(一)、分析高思考風格者的思考模式
在正式實驗的前三個月實施的預試(224 人)及思考風格前後測(231 人) 皆採用王佩琪(2004)所編製之「國中生思考風格量表」為測量工具。此量表 乃依據 Sternberg（1986）的思考風格理論就功能型分組來設定的 24 題問 卷，問卷採用李克特(Likert)五點量表。正式量表之信度分析乃是以量尺法 執行信度 Cronbach'α 的公式求出內部一致性α 係數為 0.8257，立法型的 Cronbach'α 為 0.7345，行政型的 Cronbach'α 為 0.7053，司法型的 Cronbach'α 為 0.7127，顯示具有相當高的一致性和可靠度。
預試完後，研究者找出單高型的思考風格表現學生，結果如下：
編號 性別 立法型特質 行政型特質 司法型特質 預試全體 立法 L1 男 【95%】 30% 33% 224 人 立法 L2 女 【95%】 29% 27% 224 人 行政 E1 男 25% 【95%】 20% 224 人 行政 E2 女 23% 【95%】 25% 224 人 司法 J1 男 25% 35% 【90%】 224 人 司法 J2 女 16% 38% 【91%】 224 人
表 4-1-1 六位思考風格層次高表現者特質表
研究者讓上述六位受試者分別獨立進行遊戲解題操作，並利用背 景錄影的方式，不干擾受試者的遊戲進行，詳實記錄受試者的操作步 驟。並首先根據六位受試者的操作記錄建立半結構性訪問表(以遊戲問 題解決操作歷程為主)，以作為實地訪問受試者操作模式訪問之依據。
在訪談受試者時，發現受試者對遊戲情境的畫面，會有十分直接的 反應。例如第一關(水泥牆廁所)，學生會很直接地拿鋸子鋸牆、剪刀剪 牆、用鐵條破壞牆。在第二關(高臺小狗)用打氣筒把火吹熄。第三關(小 狗與小偷)用剪刀剪小偷、用手叫醒小狗。第四關(如廁危機)用手去關 水龍頭、用剪刀剪衛生紙。第五關(小貓與惡犬)用鋸子鋸惡犬、剪刀剪 惡犬。第六關(落水女子)用手搭救、用剪刀剪樹、用鐵條排一長排類似 長竹桿去搭救。這當中雖然有些是比較奇特的想法所造成的迷思概念，
但也看出受試者很努力地嘗試用他所知來進行問題解決。這種正面積極 的學習態度，教師可以莞爾一笑，但不可以嘲笑。反而應該鼓勵他這種 巧思，但請他嘗試用其他的方法來解決，畢竟題目的過關要求不是如此。
為了達到資料、系統與回饋的獨立性，本系統分成兩個重點：思 考風格、問題解決模式來探討。
以思考風格以功能來區分，預試後發現受試者中仍以行政型的風 格佔較多數，而司法型的最少。而且實驗中少部分受試者的填答考 量，比較不正經，反而有些受試者無所謂地胡亂填答。幸好填答系統 當初設計有反向題及重覆答案(超過 10 題/30 題)偵測，受試者必須正 確考慮每一題才可進行下一步驟。由此也發現目前國中生的自我意識 過於自我，較不在意他人對自己的要求。
(二)、建立問題解決模式問卷
問題解決的探討以先對遊戲的特性、類型及策略程度作分析，
再以問題解決模式問卷作為探討依據。研究者以呈現問題、計畫解 決、資訊搜尋、執行計畫、省思擴思等五步驟為重點，考慮受試者 在這五步驟的一致性表現，故題目中多以受試者在該步驟是否有相 同的問題解決方式來考量。
遊戲問題解決歷程除參考於洪榮昭(民 87)年提出的解題六步 驟：(1)發現問題，(2)分析問題，(3)採取對策，(4)驗證對策，(5) 綜合概念，(6)產生新問題外，更考慮到遊戲的問題解決策略是固 定且收斂的，故需以受試者的想法是否合於思考風格的三種不同向 度，故題目中多以(1)依循一定方式問題解決 (2)有創意的問題解 決策略 (3)偏向比較分析的三種方向來考量。
遊戲問題解決策略問卷說明：
1、目的：
從思考風格的角度來探討一般中學生的的問題解決模式與遊 戲問題解決策略兩方面的相關程度。並評量受試者在遊戲問題解決 過程中的操作模式是否與思考風格有一定相關。
2、對象：國中三年級學生。
3、問卷內容：
施測完畢可得到問題解決模式的操作方式或想法。問卷共包含 24 道題目，大部分以名義變項為填答方式，題目設計參考向度為
「瞭解問題」、「探索分析」、「選擇策略」、「尋求答案」、「省思擴展」
等五個歷程（柳銘巖，2004），茲分別說明如下:
(1)瞭解問題：對問題的認知，能否得知障礙而朝向目標去進行。
(2)探索分析：受試者對問題能分析資料、找尋線索、找出關鍵嗎?
(3)選擇策略：如何猜測？如何推導？如何檢驗？
(4)尋求答案：可否建立步驟？能在絕處轉換途徑嗎？
(5)省思擴展：能歸納推理嗎？能應用所學技巧嗎？
為何要用這五種歷程當向度呢？這是因為在實地藉由影片記錄中 發現，確實看到受試者的確必須經過上述的問題解決歷程才可順利完成 任務(過關)。說明如下：
(1)瞭解問題方面(過關感受)：
如果對題目所示有所誤解，他的問題解決就會在原地踏步。經過非 常久的錯誤嘗試，他才有跳脫舊有想法的機會。甚至在訪談中發現，畫 面中擠滿了一大堆工具，但是受試者不知如何運用！
(2)探索分析方面(工具選擇)：
在不知道正確目標之前，任何想法付諸行動，都是一種探索分析。
有些受試者，分析能力強，一下子就知道用何種工具。但有些就盲目嘗 試好久，最後還是放棄這關。
(3)策略選擇方面(關卡選擇)：
受試者心中有了過關的一把尺，這時候他會怎麼做操作會影響到工 具運用。例如知道是用大工具處理，但齒輪工具的配合不來，輔助工具 不會運用，關鍵物品送不到關鍵處所在。
(4)尋求答案方面(過關條件)：
受試者一旦心中有了很多策略，他會長考或用操作來把問題解決作 一種呈現，關係到他的思考風格。有些偏重運用腦力思考(心中有遊 戲)，有些直接玩(手中有遊戲)。這也是一種尋求答案方式的差異所造 成的。
(5)省思擴展方面(技巧運用)：
歸納推理，應用所學技巧是學習上的一個重要指標。因為如果受試 者能類比遷移所學，他的問題自然可大化小，小化無。對同類型的問題 會有明顯的解題技巧呈現。