隨著科技快速發展和資訊快速傳播，彼此距離越靠越近，國際間的合作與競 爭越來越激烈，地球村已然形成，英語成為合作時溝通的語言，也成為競爭時提 升競爭力的工具。然而，英語對臺灣的孩子們來說卻只是個陌生不討喜的學科，
臺灣在國際的國家競爭力正逐年下降。有鑒於此，研究者希望盡綿薄之力，於任 教的體育中學新生開始做些行動，從學習語言最基礎的單字著手，因材施教，探 討肢體回應教學法在七年級體育學生的單字教學上，是否能有效提升其單字學習 的成效與英語學習自信心；另一方面，也希望藉由反思的歷程來增進自我的專業 能力。本章共分為四節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為名詞 解釋，以及第五節的研究範圍與限制。
第一節 研究動機
這是任教的第三年。大學畢業後，返回家鄉台東進行教育實習。接著，到了 原住民部落國中進行英語補救教學一年。現在，在一所體育專門學校擔任英語專 任代理教師；同時，也是國立台東大學課程與教學研究所的研究生。短短三年的 教學經驗，遇到了一些英語教學上的難題，因此，想要藉由論文產出的研究過程，
同時解決目前在教學現場所面臨的英語教學問題。
正巧，今年１０１學年度，接了三個七年級新生班的英語課。對體育都抱持 著熱忱，同時，對英語都幾乎宛若白紙，擁有這兩點共同特質的新生們，是絕佳 的研究對象。於是乎，在開學的第一節英語課，讓所有新生做了一個英語基本能 力診斷測驗，主要目的是要了解七年級新生的英語學習程度，試卷內容包括：大 小寫英文字母Ａ～Ｚ、數字和星期的英語單字認字測驗，以及國小基本單字拼字 測驗，共三種題型。
診斷測驗結果得知，研究者所教的三個班級內學生的測驗成績普遍落在中後 段，班級英語程度分佈呈現雙峰現象，既三個班級學生的測驗成績在高分群的學 生人數少，在低分群的學生人數相對較多，成績落在中間與中上區域人數極少，
表示大部分學生英語學習成就偏低，另一現象是，班級學生的英語程度差異極 大。開學幾週來教師所遇的教學囧境，教師放慢教學步調時，英語程度不錯的學 生在課堂上感到無聊；教師以正常速度教學時，程度落後的學生因跟不上，而放 棄聽課。七年級為學習英語的一開始，根據上述學生的診斷成績與課堂學習表 現，教師如果不在此時進行教學行動，導正學生對於英語學習的態度，之後，教 師在英語教學時會更陷入困境，學生也會陷入英語學習的無助。
為了更具體地了解學生在英語學習上所遇到的問題，研究者根據診斷測驗試 題卷中，各大題各選出五題，製作一份「英語大聲唸」的測驗，將研究者任教三 班每一位學生進行看英語單字唸出拼音與中文意思。從單字唸讀測驗的過程當 中，研究者觀察到了一個現象，也許是便利商店的關係，部分學生會唸
讀”seven”，也知道是「數字七」的意思，卻認不出”seven”的英語單字，很 明顯地，學生在認英語單字上出了問題。但是，在拼英語單字上面出現了更大的 問題，研究者將學生單字唸讀的答對題目和單字紙筆測驗的答對題目作一份表單 對照發現，也許是國小英語課程著重在聽說方面，部分學生能唸出單字，也知道 該單字的中文意思，就是拼不出該英文單字，學生拼寫英文單字方面需要加強。
研究者也在新生開學的第一週，與幾位學生進行訪談，訪談過程發現有學生 因為國小的英語學習經驗，導致排斥英語單字學習；有學生喜歡從電視影片中學 習有興趣的英語口語，但是對課堂上的英語學習興趣缺缺，因為從前在課堂上的 英語學習經驗，讓他對於自己的英語學習沒有信心；當然，也有學生覺得英語學 習並不難，主要是看自己想不想學。從訪談內容中，研究者整理學生的主要訴求，
希望英語課堂教學能夠改善學生排斥英語學習的情形，引發其想要學習英語的興 趣，進而提升學生對自我英語學習的自信心。
另外，研究者從第一學期前兩次段考的成績，發現學生在課堂上，口語表達 能力不錯，課堂的學習很有反應，平時單字小考，十題單字多數的學生能記得六 的單字，但是，在大範圍的段考表現上，平均學生十題中只能寫出二題，還有許 多學生是交白卷的情形，平時單字小考呈現學生短暫記憶能力沒有問題，段考單 字成績反應學生並沒有真的將該單字學起來，即使是診斷測驗落在高分群的學 生，學生的單字遺忘速度都很快，學生的單字學習能力確實有待提升。
「英語教學的十三堂課」(鄒文莉，2009)這本書中，介紹的十三種英語教學
