實施歷程與教學調整

教師在第一學期末放假前，花了約兩週的時間，幫學生複習英語第一冊各單 元的重點內容，教學生如何將一本書的重點整理成兩頁精華，並提醒學生寒假將 英語課本帶回家記單字，第二學期開學教師要考英語第一冊的單字，還要檢查英 語第一冊課本，要求學生不准搞丟。果然，第二學期開學記得要考單字和檢查課 本這兩件事的學生並不多，教師仍然在第一節課實施了單字的前測，了解學生經 過一個月的寒假，還記得多少單字，單字的前測結果將在下一節進行討論。此外，

許多學生需要時間回家找第一冊英語課本，推敲學生放寒假時幾乎沒有複習英語 單字，教師陸續檢查學生課本，為期三週，最後未檢查課本的人數，甲班有七人，

乙班十人，丁班六人，丁班未檢查英語課本的人數為最少，原因是許多人將課本 留在教室抽屜，寒假並沒有帶回家複習。

教師依教科書設計，在第二學期期初，利用 2~3 節課的時間教學生書寫英語

草寫，之後，教師幫學生複習第一學期的英語重點，像是代名詞、介係詞、現在 進行式、祈使句，以及名詞複數的概念，教學者發現學生的遺忘速度快得驚人，

部分學生呈現好像完全沒學過，第一次聽到的狀態，當然，也是有學生很快得就 能想起來這些文法重點，可以知道班級存在的英語程度落差問題，以致於教師原 先本想快速地重點複習上學期所學，在看到學生的反應之後，花了一周的時間做 第一冊重要文法概念的加強。

與上學期單字教學不同之處，在於這學期教師在教學之前，將三個單元要教 予的單字做分類，把同一個詞性的字彙整合在一起，再依單字的記憶難易度做教 學順序安排，在舉例造句方面，則是盡量重複使用學生學過的字彙。依上一小節 提到的教學實施規畫，教師的教學流程是先讓學生進行單字教學活動以熟悉新單 字，再說明文法概念與練習句子，最後引導學生進入閱讀。教師在每次單字教學 活動後，以撰寫教師省思表的方式，記錄教學活動中學生課堂反應，以及教學過 後教師的想法，並在每次活動後的單字評量記錄學生及格情形。

以下為第一次段考三個單元的教學實施歷程，資料整理如下：

【Lesson 1: He can do a lot of things.】

2013 年 3 月 1 日，所教單字有 grandfather, grandmother, father, mother, uncle, aunt, cousin, sister, brother。皆為稱謂名詞，教師以說故事的方式 在黑板上畫家族圖，讓學生理解這些稱謂之間的關係，再以分組分式進行遊戲，

讓學生上台指出教師所唸的單字。稱謂名詞很難以肢體回應教學法體現，教師設 計此活動也並不完全符合肢體教學法的教學流程，教師主要目的是能夠讓學生在 理解單字意思，然後進行一個能讓學生在課堂上活動肢體，達到注意力集中與連 結單字字形的目的。課堂前半段有點像社會課，教師問學生：「who is your father’s father?」教師同時以畫樹狀圖的方式引導，因為知道這家族關係概 念，所以學生都很踴躍地搶答，七年級的特質就是知道的會很想表現，也很肯大 聲唸英文，延續著國小的習慣，老師說什麼，學生會跟著唸什麼，因為七年級是 正式學英語的一開始，教師很注意學生的發音，當聽到有學生發音不正確時，以 防其他學生唸錯，此時教師會要求學生先不開口，然後仔細聽教師的唸法。

每次教完單字會在下一次英語課堂進行平時小考，教師依照規畫將小考單字 分成看英文單字寫中文意思的「認字測驗」，以及看中文意思拼出相對應英文單

字的「拼字測驗」，只要兩大題中各答對題數過半，就能加平時分數 5 分，甲班 有 14 人加分，乙班 9 人，丁班 10 人。因為是第一次小考情況，教師無法準確地 分析出學生的學習效果，教師只是共九個單字，分成兩大題，每大題只有 4~5 小題，等於學生只要各答對三題就能加到分數，但結果仍不如預想(省 20130301)。

2013 年 3 月 4 日，所教單字有 player, businessman, class, junior high school, rope, thing。這次單字較難整理，皆為名詞，又都無關聯，教師只好 採用國小的遊戲教學法，讓學生在「動」當中學英語單字，教師先比手畫腳讓學 生推敲意思，在顯示圖卡貼於黑板上，讓學生連結字音與圖片意思，以分組方式 兩兩對抗，教師唸出英文，學生指出圖卡，活動過程中，台下學生比台上學生的 反應激動，大聲喊著指示台上學生要指哪張圖卡，部分台上學生也因搶著紙圖卡 時大聲敲打黑板，引來隔壁班上課老師的關切，致使教師需再和學生重申遊戲規 則，並嚴格規定一有違規者，活動立即停止，恢復傳統教學，學生才有所收斂，。

從許多學生上台來聽單字指出圖卡意思的過程中，教師就可以知道哪些學生 仍未建立該單字字音與字義的連結，之後教師將圖卡換成單字卡，建立學生單字 字音與單字字形的連結，學生指出單字卡的反應就比指圖卡時來得慢一些，有趣 的是，junior high school 和 businessman 學生指得特別快，教師好奇詢問，

