第二章 文獻探討
第三節 地理科課程與教學
目前中學的教材，隨著九年一貫及八八課綱與九五暫綱，教育部召集各科或 各領域負責人，編擬課程綱要及審閱，教材內容則開放民間編輯，在此運作機制 下，各科或各領域的教材內容方向，即掌握在召集人或負責團隊手上，換言之，
主導者的思想意識極可能貫徹於中學的課程之中。以高中職地理科而言，從八八 課綱到九五暫綱，課程架構略有調整，但體系仍維持不變。以下就從目前中學地 理課程設計模式談起，探討如何在教學現場實施一個整合的教學，並進一步探討 資訊融入地理科教學之相關研究。
壹、我國的中學地理課程設計模式
陳國川（1995）推崇地理教育學家施添福教授於 1983 年為我國的地理課程 發展設計了一套模式，企圖為我國地理教育的發展，提出一個可能的規劃方向。
施添福以歷史的角度，分析我國實施新式教育之後中學教育目標的內涵及演變，
發現地理科一直被視為只是一門民族精神教育的科目，而其教育目標也因而被限 定在：陶融公民道德、培養民族文化和充實生活知能。這樣的教育目標長期使地 理科教學效果不彰，以致社會大眾、教育行政人員、地理教師、中學學生大多對 地理教育不甚認同。王洪文（1980）指出一項問卷調查的結果，最喜歡地理科的 學生數不及 4%，而最不喜歡的科目中，地理卻佔 20%以上。教育廳委託四位高 中校長進行〈高中職聯招考試科目及分配比例簡化調整可行性之研究〉，結果顯 示：（1）目前高中職聯考的 10 個科目，贊成考地理的學校行政人員佔 74.7%（排 名第 7），教師佔 73.1%（排名第 7），家長佔 69.4%（排名第 6），學生佔 34.2%
（排名最後），四種調查對象合計贊成考地理的人數佔 57.5%（排名第 9），僅略 勝於公民。（2）贊成高中職聯考不應該考地理的最主要理由是避免死背強記、機 械學習的學習方式（陳繼統、許健夫、田餘秀、黃武鎮，1991）。李緒武（1971）
指出地理教科書的編撰未能及時選用具有時代意義的事實，以作為改編或修訂地 理教科書的材料，課本內容甚少變動，不但無法引起教學興趣，也不能配合時代 需要和社會需要。教育部委託國立台灣師範大學教育學系進行國民中學社會學科 課程的結構研究，其研究結果中，關於地理科的部分提及：「目前地理教科書……
讓人覺得地理只是一種地名堆砌而成的記憶課程。」「地理教科書仍有許多根本 與生活無關的教材，除了應付考試外，殊少實用價值。」（師大教育學系，1979）。
地理教育之所以讓大眾不滿意的焦點，和地理教材不理想有很大的相關，而地理 教材的不理想，其主要原因在於長久以來，我國一直未發展一套具體的地理課程 設計模式，以致於教材編撰者，在設計地理教材時，未能有跡可循、有軌可依（陳 國川，1995）。
有鑑於此，施添福（1983）根據地理知識結構和地理學傳統的分析，指出作 為一門知識的領域、一門綜合的學科以及一門實證科學的地理學科，在中學地理 教育中最能勝任的教育重點，除了一般文化陶冶外，在國民中學階段還應包括培 養科學精神與充實生活知能，在高級中學階段還應包括實施科學教育。據此提出 地理課程研究模式，如圖 2-4，：
圖 2-4 地理課程研究模式 資料來源：施添福（1983:3）
進一步說明地理課程設計模式的七個關鍵要素：
1.學校教育目標：各級學校皆有其特定的教育目標，地理課程是一部 分，必須協同其他課程，以達成該級之學校教育目 標；任何地理課程的設計和變革都應該以學校教育 目標為最高指導原則。
2.地理學的性質：瞭解地理學在人類知識所佔的地位，深入分析地理
學校教育目標
地理學的性質
地理教育目標
地理教材選擇
地理教材組織 地理教育評量
地理教學目標
知識本身的性質，進而衡量地理科與中學教育目標 相關性，以及地理科的內容是否善用了地理學所能 提供的學習經驗。
3.地理教育目標：地理教育目標肩負指導整個地理課程發展方向的功 能，一套健全的地理教育目標要能充分反映學校教 育目標的精神，符合地理學的性質，同時具有決定 教材、教法及評量取向的功能。
4.地理教材選擇：有了一套健全的地理教育目標，還要有適當的教材 配合，整個地理課程才能發揮效果。但教材的選擇 並非易事，因為地理知識內涵豐富，應該選擇哪一 部分實難決定；尤其在這知識快速增加，而學生學 習時間有限的情況下，教材的選擇更顯得困難而重 要。
5. 地理教材組織：教材的選擇之後，教材的組織更為重要。教材的 組織需要考慮地理知識的系統性，以能反映地理學 的性質，更需要配合學生的心智發展，以達成學習 的效果。而 Fien（1983）指出最佳的可能組織方式 是「一個整合教育的教材組織」。
