問題解決模式問卷

(一) 問卷設計參考理念

因本研究先以觀察為主的質性研究，故必須編製觀察表，本研究以 瞭解問題、探索分析、選擇策略、尋找答案、省思擴展的五個歷程為主 要觀察點(柳銘巖，2004)。而問題解決模式問卷必須注意受試者的主動 學習。要義有二：其一是注重學生的自動、自發和自主性，譬如由受試 者自行操作操題過程，受試者必須自己思考問題，找尋資料，安排與掌 握問題解決進度，研究者則從旁協助與引導；其二是注重受試者積極地 投入各種問題解決活動，譬如在實驗中選擇關卡、操作工具…等，學生 必須自己動動手、動動腦，真正去思考、分析、與評鑑，對過關目標能 明確按自己想法實行。

由於學生與生俱來的好奇本能，通常他們會對日常生活中的自然 現象與生活所需技能關心，在無壓力的實驗環境中，自發性的問題解 決活動自然產生。但是問題解決的方式有個別差異，有的學生喜歡用 眼睛觀看，有的學生喜歡用耳朵傾聽，有的學生喜歡動手操作，有的 學生喜歡用語言表達「這是什麼？」、「為什麼？」、「怎麼辦？」。

布魯納認為「學習並不是觀念的被動輸入及堆積，而是同化及調 適自己嘗試錯誤的經驗而覺察知識。」因此，在自主的探索、觀察、

實驗、表達中，學習者會以過去相似的經驗來補充、證實或修正自己 的想法，這種主動問題解決的學習經驗，常常為學生將來的潛能發展 奠定無限的生機。

問題解決模式問卷的內容主要參考詹秀美、吳武典(民 80a)所編 問題解決能力測驗及呂素雯（民 91）問題解決態度量表。原測驗及 量表的目的分別為：測量運用思考及推理能力以解決日常生活中所遇 到之問題的能力，從態度評量與問題解決評量兩方面來評量兒童在日 常生活問題解決過程中的態度。原問卷的適用對象皆為國小高年級學 生。

參考用問題解決能力測驗的內容分別為瞭解受試者在問題解決 的整體能力水準，瞭解受試者在問題解決過程所需具備之各種基本能 力上的優劣之處，用以分析其在問題解決能力上之長處與短處。分測 驗包含「解釋推論」、「猜測原因」、「逆向原因猜測」、「決定解決方法」、

「預防問題」等五項，每項分測驗各有六題，測驗共包含三十道題目，

其中除了單一答案題，另外還具有多重答案題型式，目的在於能使受 試者答題時充份地運用邏輯思考及擴散思考的能力。

參考用問題解決能力量表共包含三十道題目，包括「認知取向」、

「逃避取向」、「自我控制」以及「自信取向」等四個向度，說明如下：

1.認知取向：瞭解問題解決知識與個體傾向採取的行動，並分 為兩個子向度。1. 問題解決知識的認知。2. 問題解決行動的認知。

2.逃避取向：問題解決過程中，個體願不願意主動面對問題解 決的情形，並分為兩個子向度。1.負面情緒。2.趨避取向。

3.自我控制：抑制衝動反應傾向，視為自我控制的向度。目的 在瞭解個體在問題解決時，對自我的思考、情緒、行為之控制情形。

4.自信取向：在問題解決時所表現出的自信心。是否具有問題 解決自信，視為自我取向的向度。目的在瞭解個體在問題解決時，

對自我的思考、情緒、行為之控制情形。

本研究自編問卷參考上述前輩的測驗、量表內容及柳銘巖 (2004)的問題解決歷程，製作成適合本實驗採討的問卷，後經 231 位國三生有效樣本填寫完成。

本問卷原設計主要依據為柳銘巖(2004)問題解決歷程：瞭解問 題、探索分析、策略選擇、尋找問題及省思擴展等五個歷程做為向 度分析之依據。但是研究者發現受試者的想法實在太多樣化，各題 各選項之間的相關程度過低，無法一題一題以量尺法(李克特氏五 點量表)來呈現。故本研究以名義變項為問卷設計之主要依據，資 料也是一題一題對思考風格等級或男女生來作統計分析。

(二) 問卷信效度：

1.信度：

採量尺法之信度分析做內部一致性係數：以 231 位受試者施 測結果的內部一致性係數為.6756，顯示本測驗具有一定信度。

2.建構效度：

在性別差異之分析中：以 231 位受試者施測結果比較不同性 別在問題解決模式問卷上的一致性 Cronbach'α 值：得到男生的 α=.7374，女生的 α=.5865。問題解決模式填寫的一致性男生高 於女生，顯示本測驗具有中度的建構效度。

由以上分析顯示本測驗用問卷具有以下特徵 1. 良好的信度 2.

一定的效度。因此本研究採用此問卷來測量國中生的思考模式以解 決遊戲中所遇到的問題，具備有一定的信效度。