適應接受階段

適應接受階段為 3 月中至 3 月底，此階段為第二單元地形的課程實施，期間 並歷經了第一次段考，而段考過後研究者讓學生填寫資訊融入教學的學習狀況問 卷，以瞭解第一階段的教學實施之影響。在嘗試摸索階段之後，這個階段師生彼 此產生一些理想與現實的磨合，歷經調整修正進而適應接受，是一個重要的轉折 點。

壹、第一階段學生學習接受情形

實施了一個段落的資訊融入教學之後，研究者讓學生填寫資訊融入地理科教 學學習狀況問卷，藉以了解學生在資訊融入教學之後，其學習接受的情形，得到 以下結果：

一、地理科的學習經驗認知有提升。

由問卷結果發現，學生在接受資訊融入地理科教學之後，其對地理科的經驗 認知是有幫助的，有 25 位同學（62.5%）勾選喜歡地理這個科目，有 32 位（80%）

對於上地理課感到愉快，有 32 位（80%）覺得自己能了解地理的學習內容，有 26 位（66.7%）覺得有信心學習地理，而有 23 位（57.5%）勾選願意主動學習地 理，有 33 位（82.5%）覺得學習地理對生活是有幫助的。

若與先前第一份國中地理科學習狀況問卷相比較，如表 4-5，在第 1 題我喜 歡地理這個科目，平均數由 2.85 提升至 3.67；第 2 題我上地理課感到愉快，平 均數由 3.23 提升至 4.15；第 3 題我能了解地理的學習內容，平均數由 3.87 提升 至 4.00；第 4 題對於學習地理我有信心，平均數由 3.62 提升至 3.72；第 5 題我 願意主動學習地理，平均數由 2.85 提升至 3.56；第 6 題我覺得學習地理對生活 是有幫助的，平均數由 3.41 提升至 4.21。其中喜歡地理、上地理課感到愉快、

願意主動學習地理以及覺得地理可以幫助生活這幾個面向有大幅的提升，顯示實 施資訊融入教學有效的提升學生的學習動機與學習興趣。

表 4-4 學生對資訊融入地理科教學之經驗認知

二、資訊融入教學對學習有正面提升。

用電腦上課，有時候同學太吵，反而會分心。（S25990326 訪）

老師會出電腦的作業，覺得有點麻煩。（S28990326 訪）

表 4-6 學生對資訊融入地理科教學之學習感受

三、大多數學生滿意班級教室的 e 化設備，也能感受老師關注其學習

資訊融入教學讓學生印象最深刻的以 google earth、街景視圖佔最多數，有 32 位同學（82%）寫到這個部分，有 7 位同學（17.9%）提到 google map 的等高

貳、想法與現實的落差

一、學習狀況的起伏

當學生適應資訊融入教學之後，不知是否新鮮感的消褪，或者是第一單元地 圖的教材設計較動態，而第二單元開始地形概述的教材設計相對較靜態，又或者 是研究者有點趕課補進度，在第一次段考前學生呈現出學習狀況不佳的情形，例 如：浮躁、愛講話、專注力差、偷偷準備別科考試，使研究者一方面有趕課壓力、

一方面又有管理學生秩序壓力，備感辛苦。

今天不斷的在管秩序，好幾個學生一直很浮，相對班上就靜不下來，尤其播內營力 動畫的時候，因為關了幾盞燈，有些人不是很認真看。（T990315 誌）

快段考了，有點小趕課，結果有幾個人不專心，一直在講話，對了一下座位表，他 們私下調換過座位，一次提醒後還是間斷在講話，忍不住大聲了一點，才安分了下 來。是因為趕課，忽略了他們嗎？（T990319 誌）

明天就要段考了，今天做了總複習，這一個月以來用電腦上課，慢慢能熟悉適應教 學了，學生看起來也頗能習慣接受，但前二次上課狀況都不好，讓我有點挫折，也 一直思考問題出在哪裡？（T990322 誌）