情境教學法(SLT)、認知教學法(CA)、肢體回應教學法(TPR)、溝通教學法(CLT)、
默示教學法(SW)、團體語言學習法(CLL)、暗示教學法(Suggestopedia)等等。教 學者從第一學期的教學觀察到，體育學生在進行能夠活動肢體的教學活動時，課 堂的上課精神較佳，因此，教學者嘗試採用「肢體回應教學法」進行提升體育學 生的單字學習教學行動研究。
此外，大多數人認為體育學生多半是「頭腦簡單，四肢發達」，研究者認為 體育生比一般學生的肢體更為協調是他們的優勢，對肢體的感覺更為敏感，因 此，研究將以肢體回應教學法(Total Physical Response)為主，讓體育學生善 用發達的肢體感覺來幫助英語單字的學習，並以其他教學法為輔，達到英語學習 成效的提升，同時改善體育學生對自我英語學習自信心不足的現象。
目前國內肢體教學法普遍應用於國小英語教學上，卻少有研究指出肢體教學 法適用於國中生的英語學習，針對體育學生探討英語教學的相關論文也極少，是 否肢體教學法能有效應用於國中體育學生的英語學習，將其肢體潛能發揮至英語 學習上，為本教學行動研究的實施動機。
第二節 研究目的
從診斷測驗具體了解，後段學生在英語學習上的困難，針對學生學習特性作教 學設計與調整，以肢體回應教學法與字母拼讀法為主，輔以其他教學法，旨在提 升學生英語單字認字能力與拼字能力。其次，編製符合學生能力的段考及小考測 驗試卷，希望透過教學調整與評量過程，使學生重拾對英語的學習自信心與成就 感。研究目的如下所列：
一、 探討肢體教學法對七年級體育學生在「英語認字」與「英語拼字」的學 習成效。
二、 探討肢體教學法對七年級體育學生英語學習自信心之影響。
透過教學行動研究，提升教師自我專業成長。
第三節 名詞解釋
一、體育專長學生
喜愛體育並具有運動天賦的七年級國中學生，以專項術科檢測成績入學，就 讀體育專門培訓學校，早上時段學習國文、英語、數學等九年一貫基本學科課程，
下午時段則依每位學生擅長之專項到專項隊伍進行培訓，每週安排至少十節專項 術科課程，專項隊伍分別有：舉重隊、射擊隊、擊劍隊、射箭隊、軟網隊、棒球 隊、女子足球隊、跆拳隊、柔道隊，以及現代五項隊。
二、單字學習成效
本研究指的單字學習成效，是以教學行動實施前與實施後，共三次的英語科 段考成績為依據，了解學生是否因為教師實施的英語教學行動，而在英語單字學 習方面的能力有所提升，單字學習能力包括學生能夠看英文單字瞭解相對應中文 意思的「認字測驗」、看中文意思寫出相對應英文單字的「拼字測驗」，以及三次 段考學生總體成績分析，與課堂上學生的英語學習表現情形。
三、英語學習自信心
本研究將以學生在英語課堂上反應的學習狀況，以及學生在訪談與教學回饋 單的內容，作為分析英語學習自信心的參考依據。學生在英語課堂學習情形，以 則是根據教師的課堂中的觀察與教學後的省思表撰寫內容作分析，看看學生是否 有在教學行動後，對自我的英語學習產生正向積極的信心。
四、教學行動研究
行動研究是針對問題與困境，作出行動改善現況的一種研究方式。教學 行動研究則是教師在教學情境下，發現教學問題，擬定行動策略來改善教學問 題，經過一段時間的行動與資料收集分析，反覆地進行省思與改進的研究歷程，
此時，教學者同時為研究者的雙重角色，在行動中除了解決教學困境，也提升自 我專業成長。
第四節 研究限制與範圍
一、研究範圍
級國中學生，共三班，每班約二十六名學生，一共約七十八名學生參與研究。
(二) 研究設計：本研究採行動研究法，先了解參與研究的七年級體育專 長學生英語單字的基本能力與單字學習困難，依據學習困難，採用肢體回應教學 法概念設計教學活動，看看教學行動實施是否有所成效。
(三) 教材內容：以教育部公佈之九年一貫英語領域課程綱要為主，採用 康軒版七年級英語教科書，以 101 學年度七年級第二學期第一次、第二次段考單 字範圍為教材實施內容與段考評量範圍。
(四) 研究工具：研究者採平時單字小考與三次段考形成性評量、半結構 式訪談記錄、教學者省思表，以及教學回饋單，來了解教學行動之後學生單字學 習的成效。
二、研究限制
(一) 研究對象：體育學校七年級學生共四班，本教學行動研究僅實施於 甲、乙、丁三個班級，七年級丙班未參與本教學行動研究的實施。
(一) 研究對象：體育學校七年級學生共四班，本教學行動研究僅實施於 甲、乙、丁三個班級，七年級丙班未參與本教學行動研究的實施。