6. 地理教學目標：地理教學目標是指單元教學所想要達成的預期效 果。具體的教學目標，可以協助教師和學生，在講 授和學習的過程中，掌握正確的方向，並且能評量 學生的學習是否有達到預期效果的最佳依據。
7. 地理教育評量：評量的目的除了檢視學生的學習效果，更重要的 是評量的結果可作為改進教學方法、檢討教材內容 和衡量教學目標與教育目標是否達成。
依據課程設計模式，教學教材設計之前，要先確定教學目標，再擴大而言 之，教學目標是依教育目標而訂定。以目標為依歸，設計教材，編排教材，製作 教材。
教育部訂定之九五暫行綱要，地理科課程所擬訂的教育目標在協助學生認 識地理環境的自然與人文特性。主要內容包含：1.地圖與地理資訊系統、2.地形、
3.氣候與水文、4.自然景觀帶、5.人口、6.第一級產業、7.第二級產業、8.第三級 產業、9.聚落、10.環境經營、11.鄉土地理實察。
依據教育目標，進一步規劃之課程目標如下：
(一)引導學生瞭解重要地理現象的空間分布及其意涵。
(二)引導學生瞭解地理環境與人類活動之間的關係，並認識其生長、生活的 地理環境。
(三)引導學生瞭解重要的地理知識與地理技能，以增進認識地理現象、適應 地理環境及解決問題的能力。
(四)引導學生瞭解地理的實察、資料的蒐集與分析，以及圖表的繪製等重要 的地理學方法，以培養科學素養及學習地理的興趣。
(五)培養學生關心地理環境的情懷，增進本土意識並拓展國際視野。
貳、整合的教學模式
教學過程一般包含三個部分，教學目標、教學活動以及教學評量，而學生的 學習行為依 B. S. Bloom（1956）等人指出分為認知、技能、情意三個領域，教 學過程須包含這三個領域，才能稱之為完整的學習。施添福（1989）認為我國中 學的地理科，是以經由科學方法（技能）所得到的知識（認知）為手段，達到培 養適應環境、民族精神、世界眼光以及學習興趣（情意）的目標；課程設計既已 涵蓋三個學習領域，在教學過程中更應兼顧三者，才符合地理科課程設計的基本 精神，也才能發揮地理科的教育功能。為此，施添福設計了一個整合的教學模式，
如圖 2-5：
圖 2-5 一個整合的教學模式 資料來源：施添福（1989:22）
在此進一步說明其運作的流程與步驟：
一、首先根據地理課程目標和單元地理教材，設計單元認知教學目標。
二、根據單元認知教學目標，由地理課程目標的情意行為中選擇符合認知教學內 容者，擬訂單元情意教學目標。
三、根據單元認知教學目標與單元情意教學目標，構思能夠銜接二者的學習情境 與活動，進一步擬訂單元技能教學目標。
四、根據擬訂之單元認知、情意與技能的教學目標，進行教學活動設計，此教學 活動設計必須能夠充分反應教學目標的精神。
五、依據教學活動設計實施教學，並且在教學過程中同時進行形成性與診斷性評 量，藉以測量學生學習的狀況和發現學生學習的困難或問題。
六、最後根據教學目標和教學活動實施總結性評量，評量的內容應包含三大單元 教學目標，而評量的結果可以了解學生的學習成效，並以此檢討教學目標的 擬訂以及教學活動設計的實施，作為補救教學或修訂的依據。
此一整合的教學模式，提供中學地理教師進行課程的參考依據。從擬訂單 元教學目標、設計教學活動、實施教學流程、並施與評量，最後教師進行檢討與 修正，以期達到有效的教學，幫助學生學習成效。
参、地理科教學方法
依據教學目標，設計一個整合的教學模式，並進行教學，陳國彥（2001）
提出社會科教學在運用上，應該注意下列 5 點：
1. 摒棄成人中心的教學方式，強調以學生為中心的教學模式。
2. 摒棄只有老師講學生聽的方式，重視師生互動的模式。
3. 應注重事實考察，而非只是在課堂上講解，直接與實體接觸對於知識的 建構有幫助。
4. 注重群性的培養，可用合作學習由同儕的力量，相互協助學習。
5. 教學過程及教材編輯，應重視學生批判思考能力的培養。
而目前中學地理科主要教學方法，歸納各學者的看法，大致有：
（ 一 ）講述教學法：
主要透過教師講解和說明的方式來傳遞教學內容，教師是知識的傳遞者，
教學活動中較缺乏學生的活動，它是一種注入式的教學法，也是最普遍實施的教 學法。
（ 二 ）讀圖教學法：
地圖是地理學重要的基本工具，讀圖教學法是一種培養學生使用和閱讀地 圖、地球儀和圖表能力的教學法， 使學生透過讀圖的過程學習到認識生活環境
地圖是地理學重要的基本工具，讀圖教學法是一種培養學生使用和閱讀地 圖、地球儀和圖表能力的教學法， 使學生透過讀圖的過程學習到認識生活環境