問題背景與研究動機

本章分為四節，第一節敘明問題背景與研究動機，第二節擬定研究目的，第 三節說明研究範圍與限制，第四節為本研究之名詞解釋。

第一節 問題背景與研究動機

資訊教育是近十年來主要的教育政策主軸之一。自 1997 年 7 月資訊教育基 礎建設計畫，首度勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育；1999 年因擴大內需 方案，完成全國各中小學電腦教室及網際網路連線建置作業，奠定資訊教育的硬 體基礎；2001 年 6 月推動中小學資訊教育總藍圖，倡導資訊隨手得，主動學習 樂，合作創新意，知識伴終生；之後幾年皆延續這些計畫成為教育部施政主軸之 一；及至 2008 年 1 月頒布的「教育部中小學資訊教育白皮書」仍然視資訊教育 為重點；而 2009 年教育部重要施政計畫，第 16 項工作計畫「教育及學術資訊管 理與發展」當中，第 3 點「資訊融入教學計畫」實施內容：1.鼓勵學校教師組織 網路合作學習社群，2.辦理在職教師資訊融入教學培訓，3.辦理資訊教育相關教 學觀摩會、研討會、展示會、軟硬體競賽及選拔活動等，更是明白貫徹教育部推 動資訊融入教學的旨意（教育部，2009）。

1998 年 1 月教育部公布「高級中學課程標準實施要點」，高中教科書 1999 年起全面開放民間編輯，三民主義、軍訓列為必修課程，刪除意識形態教材，高 中課程以選修替代分組，88 學年度起實施；1998 年 7 月教育部公布「高級職業 學校課程標準」，自 89 學年度正式實施（教育部部史網站）；自此展開劃時代的 巨大變革，由國立編譯館審定的部編版走入歷史，教科書正式開放民間編輯。面 對這塊市場大餅，各家出版社百家爭鳴，莫不卯足精力，除了在教科書編輯、印 刷上極盡其能事，更一致性發展豐富的配套教材及教具，以爭取教師選教科書時 的青睞。這些豐富的配套教材及教具，多媒體佔有一定的份量，以高中地理為例，

各出版社必備的配套教材，除了教師手冊、地圖集、參考書、學習手冊、題庫本 這些書面的補充，還必定輔以多媒體教材「地理科線上學習網站」或教具（由早 期的投影片到近期的電子簡報），這些多媒體教材和教具普遍的建立，照理來說，

節省了不少老師自製多媒體教材的時間，應有助於資訊融入教學的發展，進而配 合教育部的政策目標，但實際教學現場似乎並未廣泛的應用這些多媒體教材與教 具於教學活動中。

當教師實施資訊融入教學時，會遇到的問題或困難，會因人、因地而異，普 遍性較常遇到的問題，像是資訊設備的提供不足、教學教材的準備費時、教學教 材的適用性、專科教室管理的問題、教師資訊能力（例如電腦當機無法立即處理 反而耽誤了課程的進行）乃至學校行政支援與否等等。郭吉模（2003）指出目前 資訊科技融入教學仍面臨許多的困境，如教師資訊素養、資訊設備、教材、應用 軟體及城鄉數位落差等都影響到資訊教育的推展。而吳明德、陳世娟、謝孟君

（2005）則提到智慧財產權問題與學校軟硬體設備的不足是大多數教師在使用網 路教學資源時遭遇到的困難。就實施現場而言，王宜珍（1999）提到使用電腦教 室授課要另外建立教室常規，且電腦教室佈置較不利於授課。在客觀及主觀條件 之下，儘管教育部大力推展資訊教育，出版社極力配合教材開發，但真實的教學 現場，教師未能落實資訊融入教學。教師實施資訊融入教學的問題解決，此為研 究者研究動機之一。

研究者自 2003 年投入職業學校的教學環境，本校雖名為職業學校但實際學 制為綜合高中，高一學生為常態編班，依照綜合高中課程綱要修習共同課程，而 地理科為其中教育部部定必修 2 學分（通常與歷史科上下學期對開）；高二、高 三則視學生選擇學程狀況以決定學術學程開設與否；所謂的學術學程即以高中課 程為內容，學生以升大學為目標，有別於職業學程以四技二專為主的升學管道。

顧及學生選擇學術學程的可能性，儘管教科書選擇時不限於高中版或高職版，但 為了課程銜接的連貫性，一直教授高中地理課程。而高中地理課程之豐富，往往 面臨嚴重的趕進度問題，因而即使廠商提供了眾多而豐富的多媒體教材與教具，

卻未必能有時間使用；當中曾經考慮使用多媒體教學，但學校能否提供多媒體教 具呈現的器材與場地是一大限制，若是在缺乏多媒體器具的普通教室，架設器具 的時間及遮光效果的考慮，往往就此打消使用多媒體的念頭，因之仍是沿襲一般 的傳統教學，廠商提供的多媒體教材與教具一直束之高閣。直至 2008 年 9 月，

本校建置了一間視聽教室，教室內配有電腦、網際網路、單槍投影機、電動布幕，

開放教師可登記使用，使研究者能有機會嘗試使用資訊融入教學。2009 年教育 部實施「高中職電腦教室更新暨班級 e 化教學設備計畫」，依據此計畫期程，本

校於 2009 年 9 月完成了班級 e 化教學設備，每個班級配有一台單槍投影機，桌 上型電腦一組，手動布幕，42 吋液晶電視一台，校園教學區並配置無線網路，

教師可向教務處借用外插式網路卡以搭配網路教學，如此硬體設備的建置對於資 訊融入教學確實是一大助力；適逢 98 學年度高一地理選用高職版教科書，授課 內容較有彈性，在這二項有利因素的配合之下，使研究者願意積極嘗試資訊融入 教學，而研究者該如何進行資訊融入教學，此為研究者研究動機之二。

另一方面，研究者於高職教育環境中教授地理科，深刻感受到高職學生對地 理科學習意願及學習成就皆較為低落，大多數學生表示在國中階段就不喜歡地理 這個科目，覺得學習地理很困難，是社會領域中成績最不理想的科目，對地理科 學習也存在「背多分」的刻板印象；學生以這樣的心態面對高中地理，對地理科 學習亦感到挫折，學生的學習挫折讓學習意願降低，如此下來，學生對地理科的 學習形成惡性循環，也形成研究者的教學困境。因此在 e 化環境的基本提供之 下，研究者願意嘗試資訊融入教學，試圖藉由資訊融入地理科教學打破教學困 境，進一步探討資訊融入教學對學生學習的幫助，此為研究者研究動機之三。