英語領域課程與體育學校課程制度

本節先探討學習英語的目的，接著，整理英語領域的課程制度與體育學校的課 程制度，分三小節分別為一、英語為外語學習(English as Foreign Language, EFL)，

二、九年一貫英語領域課程，三、高級中等以下學校體育班設立要點與體育生英語 學習相關研究。

一、英語為外語學習 (English as Foreign Language, EFL)

(一) Why English? 英語的重要

人與人的溝通，除了肢體之外，便是語言了。英國教育家斯賓賽(H. Spencer) 於 1859 發表的《什麼知識最有價值？》一文中提出能實際用在生活中的知識才是最 有價值的知識(施良方，2009)。研究者認為語言在生活中扮演了很重要的角色，人 們需要用語言來傳遞想法，需要用語言來表達情感。當兩個擁有不同語言的人要進 行溝通時，應該怎麼辦？當然，就要用一個共同的語言當作工具來交流。世界那麼 多國家，說著那麼多種不同的語言，為什麼是英語拔得頭籌呢？

英語原是英國人生活中使用的語言，哥倫布發現美洲，英語隨之來到美洲大陸，

接著，英語成為世界語言，除了和航海時代英國強盛的歷史有關之外，也和美國在 現代社會的經貿與軍事強權有關，英語自十九世紀起儼然已成為全球最通用的國際 語言，研究者在此不贅述歷史。說說和生活息息相關的，英語廣泛的被應用在書籍、

雜誌、科技和網際網路上面，英語被用來作為接收新知的工具，英語更是許多國際

會議與國際競賽上主要的溝通語言，英語也是目前世界上最多人學習的語言，旅遊 時，英語成為了達到目的最佳的使用武器。英語隨著使用的人和地方文化，形成了 具有地方性的英語，像是 Singlish(新加坡英語)和 Chinglish(中式英語)，英語不 再只是英國人的語言，而是世界英語(World Englishes) (Jennifer Jenkins，2003)。

臺灣人為什麼要學英語？臺灣是一個海島型國家，雖然有著豐富的天然資源，

但還是有些資源是缺乏的，像是臺灣沒有產石油，就必須和國際作貿易，加上臺灣 自退出聯合國以來，在國際外交上的不如意，學習英語成為汲取知識與世界接軌，

提升國際競爭力的重要媒介。臺灣人必須透過英語在科技與經濟甚至運動上，創造 屬於臺灣的軟實力，增強在世界上的能見度與國際外交。臺灣的外交必須靠全民，

因此，前教育部長黃榮村提出『營造國際化生活環境，提昇全民英語能力』，成為了 國家發展的重要政策之ㄧ。學習英語已經成為了全民運動(李振青，2012)。

近年來，隨著英語學習的大眾化，英語教學展業營運而生，像是 ICRT、空中大 學英語教學節目等等。然而，台灣英語的整體表現卻沒有明顯的提升，臺灣在 2007 年新制托福(iBT)的聽、說、讀、寫平均成績為 72 分，低於中國和南韓的 75 分；2010 年臺灣的托福成績更是輸給了新加坡、南韓、中國以及香港等國家，英語程度為亞 洲倒數第十名。李振青(2012)分析了我國英語學習落後的原因為臺灣英語教育偏離實 用性，學生死記文法與單字，缺乏閱讀習慣與國際觀。李振青在文章中提及《聯合 晚報》於 2009 年 3 月 13 日的一篇「臺灣學生為何菜英文」報導中指出臺灣英語學 習的現象，小學輕鬆說英語，中學努力背英語，大學英語休眠，進入職場才知覺英 語的重要，需花大錢補習學英語。

(二) EFL v.s. ESL 英語為外語學習與英語為第二語言學習的比較

英語學習有分 EFL 和 ESL 的不同。鄒文莉(2009)著作的兒童英語教學 13 堂課書 中，清楚地區分了 EFL 和 ESL 的差別，並針對 EFL 的學習者寫出了學習者在以英語 為外語學習的環境下所面對的困境。研究者整理如下：

EFL 是 English as a Foreign Language 的縮寫，英語對學習者來說是外語，

學習者在非英語系的國家學習英語，好比台灣、韓國、日本，英語的學習只有在英 語課堂上，出了教室的生活中，完全聽不到英語，也用不到英語，因為不需要靠英 語來解決生活上的溝通，因此，常有學生疑問：為什麼要學英語？學習英語的目的，

變成只是為了升學或是求職，這也是台灣學生對英語學習動機低落的原因，課堂上 所學的英語無法延用至生活環境中，一暴十寒之下，學過的很快就遺忘了，這也使

得 EFL 學習者的英語能力無法確實有效的提升。

相反的，ESL 是 English as a Second Language 的縮寫，英語是學習者的第二 語言，學習者在英語系國家學習英語，好比說移民澳洲的華僑，母語雖是中文，但 生活中使用的語言卻是英語，所學的第二語言能夠立即使用來解決日常所遇到的問 題，因此，ESL 學習者的英語學習動機自然比 EFL 強許多，在外在環境的耳濡目染 之下，ESL 學習者較能夠內化英語的學習，生活立即的使用使其較不易遺忘所學到 的英語。研究者舉個貼切的譬喻，就像母語是國語的台灣孩子，學習台語能夠駕輕 就熟，但學起英語就困難重重。

