專業成長階段

經過了嘗試摸索期和適應接受期，課程進行了 2 個單元，學生也考過第一次 段考，研究者與學生對於實施資訊融入教學已能夠建立上課的默契，研究者不斷 在教學中反省與修正，進行更有效的資訊融入教學，達到幫助學生學習的目的。

接下來這個階段是研究者不斷修正與行動的階段，使研究者與學生都獲得成長。

壹、進行資訊融入教學幫助專業能力成長

一、熟悉資訊教學設備使用，幫助資訊能力成長

進行資訊融入教學一個多月以來，對於班級教室的 e 化設備，操控已經非常 熟悉，排除了初期的網路連線問題，之後的硬體設備都因為有預先確認狀況，沒 有再發生課堂中出狀況的情形，倒是有些上課要用到的軟體程式，例如 google earth 程式，因為班級電腦裝有還原精靈，每次上課前也都要麻煩小老師先行安 裝，而為了方便檔案的提取，辦公室有位資訊科老師介紹一個虛擬 ftp 的程式，

研究者只需要在辦公桌電腦將今天上課要用到的檔案或程式放上虛擬 ftp，而小 老師由班級教室電腦打開 IE 瀏覽器，在網址列打上辦公桌電腦的 IP 位址，即可 快速下載存取，而且傳輸量算頗大，速度也很快，比起網路硬碟的上傳或下載，

都來的快速許多，如此一來，就不用另外攜帶隨身碟，學生也很明確知道要先開 啟哪些檔案或程式，非常方便。

下載超快的，大概 1 秒吧。（S35990409 訪）

使用很方便，只是要把老師電腦的 IP 抄起來，怕忘記了。（S35990412 訪）

藉由實施資訊融入教學，研究者與學生都學習到更多資訊的能力，而且研究 者也會去試驗哪些工具在資訊融入教學的過程中是比較好用的，例如無線滑鼠在 教學使用的順手程度就優於簡報筆。

二、增加教材設計能力，幫助學生學習興趣持續

從第一階段到第二階段的教材設計，到第三階段的教材設計，研究者不斷在 反省、修正、再行動的歷程中循環，不斷在思考如何把教材設計得更能幫助學生 學習，包括如何持續學生的學習興趣、如何以最有效的方式建構學生的學習知 識、如何把媒體用最合適的方式呈現、如何讓學生能沉浸在學習情境，不斷的修

正與行動，無形中也就增加了研究者設計製作教材的能力，尤其以媒體的處理與 應用讓研究者收穫許多，而學生的學習興趣也能持續。像是 google earth 的持續 使用，可以幫助維持學生的學習興趣。洪芸香（2009）也提到長期使用 Google Earth 學生學業成就呈現上升趨勢，且學生仍保有高度學習動機與樂趣。

今天上火山地形，除了讓學生看一小段火山爆發的影片，搭配 google earth 呈現 富士山的火山口及錐狀火山來講解，他們看得還滿認真，也能搭配課本的照片把重 點補充上去。（T990326 誌）

台灣沒有冰河地形，學生還滿缺乏概念的，國中的冰河地形似乎也沒有介紹很多，

找了很多冰河地形的照片給學生看，也用衛星影像圖看芬蘭的冰蝕湖，再用 google earth 呈現 U 型谷與峽灣的形貌，順便把谷灣也一起讓他們比較。可以看得出來他 們是專注的。（T990329 誌）

今天上季風氣候，當然以台灣為主，雖然課本有季風氣候的氣壓圖，但有另外到氣 象局的網站找現在的地面天氣圖，再搭配衛星雲圖一起看，來驗證課本的圖。然後 就發現學生根本就不看氣象的。（T990412 誌）

剛好手上有一部影片，是 BBC 拍攝的地球脈動，其中一個單元「兩極之間」，剛好 可以當作這章所學的世界各類型的氣候做總結與複習。（T990423 誌）

教材設計的過程中，不斷的省思、修正、試驗，也刺激研究者成長的動力。

三、教學方法多元化，增進教師專業能力

適應接受期研究者省思，資訊融入教學是一種教學方法，單一固定的教學方 式，學生容易產生厭倦，所以教學方式仍是需要有變化，或者可以說是教學策略 的改變，目前教師最普遍採行的是講述教學法，地理科教師另外常見的教學方法 有讀圖教學法、練習教學法，而研究者在這個階段嘗試加入一些其他的教學法穿 插在課程中，例如問題討論教學法、比較式教學法、影片教學法，每一種教學法 都有其特點和技巧，帶給學生的反應和效果也不同，教師操作每一種教學方式的 過程，也可以促進其教學的能力。對研究者而言，嘗試多元化的教學方法，是另 一個教師自我專業能力的成長。

貳、進行資訊融入教學，促進師生互動

這個階段，研究者不斷在教學中反省與修正，以達到幫助學生學習為目的，

在思考與設計教材的過程，在教學上課的過程，學生可以感受到教師的努力付 出，也感受到教師的企圖心，並且肯定教師的專業能力與對學生的關懷。

看到很多課本以外的照片和圖片，覺得老師很認真。（S35990503 訪）

老師用了很多東西給我們看，我覺得老師很厲害，最厲害的還是地球。地球萬歲！

（S32990503 訪）

我覺得老師很關心我們，也常常問我們懂不懂。（S15990503 訪）

我知道老師希望我們成績進步。（S17990503 訪）

這些日子，覺得用電腦上課有越來越順的感覺，不只是課程的部分，可以感覺學生 還滿願意上課的，互動也不錯，也越來越有默契，這樣上課還滿有成就感的。下次 來問看看學生的感覺如何。（T990430 誌）

研究者認為，學生對教學過程的正面回饋，能讓老師對教學也產生滿足和成 就感，並回應到教學過程中，師生的互動關係形成一個良性、積極的正向循環。

洪愷琪（2008）也認為電腦科技融入教學有助於增進師生互動，而師生互動情形 也會影響學業成就；林錦勳（2006）則提出資訊融入教學師生間的互動較為活潑、

熱絡，可以帶動班級學習氣氛。

参、成長期的省思

在這個階段，研究者透過不斷的省思、修正、行動，而得到許多回饋與成長，

並且師生之間共同完成一段特別的學習經歷。在此階段，研究者最重要的省思就 是實施資訊融入教學，重點是放在「教學」，而教學是以「學生」為主，資訊是 一種輔助的工具，媒體只是教學工具，是用來改進教學品質、激發學習動機或是 補助教學（高國平，1997）；總而言之，就是那一句廣告詞：「科技始終來自於人 性」。科技很新穎、很酷炫，它吸引我們的目光；科技很方便，它帶給我們生活 便利並且產生依賴；資訊科技帶來教學創新，給予學習刺激，但最終關注焦點是 在於學生的學習成長。