教學回饋單的描述統計分析

研究者想了解在教學行動之後，學生對於教師採用肢體回應教學法教單字，

與學生對於自己英語學習的想法與學習自信心是否提升，研究者在第二次段考之 後，設計十題相關的問題，利用課堂時間讓甲、乙、丁三個班級的學生寫教學回 饋單，一方面作為教師教學行動後的回饋。其選項共有五個，分別為「非常同意」、

「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」，以下為教學回饋單的描述統計 分析：

1. 老師上課講的話和她的動作，能幫助我了解英語單字。

表 4-3-3-1 : 教學回饋單第 1 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 13 22 29 4 4 72

認為教師上課講的話和他的動作對自我學習英語單字有幫助的學生，以「沒 意見」居多，「同意」次之，「非常同意」再次之。整體看來，學生普遍覺得教師

在課堂上的話語與動作多少有幫助到學習者瞭解英語單字。

2. 我覺得我認識的英語單字越來愈多了。

表 4-3-3-2 : 教學回饋單第 2 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 23 16 23 8 2 72

72 位學生中有 23 位學生認為自己認識的英語單字越來越多，表示「非常同 意」，也有 23 位學生對此表達「沒意見」，但「同意」人數也有 16 人，多數學生 發現自己的英語單字量在增加。

3. 現在英語課的上課氣氛很好，我很喜歡。

表 4-3-3-3 : 教學回饋單第 3 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 11 12 31 10 8 72

從統計人次得知，佔大多數的學生對於喜歡英語課堂氣氛表示「沒意見」， 此結果雖然沒有得到正向的回應，學生也沒有很排斥目前的課堂教學氣氛，研究 者從上一節提及的訪談內容臆測學生可能因為有時教學活動太過熱烈，課堂聲音 分貝高，而覺得課堂氣氛並沒有很好。

4. 單字小考分成「認字」和「拼字」，感覺比較容易。

表 4-3-3-4 : 教學回饋單第 4 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 26 14 22 8 2 72

研究者設計此題，主要是想透過較簡單的測驗方式，讓學生覺得英語學習並 不難，「認字」考題可提升學生閱讀能力，「拼字」考題可提升學生造句能力，「認 字」和「拼字」都能呈現學生的單字學習情況，教師在三次段考單字手寫部分也 設計了這兩項考題，26 位學生勾選「非常同意」表示學生接受這樣的考試方式。

5. 老師每節課都能清楚地讓我知道她要教的單字和重點。

表 4-3-3-5 : 教學回饋單第 5 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 12 29 21 8 2 72

此題表示「非常同意」與「同意」的人數共有 41 人，說明學生在每節英語 課都能清楚知道教師要教的單字有哪些，以及文法重點，表示教師在每一節英語 課課堂的教學設計，都能夠讓學生清楚知道該堂課結束後，學生必須學會的英語 內容，但小考結果並不理想，學生課後的複習為主要關鍵。

6. 現在教師的教學方式，使我上英語課比以前專心。

表 4-3-3-6 : 教學回饋單第 6 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 8 20 34 8 2 72

雖然表示贊同意見的人數多於表示反對意見的人數，但對此題有 34 人表示

「沒意見」，學生並不覺得自己現在的英語上課情形有比較專心，但也沒有比較 不專心，與研究者期望的結果不同，可能是「專心」一詞的定義影響此題的學生 作答，但從教師的教學觀察記錄來看，學生確實有因為教學活動而在課堂上的「注 意力較集中」。

7. 只要認真上課，我有自信自己的英語能力會越來越好。

表 4-3-3-7 : 教學回饋單第 7 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 23 23 19 6 1 72

從此題學生的作答得知，學生對於自己的學習能力是有自信的，與教師在 4-2-2 小節中分析學生的學習情況符合，教師所教學生多數為「被動學習」，並 不是沒有能力學習，學生對於自己也有這樣的認知，體育學生在某些層面的想法

是很樂觀且自信的。

8. 我以後遇到英語生字，能夠自己拼音。

表 4-3-3-8 : 教學回饋單第 8 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 14 23 19 13 3 72

經過第一學期教師在單字拼音上的教學努力，此題得到了正面的回響，從課 堂上的學習反應，教師也發現學生漸漸地能夠自己拼音，即使不確定也願意將新 單字唸出來，教師在矯正發音，學生從過程中能累積單字拼音的經驗，有助於之 後遇到生字的拼音。從此題也可看出另一面向，為學生對於自己學習新的英語單 字，在單字拼音上是有自信心的。

9. 我以後遇到英語生字，會用動作做聯結幫助我記憶。

表 4-3-3-9 : 教學回饋單第 9 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 10 16 35 8 2 72

教師採取此教學法，除了希望學生在英語課堂上能夠踴躍參與學習，也希望 學生能夠藉由教師的教學方式學習到此學習策略，以幫助與提升學生自行學習英 語單字與記憶新英語單字的能力。對此，近半數學生表示「沒意見」，學生對於 自己是否學習到此學習策略，或是是否能夠善用此學習策略，統計結果呈現不確 定。