母語確實影響著外語的學習，桑代克(學習與教學新趨勢，2010)的學習遷移概 念，既舊的學習影響著新的學習，若舊的學習是有助於新的學習，為正向遷移，若 舊的學習阻礙著新的學習，為負向遷移。用在英語學習上，鄒文莉(2009)發現，以 中文為母語的孩子很快地能學會”I love you.”這句英語，原因是這句英語的句子 結構和中文是一樣的，都是「主詞+動詞+受詞」，但是在學習英語問句時，就容易發 生困難，像是”How are you?”主詞和動詞的排序完全和中文結構不同，學生在學 習時就不能順利的進行學習遷移。

所以，除了環境之外，EFL 根深蒂固的母語句型結構，使 EFL 在學習英語的過 程比 ESL 困難。Oxford(2003)認為 ESL 和 EFL 在學習環境上的差異是影響語言學習 風格、語言學習策略，以及語言學習動機的關鍵。此時，就得依賴教師的教學方式 來協助學習者順利進行英語學習，EFL 的學習者會比 ESL 的學習者來得依賴教師的 教學教法，而教師本身的英語教學理念與使用的英語教學方法，將影響著 EFL 學習 者的英語學習結果。

二、九年一貫英語領域課程

(一) 九年一貫背景理念與實施

隨著國際社會的形成，激發個人潛能以促進社會進步與提高國家競爭力成為 趨勢，改變要從基礎做起，因而必須進行教育改革。在 1994 年四月一日的教師 大遊行訴求教育改革之後，成立了「行政院教育改革審議委員會」，隨之在 1996 年的「教育改革總諮議報告書」中，確定了教育改革的五大方向，分別為：教育 鬆綁、帶好每一位學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習社會。隔 年 1997 成立的「國民中小學課程發展專案小組」於 1998 年完成「國民教育九年 一貫課程總綱」，接著，在 1999 年成立「國民中小學各學習領域綱要研修小組」

進行研訂各學習領域的教學目標與能力指標於 2000 年完成，緊接著的「國民中 小學課程修訂審議委員會」於 2003 年頒布「國民中小學課程綱要實施要點」，2004 年九年一貫課程正式於國中小各年級普遍實施，以上為九年一貫的背景說明。

九年一貫課程的基本理念在於培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉 土與國際意識，以及終身學習的健全國民。九年一貫課程的設計以學生為主體，

以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力，包括：了解自我與發展潛能、

欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、

文化學習與國際了解、組織規劃與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究，以 及獨立思考與解決問題的能力，九年一貫提倡學生要把這十項基本能力帶著走。

九年一貫學習領域分為七大類，語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自 然與生活科技、數學、綜合活動，各學習領域須依照學生性向與學校特色作適性 發展與適當調整。其中，語文學習領域包含國語與英語，佔領域學習節數的 20%~30%，九年一貫的課程實施規定國中每節課以四十五分鐘為原則，每學期需 上課二十週，每週上課五天，全年共上學 200 天，也就是說，國中生平均每週最 少會上到四節，最多會上到六節英語課。另外，九年一貫安排彈性學習節數，七 年級每週約有四至六節的彈性節數，學校可自行安排活動或是進行學科補救教 學。至於，學習領域的教材與評量則需因應學校特性與學生程度，召開「課程發 展委員會」與「學科領域教學會」選擇或編輯適合學生的教材與評量方式(教育 部，1998)。

(二) 九年一貫英語領域課程目標與能力指標

隨著交通工具與科技的發達，不論是經濟、政治、文化、體育，國際間的往 來互動逐漸頻繁，地球村的概念越來越明確，相對的，英語成為國際交流的重要 溝通工具。於是，教育部於 2000 年頒佈「九年一貫課程暫行綱要」，並於 2001 年正式開始在國小五年級實施英語課程，直至 2005 年英語課程從國小三年級開 始實施，有些都會區甚至從國小一年級便開始上英語課，因為臺灣有許多家長相 信「學英語越早越好，不能讓孩子輸在起跑點」(李振青，2012)。

九年一貫國民中小學英語課程的教學目標，分別為讓學生認識外國的文化習 俗、培養學生的英語基礎溝通能力，以及學生的英語學習興趣。國小階段的英語 學習著重在聽與說，國中階段則是講求聽、說、讀、寫的綜合學習。教材內容與 活動設計偏向生活化與趣味化，以學生興趣與學習能力為主要考量，教學進度為 次要，由易漸難循序漸進，教師可依學生程度增刪教材內容或是調整教學方法，

達到適性教學。教學過程強調英語學習環境與師生互動的重要，因此，教學盡量

達到適性教學。教學過程強調英語學習環境與師生互動的重要，因此，教學盡量