英語單字學習理論與相關研究

本節探討英語學習理論與相關研究，討論範圍涵蓋： 一、英語單字記憶理 論與學習策略，二、英語學習動機理論，三、英語學習成效評量。

一、 英語單字記憶理論與學習策略

語言的學習通常使用到的是左腦，肢體的活動使用到的是右腦，若是學習語 言的過程中能夠活動到肢體，就達到左右腦的同時使用，更能讓記憶深刻，學習 也能更加有趣味。(鄒文莉，2009) Torrance(1986)左腦與右腦思維模式的測試 結果顯示，教師多半屬於左腦思維型的人，而學生有的是右腦思維型，有的是左 腦思維型，左腦思維的人屬於循序漸進的線性思考模式，是靠語言來思考與記 憶，善於分析邏輯，喜歡有組織有系統的學習方式；相反的，右腦思維的人屬於 跳躍隨性的圖像思考模式，直覺敏銳，善於察言觀色，喜歡以圖像和實作的方式 學習，無法忍受一成不變。當左腦思維類型的教師以講述方式教導右腦思維類型 的學生時，學生會因思考模式不同感到格格不入，因無法理解而產生學習困難和 學習焦慮。因此，語言的學習不應該是死記的，平衡左右腦的使用，統整語言和 肢體動作來學習，記憶將不再是片斷的，左右腦的同時學習也能夠提升學習者的 學習興趣與動機(引自梁彩玲，2003，68 頁)。

在記憶力方面，英語教學七大迷思(梁彩玲，2003)書中提到的學習金字塔，

是美國緬因州的國家訓練實驗室依據學習者不同的學習方式，測試學習者在兩週 後對所學內容的學習平均保存率，既學習者透過不同的學習方式，在兩週後對該 堂課內容的記憶多寡百分比。如圖 2-2-1，根據學習金字塔顯示，學習者在聆聽 教師講課兩週後，對所講授的內容只記得 5%；學習者以閱讀方式學習，兩週後，

所記得內容為 10%；學習者同時使用兩個感官，聽和看，兩週後，對所學內容的 記憶能提高為 20%；學習者若藉由動作示範來學習，兩周後，能記得 30%的課堂 內容；經過小組討論的學習內容，兩週後，學習者能記得五成；若能實際操作演 練，兩週後，學習者所記得的課堂內容達到 75%；如果學習者能在學習當下立即

使用或是轉教別人，既使經過兩週，學習者對該堂所學內容的記憶仍高達 90%。

也就是說，手腦並用的學習同時發揮了左腦與右腦，能使所學的記得更久。

聆聽 5%

閱讀 10%

聽與看 20%

示範/展示 30%

小組討論 50%

實作演練 75%

轉教別人/立即應用 90%

圖 2-2-1 : 學習金字塔 (引自梁彩玲，2003，25 頁)

記憶單字是一種訊息處理的過程。所以，接下來將談論到訊息處理理論，

Atkinson 和 Shiffrin 的訊息處理模式為「感受器」─「短期記憶」─「長期記 憶」，感受器有分聽覺感受器和視覺感受器，短期記憶也有分聽覺短期記憶和視 覺短期記憶，因為一次只接收到一種，所以容易被遺忘，當視覺和聽覺同時接收 到訊息則會進入到長期記憶中儲存。另外，Carifio 的訊息處理模式細分為「外 在刺激」─「感覺記憶」─「注意」─「知覺」─「短期記憶」─「工作記憶」

─「反應製造器」─「執行控制器」─「長期記憶」，其中，短期記憶的儲存容 量為 7±2 個字元，工作記憶是用來處理短期記憶所儲存的訊息，做出反應後進入 執行控制，所謂執行控制又稱作後設認知，是負責監控所有處理程序的，最後儲 存至長期記憶中，當需要使用時，再將訊息從長期記憶中提取(張新仁，2010)。

訊息處理理論用在單字學習與教學策略有注意力策略、串節策略、編碼策 略，以及記憶提取策略四項。「注意力」可分「選擇性注意」和「注意力持續」(又 稱專注)，學習時做筆記或是教材教法活潑多元，都可改善注意力不集中與不持 續的問題。「串節記憶」則是將長單字分成短單字記憶，如 tran-spor-ta-tion。

「編碼策略」是以「複述」、「組織」、「意義化」的方式幫助單字記憶，意義化也 可分為「心像意義化」讓單字和圖像產生連結，如位置法、字鉤法、關鍵字法，

「語文意義化」是推敲上下文或是以手勢動作幫助記憶(張新仁，2010)。

結合訊息處理理論與學習金字塔的論述，死記的單字是以閱讀方式學習的，

通常儲存在所謂的短期記憶中，如果沒有應用在學習者的日常生活中，或是一而 再再而三的重複出現，是無法進入長期記憶的儲存。所以，要學會一種語言必須 常常聽，常常說，要是在課堂上能夠有這樣的機會多多練習的話，就能幫助所學 單字儲存到長期記憶中了。

張志遠(2002)依據單字學習理論提出英語字彙教學的基本技巧與概念，首 先，要教會學生單字的辨識，既本研究所指的認字能力，可利用圖片和字卡將語 音與拼寫形式作連結；然後，讓學生在情境中進行模倣幫助單字的識記，可利用 實物、動作、表情和互動遊戲等等，加深單字的拼讀與意思的關連；最後，字詞 的遺忘率高是學生學習英語的一大障礙，許多單字在該課程中出現過後便很少再 出現，或是學生在考試過後，生活中又不會使用時，便隨時間過去而忘記了，所 以在有限的時間內，教師可以透過重複地出現、及時地複習與歸納、機械式的練 習，以及現學現用的方式，幫助學生延續單字記憶保存率和累積單字量(引自廖 曉青，2006)。

