英語教學法與相關研究

本節探討英語教學法，首先，了解本研究主要實施的肢體回應教學法；因為 拼讀影響單字的學習，接著，帶大家認識字母拼讀教學法；最後，再聊聊本研究 採用輔以行動的其他英語教學法。

一、 肢體回應教學法

美國加州聖荷西大學心理學教授亞什爾(Asher)於 1960 年所提出的肢體回 應教學法，其教學目的是在培養聽力能力，亞什爾認為聽力能力的提升，能影響 到說話能力以及寫作能力的提升，正所謂「我手寫我口」就是這個意思。亞什爾 提出右腦管理的是肢體動作方面的部份，左腦則主管著記憶和語言模仿的部份，

如果藉由動作的操作和反應，給右腦足夠的刺激，將能夠幫助左腦的語言學習。

因此，肢體回應教學法，Total Physical Response，簡稱 TPR 教學法，可說是 一種多重感官的學習法(張湘君，2000)。

肢體回應教學法可以說是傳統文法翻譯教學法的反動，傳統的文法翻譯教學 法著重在講述文法的結構，讓學生反覆進行造句練習。肢體回應教學法則是強調 降低學生學習焦慮，在愉快的情境下，使用要教授學生的目標語言，既英語，配 合著與詞彙有相關的肢體語言，幫助學生理解教師所說的英語詞彙或英語短語，

讓所學詞彙具有意義和實用性來幫助學生記憶。就好像嬰兒學習母語的過程，父 母不斷地透過說話和肢體，讓嬰兒了解字彙的意思，從跟著做動作，進而開口說 詞語，再加以練習，便能熟記字彙的發音和字義。肢體回應教學法的教法就是模 仿父母教嬰孩母語，不用分析句型，透過動作、手勢和表情就能了解意思(鄒文 莉，2009)。

肢體教學法應用在課堂上，是由教師不斷地說，學生只需認真地聽，聽懂了 跟著做動作，如此，能夠讓學生集中精神，多聽單字的發音，對日後的單字記憶 與單字發音很有幫助。由於小孩靜不下來，這種律動式的學習方式，不強迫學習 者在一開始的時候就要開口說英語，讓孩子在學習語言之初比較不容易產生學習 焦慮與學習壓力，由許多活動串連，上課氣氛活潑，學習也相對具有趣味性，也 有人稱肢體回應教學法為律動式教學法，或是活動式教學法(Muhren，2004)。

營造歡愉的學習情境，教學內容除了要能引起學習興趣和生活化之外，學習 內容的難易度也需要考量，教材太容易，學生了無興致，教材太難，學生產生畏 懼。因此，肢體回應教學法延續自然教學法的 i+1 的概念，i 代表學生的起始能 力，i+1 的概念便是教材必須根據學生能力再稍微難一點點，讓學生有想學習的 欲望，但又不會因太難而放棄學習，最好是教材能夠與學生生活做連結(鄒文莉，

2009)。

肢體回應教學法很重要的觀念，就是在教學過程中，教師扮演的是指引者的 角色，教師做出示範動作，引導學生理解詞彙意思，甚至說出一些搞笑的指令，

消減學生面對新語言的學習壓力，再將主導角色轉移至學生身上，讓學生自己做 活動作字音與字義的連結練習；活動當中，若學生做錯指令，教師切勿立即斥責，

以免讓學生對英語學習產生反感，讓學生自行發現錯誤，或是在適當時機給予指 正；教師也可以經由語言活動中，觀察學生的肢體回應，了解學生是否理解詞語 意思(Muhren，2004)。

肢體回應教學法強調地是語言的理解，當學生聽懂單字並能做出相對應的動 作時，教師適時地給予鼓勵，如此，學生對該語言的學習自信心會增加，相反地，

當學生不敢作出動作時，教師ㄧ樣給予鼓勵使其逐漸適應。除了動作之外，教學 活動中也可透過實物呈現單字意思，幫助學生理解單字意思。需注意是有些學生 是跟著旁邊同學做動作，而非自己理解單字意思，此時，教師可以要求該名學生 單獨演示所下達的指令單字，活動過程中藉由觀察，確實了解學生學習情況 (Silver, Adelman, and Price，2003)。

課堂教學活動的具體實施有三個步驟：首先，教師說出指令，利用動作領導 學生猜出字彙意思，學生在反覆聆聽與做動作的過程中熟記字彙。然後，攻守交 換，讓一名學生替代教師來下達指令，其他同學跟著反覆持續練習，讓學習慢的 學生有時間跟上。最後，隨著學生認識的詞彙增多，教師可以讓學習進階，說出 好幾個連續的指令，或是將連續的動作指令和生活作融入(鄒文莉，2009)。

肢體回應教學法的優點有：第一，因為學習過程有趣適合好動學生記憶單 字；第二，適用大班級與小班級的英語教學；第三，可同時引發左腦與右腦學習 的教學法；第四，班級學生能力不一致下也能適用；第五，此教學法對青少年學 童非常有效。然而，肢體回應教學法的缺點有：第一，課堂中害羞的學生會覺得

尷尬不自在；第二，不是每個單字都能用肢體回應教學法教學，譬如抽象概念的 單字，以及功能單詞如 the、of、to、is、and 等等，就無法用動作體現(Widodo，

2009)。

Sakhaweti(2004)將肢體回應教學法實際應用於課室當中發現，由於肢體回應 教學法的學習氣氛是歡愉的，學生不容易感到無聊，教師教學活動的設計除了肢 體動作之外，還可以讓學生畫畫、剪剪貼貼和角色扮演等等，讓學生從事各種能 夠動手動腳讓肢體活動的教學策略，吸引學生的注意，學生在課堂上也就不會想 睡覺，透過觀察與訪談，肢體回應教學法在課堂管理的效果對任何年齡的學生都 有效。此外，在低焦慮與壓力的情境下，學習者英語的學習興趣會隨活動效應提 升。