學生回答：「因為老師唸很長，就指看起來很長的單字。」原來學生並未真正聽 字音來仔細認單字，尤其是長的單字。小考結果，甲、乙、丁三班加分人數皆為 10 人，似乎三個班級的英語學習情形相似(省 20130304)。

2013 年 3 月 6 日，所教單字有 nod, catch, fix, speak, shake, shake hands。教師將動詞單字都整合在一起做肢體回應教學法的實施，教師以學生上 學期學過的一些動詞單字做引導，像是 jump, roller-skate, jog, swim, paint, cry 等等，幫學生做複習的同時，也讓學生知道接下來教師要教的單字都是動詞 單字，讓學生往動作方向去猜想答案，同樣以分組併桌的方式進行教學，學生舉 手搶答為小組取分。

教學過程中教師發現，第一，教師做動作時學生的反應很大，似乎是因為平 時教師並不會如此表現，學生覺得新奇有趣，致使教師會稍微害羞，但又為了要 完成肢體回教學法的行動實施，教師只好硬著頭皮表演完成，讓學生猜該英文單

字的中文意思，連著教三個班之後，教師動作也比較放得開，似乎在教學行動的 同時，也訓練了教師的肢體表達能力。第二，教 shake hands 時，教師走下台和 幾位學生握手，部份男學生會扭扭捏捏地，但最後還是會和教師握手，然後教師 要求學生和組員 shake hands，男學生只肯和男同學握手，反而是女學生表現得 比較大方，卻遭到男同學的拒絕，是個很有趣的現象，完全符合七年級階段的性 別認同與發展理論。第三，以分組合桌的方式，又是教動詞單字，課堂上的秩序 難以掌控，有些學生因為課堂氣氛和諧而開始搗蛋，教師要求學生 catch the ball，然後 throw back the ball 時，學生以強勁的力道將球丟向講台，弄亂了 講桌上的物品，教師反省在設計活動時仍要以學生與教師的安全為考量，還要將 學生可能的脫序行為列入考量範圍，並嚴格說明與執行逞罰，對乙班該名丟球學 生實施「time out」，取消其下課時間。另外，因為教室空間有限，加上秩序問 題，jog 和 jump 等大動作的單字，無法全班一起實施。

此次動作單字的小考內容，不僅是考新單字，還將所複習到的單字列入小考 範圍，出乎意料地，甲班及格人數 18 人，乙班 12 人，丁班 15 人，進步人數大 為提升，是否真的能夠說明藉由肢體的學習能幫助到體育學生記憶單字，還需有 更多教學與小考資料做佐證(省 20130306)。

【Lesson 2: Do you like dodge ball?】

2013 年 3 月 11 日，所教單字有 baseball, basketball, tennis, table tennis, badminton, soccer, dodge ball, court, gym, coach。該單元主題單 字為球類運動，雖然是名詞，但是卻有具體動作可以呈現，非常適合肢體回應教 學法，也非常適合學體育的學生，教師同樣先唸英文邊做示範，在猜到答案之後，

請學生上台再做一次標準的示範，棒球隊幾個打球實力很強，平時愛自誇的學 生，要他們上台來表演投球與揮棒的標準動作時，每個都變得很害羞不敢表現，

足球隊的女生也很害羞，反倒是軟網隊的學生上台來示範發球動作講解得很仔 細，教師也學到了不少，court, gym, 和 coach 則是以畫黑板和口頭的方式引到 學生理解意思，學生對於學到如何稱呼教練的英文感到很有興趣，不知是發音有 趣的關係，還是他們覺得學到實用單字的關係，許多人在課堂上練習 coach 的唸 法。

球類單字甲班能夠加分的人數有 10 人，乙班 14 人，丁班 18 人，各班和上

一次動詞單字小考的及格人數相似，又是一次可以佐證肢體活動方式幫助體育學 生記憶單字的數據。從活動過程中，也很明顯地看到學生對於自己專長的運動很 感興趣，甲班舉重隊的女學生還問教師舉重的英文怎麼說，相較於學長姐，七年 級的新生對於與自己興趣相關的新單字還是很有求知的慾望，教師須好好鼓勵與 協助學生保持如此求知的學習態度(省 20130311)。

2013 年 3 月 18 日，所教單字有 ask, get, give, love, join, help, exciting, excellent, difficult, bad, terrible, worry。 教師將一些較抽象的動詞與 形容詞放在一起教學，教師運用一些肢體語言，以角色對話的方式營造新單字使 用的對話情境來引導學生理解新單字的字義，譬如教動詞時，教師會故意問學 生”I love you so much. Do you live me?”學生以很大的反應回答”NO!”，

教形容詞時，教師帶入學生與全台灣當下所關心的時事，棒球經典賽之中日大 戰，教師敘述周末看球賽的實況與反應，”The baseball game is so exciting.

教形容詞時，教師帶入學生與全台灣當下所關心的時事，棒球經典賽之中日大 戰，教師敘述周末看球賽的實況與反應，”The baseball game is so exciting.