在以英語為外語學習環境下的臺灣，針對國高中和大學學生進行的字彙學習 策略研究顯示，臺灣的英語學習者在字彙的學習策略上偏向於使用中英雙語辭 典，在記憶單字時，以死記發音與重複書寫英語單字的學習者佔多數，作者結語 建議臺灣英語學習者應該多多使用英英辭典，以理解的方式記憶英語字彙 (Wei-Shi Wu，2005)。

黃聖慧(2009)提出相同的看法，硬記下來的單字相對遺忘的速度較快，單字 是英語學習的基礎，錯誤的英語單字記憶方式將影響之後的英語學習。研究者完 全認同目前英語教學面臨最大的問題是班上學生的英語程度落差呈現雙峰狀 態，國小的遊戲教學到了國中突然不用了的教學模式改變，以及目前教材較適用 於中等學習程度的學生，使得有些學生在英語學習上感到挫折以致於自動放棄學 習英語，這樣的情形會隨著學習的年日增加，班級的程度差異拉得更大。因此，

七年級既國一的學習階段很關鍵，單字的記憶是程度落後學生主要的英語學習問 題，黃聖慧(2009)整理了七種常用的單字記憶方法。(見表格 2-2-1)

表 2-2-1 : 常用語言記憶方法

方法 範例

關鍵字背法(Keyword method) Trouble，娶某(台語)很【麻煩】。 刻板背誦法(Rote memorization) Paper，紙，paper，紙。

語義映射法(Semantic mapping) 【Ocean 海洋】，聯想到【Blue 藍色】

和【Vacation 假期】。

重組法(Recombining) Inter-nation-al，跨-國家-性質的。

分類法(Grouping) Hot( 熱 ) ， Cold( 冷 ) ， Warm( 暖 ) ， Cool(涼)歸納為【溫度】的群組。

實際使用法(Placing new words into a context)

My brother has a 【chubby 胖嘟嘟的】

face. He likes to eat 【hamburger 漢堡】 with double 【cheese 起司】

for lunch and roasted 【chicken 雞】

for dinner.

規律複習法(Structured review) 【Cognition 認知】，每隔一段時間考 自己認知的英文怎麼說。 習者，其中觸覺學習者相當於 Armstrong 所提的肢體動作學習者，只要學習內容 能夠配合一些動作，即使是聽一段聽力內容，只要加上動作，這樣的學習對觸覺 學習者來說就具有意義，百分之 90 以上善於運動的學生都傾向於觸覺與團體的 方式學習。因此，教師若能給予他們機會在課堂上走動，玩個小遊戲、演個話劇

或是上台寫個答案，即便只是上台拿個單字卡唸單字，只要是讓學生有活動筋骨 的機會，就能滿足這種肢體動作智能的學生，並能增加其學習興趣與意願(引自 梁彩玲，2003，115 頁)。

研究者認為採用適當的學習策略教學，能夠有效的提升學習動機與興趣。

Samida(2004)整理了 Oxford (1990)提出的六種有效學習語言的語言學習策略，

語言學習策略分成直接語言學習策略與間接語言學習策略。直接語言學習策略包 括結合聲音與影像搭配動作來聯想與複習單字的「記憶策略」，不斷練習與分析 字彙建立心中架構圖的「認知策略」，還有大膽猜測文章中生字字義並勇於嘗試 去克服學習障礙的「補償策略」。間接語言學習策略包括對語言學習加以檢視評 估的「後設認知策略」，降低語言學習焦慮與鼓勵自己學習的「情意策略」，以及 敢於發問與透過互動合作的方式改善語言學習的「社交策略」。研究者採用的字 母拼讀教學、肢體回應教學，以及合作學習法，將會使學生運用到記憶策略、補 償策略，以及情意策略三種語言學習策略，其中，降低焦慮並發揮所長都能夠有 效的提升學習興趣。

學習的情境也將影響學生學習的興趣與對該科目的喜好。教室裡的聲音、空 間設計、班級的學習風氣等等都屬於教學裡情境。有趣的內容加上反覆的練習，

在低焦慮的輕鬆學習環境下，學生的學習意願與興趣才會提升，從刻意的學習英 語，轉變成為自然而然的英語習得，這樣的語言學習才是有效且記憶持久的。另 外，張湘君(2000)認為語言和文化是習習相關的，孩子喜歡聽故事、做活動，若 是教師能教予一些西方節慶的故事，讓孩子進一步了解所學習英語這個語言的文 化背景，再搭配一些相關的實作活動，可以將孩子作品作為英語課堂上情境佈置 的一部份，將英語變成不再只是教與學，如此，營造了英語教學情境的氣氛，也 能讓孩子更加喜歡英語課。

王珩(2005)提出 Keller 的 ARCS 模式適用於英語學習動機的激發，所謂的 ARCS 分別為 Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)和

Satisfaction(滿足)。對於缺乏英語學習興趣的學生，動機的激發能讓學生努力 朝著目標前進，除了以上所提的教學策略的使用與教學情境的佈置來提升學生學 習動機外，動機模式的運用也很重要。ARCS 模式的特色包括注重情意的激發、

Satisfaction(滿足)。對於缺乏英語學習興趣的學生，動機的激發能讓學生努力 朝著目標前進，除了以上所提的教學策略的使用與教學情境的佈置來提升學生學 習動機外，動機模式的運用也很重要。ARCS 模式的特色包括注重情意的激發、