當了三十幾年的老師，每每思考能夠給台灣的孩子什麼樣的生活態度，什麼 樣的科學素養，以及如何發現自己的優點的這些情懷，每每出現於文字中。
《蜘蛛人．龍貓也不知道的祕密》51「把麻煩當成食物的老師。（頁 59）
「老師最大的功用，就是成為學生的英雄。」（頁 86）
成為一個教授，一生中最大的成就，不是研究論文發表幾篇，不是書籍 出版幾本，不是委託計畫承接多少，不是行政地位爬多高，更不是知名 度有多高—而是學生，尤其是越有問題的學生，我的懷念就越深。當我 嘗試去了解學生，就會碰到科幻世界與人物。（頁 94）
這是『科學的教育』（scientific education）這是『科學的教育』（scientific education）與『教育的科學』（education of science）的差異，前者是教 育者背負著大量的科學知識，要學生吸收；後者是教育者引領著學生，
想盡辦法讓學生主動去吸收科學知識。一個善於教學的老師或是經營良 好的博物館，會將科學的教育與教育的科學交叉運用。」（頁 111）
我不是無敵鐵金剛。每到寒暑假，我就像一個找不到對手的孤獨劍客，
在校園裡晃來晃去。開學前，又怕教室裡湧進太多來自各路各方的年輕 劍客，他們的問題，不是我這個老劍客能對付的。（頁 151）
51 張文亮，《蜘蛛人．龍貓也不知道的祕密》，台北市：國語日報，2017 年。頁 59、頁 86、頁 94、頁 111、頁 151。
文中時常出現對待學生的心情，這是一位有使命感的教師的心情。在台灣大學任 教 30 餘年，同時進行各種環境工程的研究，成為學生最重要的導師，榮獲多次台 灣大學最受歡迎的教師，著作屢屢得獎，目前著作等身。雖然今年六月已於台灣 大學退休，教育和書寫並沒有中斷，他說：「按照神的旨意，我去祂所安排的地 方！」一位虔誠的基督徒依著信仰安住在最好地方。而這個地方仍是非常挑戰的 教育現場，只是對象從大學生變成了小學生。筆者看見開始進行的新工作，雖是 小學生，準備功夫具足，教案就是上課後在修正又修正的教案，學生家長也在進 修中，陪伴孩子一起學習，退休後的張文亮仍是灌溉教育的園丁，他的教育花園 一樣會開出燦爛的花朵。
草上飛除了把生硬的科學變成科普文章，時時加入作者的個人期許，還有幾 個特點。
一、兒童能理解的科學講解：
（一）兒童視角：用兒童理解的語言，兒童的思路，講清楚探究的問題。
（二）全面性視角：「我對問題看得很廣，要用一個點解釋一個問題我是辦 不到的。」52作者看待事物的視角是全面性的，因此視角很廣符合兒童的天馬行空 的特性。
二、對話式引導：
提問（引起興趣）──探索（想要知道）──思考（思考可能）──結論（學 習的快樂），有思考的去理解知識，一種思維的鍛鍊。在兒童的成長期間，好奇 心與求知慾很強，對話是一種啟發式的引導探索的方式，能活躍兒童的思維歷程，
把文章中的科普知識消化理解成自己內化的活知識。
52 研究者，《流蘇正開──與教授有約》，訪問稿，2019.04.12。
三、培養科學人的企圖
《誰能在馬桶上拉小提琴？》〈如何培養喜愛科學的書蟲？〉53
文學的感情敘述，比較容易引起共鳴；科學的理性表達，比較不容易令 人喜歡。文學著作，常常是從一個重點逐漸延伸，所有故事情節都不離 這個重點，所以容易吸引書蟲往下讀，但是科學的書，每一章都是重點，
重點之間看似關連不大，所以閱讀起來容易停頓，甚至每一章要看好幾 次，算好多例題，才知道作者在寫什麼，這須要耐心。（頁 230）
科學類的書籍，除了課本之外還有好幾種，你可以將不同材料書籍當食 品配方，一步同比例調配，餵養你的書蟲。
最後還需要耐心的等待，因為每一隻書蟲都不同，消化科學書籍的速度 也不一樣，有的明眼直線式的進步，有的幾乎毫無進步，但是忽然懂了 就突飛猛進。你的書蟲如果像後者，更需要你長期的鼓勵與支持。（頁 233）
這篇文章說明科學的興趣是可以培養的，可以是給家長的建議，也是對小讀 者的期待。只要有方法和書籍，餵養「科學蟲」，使小蟲蟲成為科學人是作者的 企圖。
身為一位老師，始終對於教育有很多的期待與希望，這些期待與希望總是表 現在文章中在與作者訪談中，張文亮說到教育之於自己的看法。
我在台大對老師的演講中，一位老師問我：「張老師，你要退休了，一 生的教學生涯裡面，『教育』用一句話講，你要說什麼？」
53 張文亮，《誰能在馬桶上拉小提琴？》，台北市：國語日報，2017 年，頁 230、頁 233。
我說：我教學那麼久，從不看孩子跟別人比較的成績，我只看上帝給他 的成績，上帝會給每個孩子特點，我只欣賞他的特點，若是他自己知道 自己的特點，他就能自動自發跑得很快。教育最重要的是認識上帝給你 的特質，我身為你得老師，我來幫助你發現這個特點。54
喜為人師，是使命感使然，關懷環境，關懷人是作者對於教育的理念。