語言障礙類性別平等教育教材
【目錄】
編者的話………
3
如何使用這本書………
4
壹、語言障礙學生的基本概說………
9
一、語言障礙學生的特質………
11
二、語言障礙學生行為的表徵………
13
三、語言障礙學生的輔導策略………
15
貳、學前教育階段………
17
單元一 我………
19
單元二 公主大不同………
29
單元三 寶貝身體………
41
參、國小教育階段………
53
單元一 角色變變變………
55
單元二 做身體的主人………
65
單元三 寶貝我的家………
79
單元四 男生女生的秘密………
95
單元五 一起動手做家事……… 103
單元六 興趣萬花筒……… 117
單元七 飛揚的青春……… 127
肆、國中教育階段……… 141
單元一 家庭 Do Re Me……… 143
單元二 木蘭詩……… 151
單元三 性別議題哇哇挖……… 169
伍、高中職教育階段……… 187
單元一 愛情「性不性」……… 189
單元二 約會三部曲……… 199
陸、結語……… 223
參考書目………
附錄………
227
231
附錄一 相關法令……… 232
附錄二 參考書籍……… 233
附錄三 參考網站—性別平等教育網路資源……… 236
附錄四 能力指標……… 238
附錄五 性別平等能力指標與性別平等教育教材單元對照表…… 245
附錄六 語障學生教學調整策略檢核表……… 249
編者的話
編者的話
編者的話
編者的話
新竹縣全體編輯小組
新竹縣全體編輯小組
新竹縣全體編輯小組
新竹縣全體編輯小組
長久以來，性別的意識型態即存在於人類社會，特別是在東方社會更是如此，對於不 同性別所給予的差別待遇極為明顯，而性別的刻板印象所造成的性別不平等，更是邁入文 明社會所需克服的難題，而如何在我們的教育體系中強化「性別平等」的概念、轉化性別 的刻板印象，以追求真正的「性別平等」，一直是教育人員努力的方向。 在特殊教育領域中，語言障礙學生所占的比例雖說不高，但其獨特的障礙性與行為特 徵卻相當容易對學生的課程參與及人際互動方面造成影響，這些影響輕則讓學習意願低落 而影響學業成績，嚴重時甚至可能導致學生在人格發展上產生退縮現象！有鑑於此，無論 是普通教育或是特殊教育教師都應當更加瞭解語障生的各項特質，才能讓學生得到更為適 性的身心發展。 語言障礙學生是指學生於日常說話時，產生發聲異常、構音異常或是語暢異常的現 象，這些所謂的「外顯特徵」有時雖顯而易見，但大部分的教師卻認為其「障礙特質」並 不會直接明顯的導致學業成績的問題而未加以特別處遇，繼而導致學生問題日益嚴重；或 教師已知學生的外顯特質將影響學生的學習動機及效率，但卻又不知如何進行課程調整， 是以，如何及早發現語言障礙學生，並提供更良好的學習環境，應是所有教育人員責無旁 貸的課題，特別是提供給第一線學校教師有關的教學資源更是重要！ 隨著民國九十三年「性別平等教育法」的公佈以及民國九十八年所修正的「特殊教育 法」，顯見我國對於特殊教育學生的性別平等議題更加重視。然而，當前有關於語障類的 性別平等教材仍顯得不足，而透過《語言障礙類性別平等教育教材示例》一書的出版，相 信對於提升特殊教育中之性別平等教育議題概念，將特別具有意義。 本書之編輯主要有兩個目標：第一，提供現場教師於面對語障生之性平課程教學時， 能夠直接使用本書的教材範例進行教學，繼而從中獲得啟發並發展出屬於自身教學環境所 需要的教學設計；第二，藉由本書相關教材的提供與彙整，能夠帶動現場教師對於語障學 生的重視，同時也希望喚醒我們的社會更加注重語言障礙學生的教育權益。 非常感謝本書編輯委員的辛勞，有了你們無私的奉獻才能讓本書順利誕生，透過此書 的推展相信更能直接嘉惠更多的教師及語障學生，我們同時也希望透過此書能夠帶動更多 教師投身於教材的研發，造福更多特殊教育的學生。本書編輯過程中，難免有所疏漏或不 足，尚祈各位教育先進不吝給予指正，以做為日後改進與檢討的參考。最後祝福各位教師 教學順心、愉快！
如何使用這本書
如何使用這本書
如何使用這本書
如何使用這本書？
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誰適合使用這一本書
誰適合使用這一本書
誰適合使用這一本書
誰適合使用這一本書?