研究者統整一下肢體回應教學法的主要概念如下：肢體回應教學法相當注重 英語學習情境的營造，從聽和做動作開始引發學習，降低孩子對外語的不安全 感，強調孩子對外語的理解能力，透過理解來當助記憶，而不只是從母語翻譯來 強記單字，肢體回應教學法的教材盡量與現實生活做連結，不僅讓從「做中學」，

還能讓所學的外語貼近日常的生活，具有實用性，因此，肢體回應教學法常會使 用到教室用語。還有，肢體回應教學法給予學生在課堂上活動的機會，可以幫助 學生在課堂上專注，使教學過程變得活潑，不沉悶，提振了孩子的學習興趣。

二、 字母拼讀教學法

英語是拼音的文字，研究者的英語學習經驗發現只要會唸讀單字，便可以大 致拼寫出該單字，透過唸讀的方式可以幫助單字的記憶，將字音與字形作連結來 記憶的單字，比強記死記的單字較不容易遺忘。因此，以下將介紹字母拼讀法的 基本概念。

字母拼讀教學法，英文是 Phonics，又可翻譯為「自然發音法」、「看字讀音 法」、「直覺發音法」等等。其目的是教學生了解字母與發音的關係，當學生看到 陌生的單字時，能夠將字母發音合併，順利唸出新單字，或是當學生聽到新的英 語單字時，能夠聽發音拼寫出英語單字，來提升學生拼寫單字的正確度。且有研 究指出國中生的單字拼寫能力與單字唸讀的相關高達.75，因此，字母的拼讀影 響著單字的學習(林蕙蓉，2010)。

字母拼讀是可以藉由不斷地練習、比較已學過的單字來觀察發現字母與讀音 的對應關係，大致可歸類為四種規則，有不同字母唸讀相同的音，如：sure, ocean；

有相同字母唸讀不同的音，如：call, cake；有兩個字母只唸讀一個音，如：phone, teeth；也有字母是不需要讀音的，如：write, bomb；，當然，也有例外不規則的 拼音，例如：have, give, done 發的音是短母音而非長母音；有時字母在字(word) 中的念法與字母在 26 個字母(alphabet)中的念法是不同的，如：bag, cage(林蕙蓉，

2010)。

鄒文莉(2009)解釋字母拼讀法是將單字切割成音節，分為首音和韻腳，如：

flower 的首音為 fl，韻腳為 ower，並在書中列出了常見的韻腳(見表格 2-3-1)，引 導孩子利用分析和類推有效率的認識不同的單字。

表 2-3-1 : 常見韻腳

-ack -ail -ain -ale -ale -ame -an -ank -ap -ash -at -ate -aw -ay -eat -ell -est -ice -ick -ide -ight -ill -in -ine -ing -ink -ip -ir -ock -oke -op -org -or -uck -ug -ump -unk

研究者整理鄒文莉(2009)與林蕙蓉(2010)文章中所建議的字母拼讀教學步驟 如下，首先，須從 26 個字母(a~z)的本音教起，再教讀長母音與短母音的念法，

還可以加入音律和口訣來幫助學生拼讀和記憶單字。而字母拼讀教學活動包括 sheep-ship, pan-ban 的辨音練習，p-ig 的音節拼音練習，bl-cl-fl-gl-pl-sl 的發音練習 等等，鄒文莉(2009)更提出了類似肢體語言教學法的 VAKT 字母拼讀教學活動，

主張左右腦的同時使用來強化記憶與學習，例如在說出字母的發音時(auditory 聽)，用粘土捏出字母，再結合拼出單字(visual 視、kinesthetic 動、tactile 觸)。諸 如此類的字母拼讀教學活動，不僅能帶動課堂的教室氣氛，提升學生的拼字能力 還能幫助學生的認字、閱讀和寫作的能力。

我國於 1994 年發佈的國中英語課程標準中，將字母拼讀列入九年一貫英語 課程的能力指標當中，強調其在英語學習的重要性。許多介紹字母拼讀法的研究 會寫出，字母拼讀法能利用字母與發音的對應關係，拼出英文字，藉此了解英文 單字的字義，但研究者百思不得其解，而這些研究也未說明如何透過會拼音知曉 其字義。終於，在兒童英語教學面面觀(趙麗蓮，2003)書中得到解釋，在英語系 國家的學童，正式學習單字拼寫之前已經累積相當多的口語詞彙，字音和字義已 作連結，遇到不熟悉的單字時，只要學會如何拼音，就能從過去經驗與生活中想 起其意思，就好比研究者第一次在看電視上看到「踹共」二字不知其義，當唸出 發音時發現指的是台語「出來說」的意思。然而，當在以英語為外語的臺灣學習

我國於 1994 年發佈的國中英語課程標準中，將字母拼讀列入九年一貫英語 課程的能力指標當中，強調其在英語學習的重要性。許多介紹字母拼讀法的研究 會寫出，字母拼讀法能利用字母與發音的對應關係，拼出英文字，藉此了解英文 單字的字義，但研究者百思不得其解，而這些研究也未說明如何透過會拼音知曉 其字義。終於，在兒童英語教學面面觀(趙麗蓮，2003)書中得到解釋，在英語系 國家的學童，正式學習單字拼寫之前已經累積相當多的口語詞彙，字音和字義已 作連結，遇到不熟悉的單字時，只要學會如何拼音，就能從過去經驗與生活中想 起其意思，就好比研究者第一次在看電視上看到「踹共」二字不知其義，當唸出 發音時發現指的是台語「出來說」的意思。然而，當在以英語為外語的臺灣學習