10.國中畢業七大領域中必須有四科及格，我覺得我的英語科目能夠及格。

表 4-3-3-10 : 教學回饋單第 10 題統計表

選項 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 總和

人次 13 12 18 12 17 72

在此一題目中，五個選項的學生人數幾乎是平均散布，對自己英語科目能夠

及格抱持樂觀、有自信的學生，與覺得國中三年自己在英語學習抱持不樂觀的學 生，人數相當。研究者認為是一個很真實的數據，因為國中有三年的時間，七年 級學生為第一年正式開始接觸英語，對於自己學習英語的能力還不確定，但至少 這樣的數據能鼓舞教師努力的方向，目標讓學生更確信自己國中三年的英語成績 是能夠及格的。

研究者將以上十題的學生回饋結果平均數，繪製直條圖呈現如下：

圖 4-3-3 : 教學回饋單各題平均數直條圖

學生在十題的回饋結果平均落在 3.5，表示學生對於教師的單字教學行動獲 得正向的回饋，以及學生對於自己在英語單字的學習持有較正面的看法。

在開放式手寫題「我的意見」中，幾乎所有人都沒有書寫，或是只寫「沒意 見」，各班都僅有 3 位學生有撰寫意見欄，以下是直接將這幾位學生的意見內容 打成文字檔，如下：

甲班 13 號：英語老師有時會忘東忘西的，又要叫我們去拿，那拿東西 的人有些都聽不到老師講的重點(饋 20130530)。

甲班 18 號：我覺得上課時還可以再安靜一點(饋 20130530)。

甲班 20 號：希望老師能教更多的單字，也可以用一些影片帶過，不一 定要手寫 =) (饋 20130530)。

從甲班三位學生的意見內容，教師得知的訊息是甲班學生還滿想聽英 語課的，擔心同學沒上到課，希望課堂能安靜一些，希望教師加入影片的

方式教更多的單字，撰寫意見的三位學生並未對目前教師實施的肢體教學 法有直接的回應。有趣的是，甲班寫意見欄的都是男學生。

乙班 5 號：希望能用多一點玩遊戲的方式來上英文課(饋 20130539) 乙班 11 號：我想玩英文遊戲(饋 20130539)。

乙班 26 號：每次教單字時，可以玩遊戲(饋 20130539)。

乙班三位學生的意見相當一致，喜歡教師以活動遊戲的方式進行單字 教學，也希望教師能在其他教學上也採用活動遊戲的方式進行。教師也思 考過針對文法或是閱讀設計肢體回應的教學活動，一方面礙於教學進度與 時間的限制，無法每節課都進行活動，另一方面，文法偶能以肢體回應教 學法進行教學，但閱讀真的很難以肢體回應教學法呈現，目前仍只能實行 單字的活動教學。順帶一提，乙班寫意見欄的三位學生中，兩位為男生，

一位為女生。

丁班 5 號：我希望，如果班上有人在吵就送學務處，如果老師一直管，

就不用上課了(饋 20130539)！

丁班 6 號：嗨~我覺得上英文課真的比上自然可好玩好多了！能夠讓我 在生活中運用到！在社區中，有時會遇到外國人，我都會打招呼！所以 謝謝老師的教導=) (饋 20130539)！

丁班 7 號：老師您這次教的方式比以前好很多，我喜歡(饋 20130539)。

丁班一直有上課秩序不佳的情況，教師也一直努力地改善當中，丁班 5 號學 生表達不能因少數幾個人的胡鬧影響全班的學習，丁班也常因此教學進度落後另 外兩班級，但教師也不希望剝奪那幾位學生的學習權益，所以教師採折中的辦 法，教師不在課堂上花時間處理問題學生，以免影響教學進度，教師選擇將上課 胡鬧的幾個學生，利用空堂補課，教師徹底實施，佔用了一些專長時間，多謝棒 球教練的配合，2~3 次之後，愛胡鬧的學生目前上課情況轉好。而另外兩位丁班 學生則是表達喜歡目前教師的教法，和學以致用的喜悅，教師也感到相當開心。

以甲班相反地，丁班寫意見欄的三位學生都是女生。

四、 教學回饋單的描述統計分析

player, businessman, coach, doctor, engineer, actor, cook , police office, salesman, housewife, job, parent, tutor, vampire, mummy, witch

球類與樂器名詞，可演 示

baseball, basketball, tennis, badminton, soccer, dodge ball, table tennis, sport, violin, guitar, drum,

科目名詞，可演示 English, Chinese, math, science, history, PE, music, subject,

動物名詞，可演示 rabbit, turtle, animal, lion, hippo, elephant, 身體部位名詞，可指示 head, eyes, ears, nose, mouth, neck, nails, hands,

tooth(teeth), foot(feet) 具體物品，在教室內可

指示

rope, o’clock, things, schoolbag, pocket, note,

有主題性的名詞單字可以採用肢體回應教學法進行肢體動作上的演示，像是

Weekend, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekdays, week 抽象名詞，須情境演示 word, grade, test, homework, dream, magic, lesson,

meeting, school fair, spooky house, ghost, 具體物品，不可指示 cage, chess, stands, mask

時間性質的名詞語一些抽象名詞因不具體，須輔以情境教學法透過圖示或故

時間性質的名詞語一些抽象名詞因不具體，須輔以情境教學法透過圖示或故