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這本《語言障礙類性別平等教育教材示例》設計之初即考慮到大部分的語言障礙學生 均安置於普通班，而這一些語障生的智力功能通常屬於正常，故此書相當適合「普通班」 及「資源班」教師做使用。另本書為普通班課程之補充教材，教師可依實際需要選用適合 之單元進行教學。 （一）普通班教師：適用於安置有語障生的班級導師或科任教師使用。 （二）資源班教師：資源班教師若認為學生需進行性別平等教育課程之加強時， 亦可將此書所提供之教學單元調整後進行教學。
教案設計採用
教案設計採用
教案設計採用
教案設計採用「
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轉化
轉化
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方式設計，
方式設計
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便利教師使用
便利教師使用
便利教師使用
本書教材於發展之初，即考慮教材之設計應以便利現場教師使用為原則，故本書四階 段（學前、國小、國中及高中職）的教學方案均採用「轉化」之方式設計教材─先將性平 議題能力指標進行初步分析後挑選出所欲發展成教材之重點能力指標，再搜尋各教育階段 學習領域之九年一貫能力指標後，找出較有關聯性之能力指標後與性平議題能力指標進行 融合，並轉化擬定出學習目標，繼而設計出教學單元。其融入學習領域之解析如下：（以 國小階段健康與體育學習領域｢做身體的主人｣為例） ◎概念分析對應 健康與體育學習領域 性別平等教育議題 基本 能力 指標 1-1-5 討論對於身體的感覺 與態度 ，學習尊重身體的自主權與 隱私權。 5-1-1 分辨日常生活情境的安全與 不安全。 5-1-3 思考並演練處理危險和緊急 情況的方法。 基本 能力 指標 2-1-4 認識自己的身體隱私權。 概念 分析 1.瞭解自己身體隱私的部位。 2.愛護自己的身體和尊重他人的身 體。 概念 分析 1.分辨尊重與不尊重的行為。
◎發展整合性學習目標 本書希望性平議題能力指標能夠以更直接且適用之方式融入各領域之九年一貫能力 指標，特別在各教育階段中挑選出較適合融入性平議題之學習領域進行教案設計，目的即 是希望能讓現場教師以更為便利之方式直接進行教學。本書各教育階段較易融入性平議題 能力指標之學習領域說明如下： （一）學前階段：調整國小階段性別平等教育能力指標，以適合學前階段。 （二）國小階段：以「社會」、「健體」及「綜合」領域。 （三）國中階段：以「國文」、「社會」、「健體」及「綜合」領域。 （四）高中職階段：以「生命教育」及「家政」領域。
解讀分段性別平等教育能力指標
解讀分段性別平等教育能力指標
解讀分段性別平等教育能力指標
解讀分段性別平等教育能力指標
（一）學前階段 因學前階段尚未公佈性別平等教育議題能力指標，故於發展教學單元之初本欲直接採 用九年一貫課程綱要中適合之性別平等教育能力指標發展課程，但考慮部分原始指標較適 用於國小低、中或高年級，故學前階段若有使用到此類之指標時，則由編輯教師調整原指 標，以符合學前階段實際需要。其中「a-b-c」的編號中，a 代表核心能力序號，b 代表階 段序號，c 代表流水號。舉例說明如下： 「1-1-1 認識不同性別者身心的異同」調整為「1-0-1 認識不同性別者身體的異同」 中其數字碼分別表示「核心能力序號 1 性別的自我了解-學前階段-第 1 流水號指標」。 （二）國小、國中階段 依據 97 版性別平等教育議題課程綱要(教育部，2008)，分段性別平等教育能力指標 係由「a-b-c」+「中文說明」之格式所組成，其中「a-b-c」的編號中，a 代表核心能力序 號，b 代表階段序號，c 代表流水號。第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至 四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級，舉例說明如下： 概念分析 概念分析 概念分析 概念分析 學習目標學習目標 學習目標學習目標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 瞭解自己身體隱 私的部位 愛護自己的身體 和尊重他人的身 體 1.能知道合宜的身體碰觸是 「禮貌」，不合宜的就是「侵 犯」。 做 身 體 的 主 人 概念結合→學習目標之模式 2.能了解身體隱私的的方， 並知道人與人之間的相處要 互相尊重。 分辨尊重與不尊 重的行為 3.能分辨人與人之間身體接 觸的尊重和不尊重，並會保 護自己的身體。
