資訊融入教學之探討與相關研究

本節分成二個部分探討資訊融入教學之相關研究，第一部分探討資訊融入 教學所使用的科技媒體工具，第二部分探討實施資訊融入教學對學生學習成效的 影響。

壹、資訊融入教學使用的工具

資訊融入教學是近十年來教育部的主要政策之一，在諸多計畫的支持下，

建置各級學校的資訊硬體設施，包括電腦教室、視聽教室、專科教室、乃至一般 教室的 e 化設備，提供推動資訊融入教學的基礎；另一方面，學校也配合教育 部的計畫，舉辦各項資訊研習，增強教師軟硬體操作之能力，以能順利進行資訊 融入教學。教育部亦積極辦理資訊融入教學之理念推廣和教學示範的相關研習，

目的是鼓勵並普及教師應用資訊融入教學，以提升資訊教育，並達到增進學習成 效之目的。

目前應用資訊科技融入教學，已有諸多研究，林弘昌（2006）針對教學科 技使用的工具，概分為三類：

一、教學溝通科技（instructional communication technology）：係指運用在溝通 上的科技工具，例如行動電話、掌上型（handheld）電腦、電子郵件和線上 討論等。

二、認知科技（cognitive technology）：強調科技在學習上的應用，其主要功能 在於支援學習者產生、捕捉、分析以及重新使用知識，例如當前的網路科技，

即是一種認知學習的工具。

三、管理科技（management technology）：著重於學習過程的管理、提供學生學 習的方向以及學習的鷹架，例如最近幾年開始流行的課程管理系統，就可以 提供網路教學的環境並紀錄學習者的學習歷程。

茲將文獻探討中，研究者所使用的科技媒體，依照林弘昌（2006）的分類，

整理如表 2-3：

表 2-3 資訊融入教學使用的工具

（Google Earth 軟體）

（Google Earth 軟體）

認知科技

周興隆

（2009）

Google Earth 融入地理教學對 國中生學習成效影響之研究

網路資源

（Google Earth 軟體）

由以上文獻，可以發現多數教師使用資訊融入教學的工具以認知科技為主，

包括 ppt 簡報教學軟體、多媒體動畫、網路資源為多，尤其中小學階段教師使用 認知科技媒體來支援、輔助學生的學習；使用科技媒體來引起學生學習動機也的 確發揮很好的效果，設計簡報搭配網際網路資源來加強學習的記憶則是最普遍的 方式。而以社會領域或地理科教學而言，資訊融入教學使用的工具從較早期的簡 報、多媒體、網頁資源，到近幾年風潮的 google earth，也多為認知科技之應用。

沈中偉（2005）提到教學媒體的種類繁多，新媒體未必比傳統媒體有較佳的 學習效果，只有最適當的媒體，而無所謂最好的媒體；他進一步指出選擇教學媒 體時，須考慮下列因素：

一、媒體屬性：不同的媒體有不同屬性，適用於不同的教學情境，而不同的教學 情境也有其適合的教學媒體，大班教學、小組教學或個別教學？靜態教學或 動態教學？要視教學情境選擇適合的教學媒體，二者互相搭配，才能達到教 學效果。另外，教學目標也是教師在選擇教學媒體時必須一併考慮的因素。

二、學習者的特質：學習者的年齡、認知發展、興趣、學習風格、閱讀能力和資 訊素養等，也是媒體選擇的重要因素，戴爾的「經驗的金字塔」提供了很好 的理論基礎，是選擇媒體時的有效工具。

三、行政因素：例如學校經費的多寡，學校的設備，教師教學設計的能力，發展 新教材的人力、能力、預算與時間，校長和行政主管的支持等，也會影響媒 體選擇。

貳、分析資訊融入教學對學生學習成效的影響

目前關於資訊融入教學的實證研究，在教育部及各級學校的大力推動之 下，蔚為風潮，經查詢全國博碩士論文資訊網，以資訊融入教學為題目或關鍵詞 的論文篇數，自 2001 年起至 2009 年 1 月止總計有 242 篇，其中教育學類的論文 研究為最大宗，共計 170 篇，佔總篇數 70 %，由此也可見教育部推行的成效頗 佳。其查詢統計情況如表 2-4。

表 2-4 資訊融入教學之相關論文研究統計

類別＼年度 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 人文學類 1 1 1 2 2 1 8 工程學類 1 1 大眾傳播學類 1 1 自然科學類 1 2 2 1 1 7 其他學類 1 1 教育學類 1 21 23 23 24 29 31 11 7 170 商業及管理

學類 1 1 經社及心理

學類 3 1 4 1 9 農林漁牧學類 1 1 數學及電算機

科學類 6 7 5 6 7 4 3 2 40 藝術學類 1 1 1 3

總計 2 34 35 37 34 38 38 15 9 242 資料來源：全國博碩士論文資訊網

資訊融入教學是否達到增進學習成效的預期目標，諸多的論文研究中，大 多數研究指出資訊融入教學對學生學習成效有正面的效果，尤以立即學習成效和 低成就學生幫助最為顯著，黃冠達（2004）提出實施資訊融入社會領域教學對學生 立即學習成效有正面提升，林錦勳（2006）則指出資訊科技融入教學對低學習成就學 生學習成效有顯著幫助，何珍儀（2005）利用網站來讓學生做課後複習有不錯的效果，

尤其對於中低成就學生的學習成效幫助較明顯；但也有部分研究指出資訊融入教學 對學生學習成就並無顯著差異，如表 2-5。

表 2-5 資訊融入教學對學習成效的相關研究

大部分對資訊融入教學的實證研究，都肯定資訊融入教學對學生學習狀況有 提升效果。潘淑琦（2007）在進行資訊融入學校本位之環境教育課程之後，發現 學生均抱持正向、肯定的態度，同時增加學生對環境課程、電腦學習活動的興趣 及能力，而學生的資訊素養亦得到提升。而資訊融入數學的教學策略確實能有效 提升低成就學生的學習態度（吳雅琪、孟瑛如，2005；袁媛、許錦芳，2007）。

學生對於資訊融入教學均給予相當正面的評價與滿意（王麗雅，2005；何珍儀，

2005；林錦勳，2006；劉晏企，2005；饒世妙，2002）。

資訊科技融入教學過程中，應著重於因教學需要而將資訊科技融入於教學活 動，並非是因為追求資訊數位化而將課程導入資訊科技；更應該妥善運用資訊科 技，找尋適合學習者的資訊科技學習方法。完善的資訊融入教學課程，其課程內 容是需要有系統化的教學設計，課程融入資訊科技前的分析、設計、發展，到課 程教導與評鑑，其中評鑑與修正需要靠師生在不斷互動、溝通的教學活動中，發 現問題、找到問題進而解決問題。在資訊融入課程內的過程中，必然會遭遇到困 難，資訊科技融入教學活動最重要的是教學者的自我信念及期許，有著高度的自 我信念及期許，才是推動資訊科技融入教學的關鍵。

過程中，我們無法去判斷出所使用何種資訊融入教學方式最為有效，但應該 依據教學目標與課程內容選擇適當資訊媒體進行發展。數位科技提供擬真、多元 的學習環境，促進學習者在學習過程的理解、自主學習，在選用資訊科技及教材 過程中，非僅是在教材內容中運用資訊媒體如此，需重視教材編輯、整理，教材 內容清楚、明確，操作選項簡單、容易使用，選用適合學習者學習的教學媒體。

由以上研究結果，可以肯定教師實施資訊融入教學，對於學生的學習成效有 正面的功能，就教學目標的三個面向，不論是認知或是技能或是情意，資訊融入 教學提升了目標的達成。