針對這幾次上課的情形，我想可能出在教材的設計，這幾節是地形概述，學生國中 也學過相同的概念，而高職課本編寫比高中課本精簡許多，可能他們覺得這個部分 太簡單了，而最近又在趕課，補充不多，所以沒有辦法吸引他們的專注力。接下來 的 ppt 可能要做修正，除了照片，可能也要多補充一些課外的資料。（T990322 省 思）

在自我檢討後，研究者決定加強教材的廣度和深度，所以重新檢視之前編寫 的教材，再度思考如何著手進行補充。所幸這個策略是有效的，學生往往都對課 本以外的事情比較感興趣，段考後第一次上課，課程內容是河流地形，基本概念 不再贅述，很快的帶過了，重點是山麓沖積扇，而同樣是講山麓沖積扇，課本的 照片和另外找的照片，學生的反應就有差別，另外找的照片他們就願意多看二 眼，再用衛星影像圖呈現花東縱谷，讓他們試著找找山麓沖積扇的位置，反應就 帶起來了。

習，也就可以順利找到其他地方的沖積扇。（S019903226 訪）

用衛星影像找沖積扇，還滿好玩的，也可以認識我們住的地方。（S099903226 訪）

用衛星影像找完沖積扇，我覺得對沖積扇就比較有概念了。（S219903226 訪）

課本內容的延伸和生活空間、生活經驗的聯結，的確是有效提高學習興趣的 方法，而且別小看學生，雖然他們都希望老師上課輕鬆一點、簡單一點，但是沒 有挑戰性他們又覺得很無聊，研究者以這樣的體認重新編修教材。

二、修正教材準備費時

因為要修改教材，所以重新檢視課程，第二單元課本內容編排輕重不均，有 些圖片無法明顯呈現地形樣貌，所以研究者花費許多時間蒐集整理資料、製作補 充教材。除此之外，這個單元較少操作的課程，為了增加上課的氣氛，因此研究 者要把一些課程設計成可以互動討論的方式，來維持學生學習的興趣。

從決定把教材修正到實施，第二單元的小節內容，有的多有的少，要怎麼編排，要 一直思考，也要估算一下時間，補充的資料除了花時間蒐集還要篩選過，要用 google earth 來呈現地形，也要花不少時間練習。另外就是要把一些內容設計成讓學生用討論 的方式來進行，覺得這個單元比第一單元準備起來更累。（T990329 省思）

参、適應接受期的省思

由第一單元到第二單元的教學過程，這個階段是一個重要的轉折點，研究者 在此獲得以下幾點省思：

一、教師編寫設計教材的能力

資訊融入教學對教師其實是一個很大的挑戰，不僅考驗教師的資訊能力，也 考驗教師呈現與實踐教材的能力，實施資訊融入教學的過程，教材的優劣深深影 響教學品質與教學效果，如果教材不好用、不合用，那不如不要用，這或許就是 儘管各家出版社都附有課本教材電子檔，卻仍然無法普遍被使用的原因，課前準 備與教學時間的不足，常造成教師教學的負擔與壓力（盧建勳，2003）。；而製

作資訊融入教學的教材又得花費許多時間，如果教師缺乏強烈的動機意願，這的 確也是讓教師卻步的原因之一。

二、教學法的交互使用

實施資訊融入教學，可以有豐富多樣的媒體來輔助增進教學，但教學的方式 仍必須要有變化，才能相得益彰。學生對於固定的教學方式會產生厭倦感，即便 是以資訊科技為工具的教學方法，若不能加以變化，新鮮感褪去，效能還是會降 低。

三、學生需要鼓勵與壓力

信心來自於成就，成就來自於積極的鼓勵與被動的壓力，有信心才會產生企 圖心；要讓學生對地理有企圖心，就要讓他們對地理有信心，所以一方面常常鼓 勵他們，一方面還是要施予適度的壓力，例如小考或段考，上課的片段是短期記 憶，必須透過課後複習形成長期記憶，而課後複習的動力就是考試，尤其學生是 被動的。