「1-1-1 認識不同性別者身心的異同」中其數字碼分別表示「核心能力序號 1 性別的 自我了解-國小一至二年級-第 1 流水號指標」。 「2-2-3 分辨性別刻板的情緒表達方式」中其數字碼分別表示「核心能力序號 2 性別 的人我關係-國小三至四年級-第 3 流水號指標」。 「3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等，並提出改善策略」中其數字碼分別表 示「核心能力序號 3 性別的自我突破-國中階段-第 2 流水號指標」。 （三）高中階段 依據後期中等學校性別平等教育能力指標，其指標係由「a-b-c」+「中文說明」之格 式所組成，其中「a-b-c」的編號中，a-b 代表主要概念序號，c 代表流水號。舉例說明如 下： 「1-2-3 尊重性別特質的多元性。」中其數字碼分別表示「主要概念 1-2 性別特質-第 3 流水號指標」。
性別平等教育能力指標與教材單元對照表
性別平等教育能力指標與教材單元對照表
性別平等教育能力指標與教材單元對照表
性別平等教育能力指標與教材單元對照表(
((
(附錄五
附錄五
附錄五
附錄五)
))
)
（一）對照表的便利性： 這份對照表能讓使用教師快速且方便的找出本書四階段（學前、國小、國中及高中職） 單元教案與性別平等教育議題能力指標間的對應關係；教師可先找出欲使用的單元教案後 直接看出對應的性別平等教育能力指標，或先找出所欲教授的性平議題指標後對應出適合 的單元教案。 （二）對照表中性別平等教育能力指標的說明： 使用教師可以由此份對照表中看出四個教育階段的性別平等教育議題指標分布情 形，為了便利使用教師辨識，此表中各性別平等教育能力指標前會標明使用之教育階段， 例如：【小】1-1-1 認識不同性別者身心的異同─即表示此性平議題能力指標為國小階段單 元課程之核心指標，其他學前、國中及高中職階段則分別以【前】、【中】、【高】做表示。
善用教案內容中的
善用教案內容中的
善用教案內容中的
善用教案內容中的「
「
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「小提醒
小提醒
小提醒
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「語障生教學調整
語障生教學調整
語障生教學調整
語障生教學調整」
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本書的特別之處就是結合了「性別平等」與「語言障礙」兩項特質而加以發展而成的 教材，為了特別突顯出教材中針對語障生所做的課程調整，本書特別利用「「「「※※※※小提醒小提醒小提醒小提醒」」」」來 作為調整教學方式及教學內容的重點提示，使教學過程必能更加順利。「※語障生教學調語障生教學調語障生教學調語障生教學調 整策略 整策略整策略 整策略」來提醒使用此書之教師，此部分內容應考量語障生之特殊性而須加以調整，並分 為「語言理解」和「語言表達」兩部分。以國小階段綜合活動學習領域「興趣萬花筒」為 例說明如下： ※ ※※ ※小提醒小提醒小提醒 小提醒 老師說明男生和女生都能按照自己的特質和興趣選擇自由發展，不分男女，應該尊重 別人的興趣。 ※ ※※ ※語障生教學調整策略語障生教學調整策略語障生教學調整策略 語障生教學調整策略 一、語言理解 針對興趣選擇的部分，教師以「口語提示」（仔細觀察那些同學有哪一些不同的興 趣？），「動作提示」（以動作表現出不同興趣和活動的進行。），討論問題時以「視覺提示」 （以照片或者討論單呈現學生不同興趣的圖片，與討論的題目），藉此增進語障生語言理 解能力。 二、語言表達 語障生在本節課可以用打字或書寫方式，表達「我認為不管男生或女生，都可以選 擇……的興趣，因為……。」藉此增進語障生語言表達能力；再者，請語障生練習把自己 的句子說一次。語障學生教學調整策略檢核表
語障學生教學調整策略檢核表
語障學生教學調整策略檢核表
語障學生教學調整策略檢核表(
((
(附錄六
附錄六
附錄六
附錄六)
))
)
為了讓使用本書的教師能在瞭解語言障礙學生的身心特質後進行教學調整，本書提供 有「語障學生教學調整策略檢核表」，此表共分為三大向度提供檢核，分別為「教室環境」、 「教材教法」及「學習暨作業單」的調整，教師可在教學前先進行檢核並做第一次調整， 繼而在教學後進行第二次檢核與調整，以找出最適合語障學生的教學方式。
