壹、性別平等教育議題融入國小綜合活動學習領域教材示例 一、可融入性別平等教育能力指標：
2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象。
二、預期達成能力
（一）期望學生透過討論、情境思考與實作之後，對於家裡負責家事的人員表示感謝。
（二）期望學生透過討論、情境思考與實作之後，瞭解人人都有協助家事的義務。
三、主要學習內涵 性別角色的刻板化
四、主要概念性知識
傳統的社會對於性別角色的要求，大致上為男生被要求的性別特質是強壯、勇 敢、獨立、追求成就、富競爭性，表現比較陽剛的行為；女生的特質則是要嬌弱、
順從、依賴、溫柔、整潔，表現比較陰柔的行為，這種對於不同性別角色所該具備 性別特質的刻板印象，不僅會抑制個人潛能的發展，並造成心理的壓力和束縛之外，
對於人際之間的溝通和尊重也會有很大的影響。
其實每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度有所不同，這種特質 的差異和性別更不是有必然的相關性。因此我們必須建立多元的性別特質概念，讓 學生瞭解性別角色發展的多樣化，去除對性別角色單一、固定、僵化的認定，才可 以去除性別刻板化印象的限制，尊重性別特質的多元面貌。
五、融入綜合學習領域之解析
性別平等教育議題融入社會學習領域，採「融入—轉化」的方式，亦即將性別 平等教育的概念透過能力指標的整合，促使兩者的概念性知識緊密連結，不必再增 加教師課程設計及教學的負擔及困擾。其實施之程序如下：
（一）擷取綜合學習領域之能力指標，可用與性別平等教育議題結合者，
1-1-2 區辨自己在班級與家庭中的行為表現，並解釋其內涵。
（二）再從性別平等教育議題的分段基本能力指標中，取同一階段所要融入之能力指標 作為教學活動設計之主軸：
2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象。
（三）概念分析與對應
分析上述性別平等教育與社會領域能力指標的重要概念，加以對應，列表如 下：
社會學習領域 性別平等教育議題
能力指標 1-1-1 探索並分享對自己以 及 與 自 己 相 關 人 事 物的感受。
1-1-2 區辨自己在班級與家 庭中的行為表現。
能力指標 2-1-1 辨識性別角色的刻板 化印象。
概念分析 自我探索 概念分析 性別角色刻板化
（四）發展整合性學習目標
從性別平等教育議題與綜合活動學習領域課程能力指標所擷取出來之相關 概念性知識共計 2 個，再結合主要概念性知識，發展成整合性的教學目標﹕
概念分析概念分析
概念分析概念分析 學習目標學習目標學習目標學習目標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱
一起動手做家事
自我探索
性別角色刻板化
1.瞭解平常家中家事由誰完成 2.體認家裡的人不分性別都可
以參與家事
概念結合→學習目標之模式
1.微軟線上藝廊（http://office.microsoft.com/zh-tw/images/）
教學目標 教學活動 教學
常家中家
2.體認家
（一）總結本節重點：家事的完成並不限於特定家 庭成員，也不限性別，只要在合理的能力範 圍內大家願意其實都可以完成。
（二）老師發放「性平融入國小一年級社會領域作 業單 2」請同學家選則一項自己擅長的家 事，並且記錄下完完成的步驟，並鼓勵孩子 寫下自己的訣竅。
～第二節課結束～
5 分鐘
並不限定 特定對象