聽。至於，查單字競賽活動因為是一組一位上台競賽，活動過程就較為有秩 序，只是沒輪到的學生就在台下顯得無聊，開始想趁機聊天，教師則需即時給予 提醒；也因為是一組一個上台來操作查英語字典，老師可以很清楚地知道哪些學 生尚未學會如何查英語字典，並適時予以指導。滿意度調查中，喜歡【聽數字找 夥伴】的學生甲班有 6 人、乙班有 5 人、丁班有 15 人；喜歡【查字典競賽】的 學生甲班有 6 人、乙班有 4 人、丁班有 11 人。

【Lesson 1：Are you a painter?】單元中進行了【角色扮演】的活動，主 題單字為職業名詞，包含：actor, cook, doctor, housewife, police officer, salesman, teacher, student，教師請自願表演者上台，看完圖卡後演出角色讓 同學們猜，學生猜對之後，教師將字卡貼於黑板上，教學生該單字的發音與意思，

教師給予自願表演者和答對者糖果為獎勵，再換下一位自願者上台表演，若班級 無自願者，則教師抽籤。

教師詢問自願者上台時，三個班級都有自願者願意上台表演，因此教師並沒 有使用到籤筒，學生的表達能力很棒，猜對答案者也相當開心，與查字典競賽不 同的是此活動全班都能同時參與到活動，教室氣氛活絡，自願上台表演的學生相 當活潑地演出角色特徵，其中 actor, housewife, salesman 因角色本身並無明 顯特質，花了較多的時間在詮釋與猜題。滿意度調查中，喜歡【角色扮演】的學 生甲班有 8 人、乙班有 10 人、丁班有 10 人。

【Lesson 2：What are those?】單元中進行了【支援前線】的活動，此單 元搭配前兩個單元所教的幾個物品名詞，例如：ruler, eraser, book 等等，教 師先以詢問的方式“What’s this?”“It’s a book.”幫助學生複習之前教過 的物品名詞，然後，在說明遊戲規則後，分組進行支援前線的活動，教師先教學 生問“What do you need?”，教師回答所需的東西，如：“I need three pens.”，

學生須趕快在小組內收集三支筆，交給老師，老師展示給其他同學看，並問“What are these?”，教師停幾秒等待學生回答，若無人回答則教師自問自答

“oh~these are pens. One, two, three, they are pens.”。

【支援前線】活動中，為了想獲得勝利，每位學生都很認真地聽老師要幾個 什麼東西，充分的發揮團體向心力，學生較其他活動更為專注，才能幫助到同隊，

【支援前線】活動中，為了想獲得勝利，每位學生都很認真地聽老師要幾個 什麼東西，充分的發揮團體向心力，學生較其他活動更為專注，才能幫助到同隊，