行動研究方法

國民中小學實施九年一貫課程之後，發展學校本位課程、推展教師行動研究 蔚為一股風潮，教師被期許為課程設計者、教學者、更是一位研究者，就如 Stenhouse（1975）所倡導「教育即實驗室、教師及研究者」，而研究的歷程，

可視為是解決問題的過程，並進而達到專業精進之目的。

壹、行動研究之意義

行動研究，就是一種行動，在行動過程中，不斷針對行動目的、行動方法及 結果，進行檢討修正與形成新的行動，並將整個過程記錄、整理並分享（夏林清，

1997）。蔡清田（2002）指出行動研究不只是一種將系統的探究加以公開化的歷 程，更是一種具有充分的適當知識資訊為依據的行動，同時也是一種有意圖的研 究與付諸實際行動的行動，並且是一種具有專業價值目的之研究。李偉俊 （2006）

整理各家說法後提出：

行動研究是一種由實際教育工作者探究與自己相關工作的問題，是 一種從教育專業經驗中獲得教育專業學習的過程，在參與研究的過 程中，著重於自我反省，而在實質意義上可以說是一種研究者與行 動者合一，研究問題與行動問題合一，研究目的與行動目的合一的 教學過程。

以教師的角色從事行動研究，教師同時扮演「教學者」與「研究者」兩種角 色，在教學情境中，覺察、瞭解教學實務問題，且針對問題進行探究，進一步研 擬相關策略，落實於教學實務中，並透過省思、回饋與修正等方式，達到解決問 題之目的，用以改善教師教學，進而增進教師專業及效能，以實踐其教學理想（張 德銳和李俊達，2007）。

吳明隆（2001）也指出行動研究是種自我批判反省的活動，是由實務工作者 於其所在實際工作情境中，解決其所遭遇之實務工作問題的一種研究歷程。林天 佑（2005）認為教師行動研究屬於探究教育實務的一環，亦即透過教師的日常教 育活動來解決、改進教育現況的過程，並將之定義：「教師應用研究的精神，在 教育活動中持續發現問題並解決問題的過程與紀錄，目的在持續提升教學的品 質。」更進一步分析，教師行動研究應該包括「應用研究精神」、「持續發現問 題」、「解決問題」、「過程與記錄」、「提升教學品質」五個要素。李偉俊（2006）

提到行動研究是一種強調實務層面的研究，而與其說它是一種特定的研究方法，

不如說行動研究是一種研究態度。

貳、行動研究之目的

行動研究的目標在於使教育相關人員投入研究工作，再將研究方法應用於學 校環境或教室所遇到之問題，藉以提升教師的素質，改進教師研究技巧，並強化 教師的專業精神。

台灣社會目前仍普遍存在升學主義之思維，家長莫不望子成龍、望女成鳳，

中學後期教育仍以高中教育為主流，家長教育子女第一優先考慮就讀高中，高職 教育長期處於相對弱勢，通常是次要的選擇。研究者於高職教育環境中教授地理 科，深刻感受到高職學生對地理科學習意願及學習成就皆較為低落，大多數學生 表示在國中階段就不喜歡地理這個科目，覺得學習地理很困難，通常是社會領域 中成績最不理想的科目，對地理科學習也存在「背多分」的刻板印象，而升上高 職之後，家長相對較不關注成績表現，尤其地理不是專業科目，不是四技二專升 學考科，更加不被重視；學生以這樣的心態面對高職地理，對地理科學習亦感到 挫折，學生的學習挫折讓學習意願降低，如此下來，學生對地理科的學習形成惡 性循環，也形成研究者的教學困境。

適逢學校完成班級 e 化教室，建置資訊教學硬體設備，用意自是推廣教師實 施 e 化教學，在此背景之下，研究者思索嘗試進行資訊融入地理科教學，試圖以 資訊科技帶給學生學習地理的新感受，刺激學生學習動機，提升學習興趣，進而 促進學習效果，打破教學低落的困境，重塑學生對於地理科學習的看法。

因此，研究者選擇以行動研究方法，一方面進行資訊融入地理科教學並監控 之，一方面針對問題進行探究並研擬策略，歷程中透過不斷的省思、回饋與修正，

以達到教學問題的解決。

參、行動研究之模式與研究步驟

關於行動研究的歷程，王文科、王智弘 （2006）提出行動研究的步驟可分 成以下十項：

一、界定問題：行動研究的問題即為教學情境中所遭遇的問題，對問題予以 界定，並確認其原因與範圍，對問題的本質具有較為清晰的認識，使之 成為研究主題。教育行動研究者首先應該確定所要研究的問題，具體指 出問題的領域焦點。

二、草擬計畫：由各相關人員聚集進行初步討論、協商，進而擬定計畫，以 因應所遭遇的難題，研擬解決問題的可能方法，並提出假設性策略。在 計畫中應包括研究的目標、假設及蒐集資料的方法，研究者需運用專門 知能導正研究問題，避免研究誤導而失敗。

三、閱覽文獻：應用直接觀察、問卷、調查、測驗等方法，進行有系統資料 蒐集，了解他人是否也曾有遭遇相似問題，或已達成有關的目標。

四、修正問題：經由情境中提供的實際資料，對所界定的問題，修正或重新 界定，視需要提供假設進行考驗，或可供探討的策略。

五、選擇研究程序：包括研究方法、取樣方法、行政安排、選用的教材、教 學方法、資源與任務的分派、運用工具的選擇。

六、實施行動方案：將方案實際執行一段時間，並定期蒐集資料，運用適合 的統計方法進行分析，採取實際行動，以處理所面臨之問題，並經由觀

察與蒐集資料，確保所進行之研究發展方向。

七、解釋資料：從研究中獲得結論，並對整個方案做全面性評鑑。

八、持續或修正實施的行動方案：實際行動之後，仍需持續的蒐集資料、證 據，以考驗假設，根據評鑑結果，決定該行動將繼續實施，或作局部性 修正再實施。如果未能順利解決問題，則必須以新的循環、重複步驟，

以求問題的最佳解決方法。

九、反思：透過自傳式敘述和日誌來進行反思過程，可分享行動研究參與者 在過程中所發現的問題、意義、價值和影響，並洞察本身的優勢與缺點。

十、撰寫報告：根據研究結果提出完整的報告，更與社區、相關人員進行成 果之分享。

行動研究的模式與步驟，以李偉俊（2006）所提出的教師行動研究歷程圖為 代表，如圖 3-1：

圖 3-1 教師行動研究歷程圖 資料來源：李偉俊 （2006:31）

行動研究起點

(形成研究主題及確認問題焦點)

規劃行動研究計畫 (蒐集相關文獻資料、

研擬行動構想、行動策略)

實施行動研究方案 (蒐集研究資料)

監控行動研究 (檢視教學實施歷程)

詮釋研究資料並進行評鑑

(分析研究資料和繼續深研文獻，進行行動研究省 思，形成討論議題，依評鑑結果，修正行動方案)

撰寫研究報告

公開研究成果

再 行 動