使用這本書的流程
使用這本書的流程
使用這本書的流程
使用這本書的流程
概覽完上述各要點的說明後，我們建議教師可以依下列步驟使用本書： （一）閱讀語障學生的基本特質 （二）查詢對照表找出所欲使用的教案 （三）使用教案及學習單 （四）檢視檢核表並進行教學策略調整 （五）翻閱附錄尋找其他資訊 教師除可直接按照上述流程使用本書外，亦可在熟悉本書使用規則後省略或調整部分 程序，最後祝各位教師教學愉快！
壹
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、語言障礙學生的基本概說
語言障礙學生的基本概說
語言障礙學生的基本概說
語言障礙學生的基本概說
一
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、語言障礙學生的特質
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語言障礙學生的特質
語言障礙學生的特質
語言障礙學生的特質
語言障礙通則
語言障礙通則
語言障礙通則
語言障礙通則
語言溝通的產生，就像一套訊息處理模式，從想說的話到最後輸出的歷程，包括思考 認知、語義及語法、音韻及音素，及動作控制的各項層次，再經由聽覺進到大腦。這些過 程中只要各項層次其中一項發生問題就會導致語言障礙(Bernthal & Backson, 1998)。雖然說 語言障礙學生是泛指在語言表達方面有缺陷的學生，但每位語障學生所展現出的問題卻不 是一致的。根據教育部（2002）「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，語言障礙類型區分 為構音異常、聲音異常、語暢異常，及語言發展異常四類，而語障學生在生理及心理方面 亦有其獨特性。
語言障礙與
語言障礙與
語言障礙與
語言障礙與 ICF
ICF
ICF
ICF 分類之對照
分類之對照
分類之對照
分類之對照
國際健康功能與身體障礙分類系統(The International Classification of Functioning, Disabilities, and Health；簡稱 ICF)係以「神經系統構造及精神、心智功能損傷」、「眼、 耳及相關構造與感官功能及疼痛損傷」、「涉及聲音和言語構造及其功能損傷」、「循環、 造血、免疫與呼吸系統構造及其功能損傷」、「消化、新陳代謝與內分泌系統構造及其功 能損傷」、「泌尿與生殖系統構造及其功能損傷」、「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造 及其功能損傷」及「皮膚與相關構造及其功能損傷」等八項身體功能損傷或不全作為評估 需求之基本架構，其與教育部特殊教育語言障礙學生類別對應項目有「涉及聲音和言語構 造及其功能損傷」及「皮膚與相關構造及其功能損傷」兩部份，分別說明如下： (1) 涉及聲音和言語構造及其功能損傷：涉及發聲與言語功能的身體結構包括鼻、口 腔、咽和喉等四部分，發聲與言語功能包括發聲、構音、言語的流暢與節律、替代性發聲 等四類。發聲功能是指藉由空氣通過喉部產生各種聲音的功能，包括聲音的產生和音質； 構音是指產生語音的功能，包括清晰發音、音素構音等功能；產生言語流暢和節奏的功能， 包括言語流暢、節律、速度和旋律的功能；另類發聲功能是指產生其他發聲方式的功能， 包括產生音符和音域的功能，例如：唱歌、吟唱、喃喃聲、幼兒牙牙學語、哼唱、大哭和 尖叫等。 (2) 皮膚與相關構造及其功能損傷：皮膚相關的身體結構包括皮膚區域、皮膚腺體、 指(趾)甲和毛髮等部分。功能涵蓋皮膚之保護、修復、降溫/分泌汗液等功能；皮膚的感覺 功能；毛髮及指(趾)甲的保護、顏色和外觀等功能。 （以上語言障礙與 ICF 之對照資料來源：教育部特殊教育通報網）
語言障礙學生的生理
語言障礙學生的生理
語言障礙學生的生理
語言障礙學生的生理（
（
（
（語言表達
語言表達
語言表達
語言表達）
）
）
）特質
特質
特質
特質
語障學生依據其展現出來的語言說話特質可分「構音異常、聲音異常、語暢異常，及 語言發展異常」四類，以下引用國內學者林寶貴（1994）所撰寫的相關資料簡略說明語言 障礙學生的生理（語言表達）特質如下︰ (1)構音異常：指構音的過程中，可能構音的方法、位置、速度、強度，或動作協調產 生問題，導致語音改變而溝通困難。常見的構音異常包括「省略音、替代音、歪曲 音、添加音、聲調錯誤及整體性的語音不清」。 (2)聲音異常：常見的聲音異常包括音質、音調、音量與共鳴異常四種特徵，說話者因 為聲音異常與其性別或年齡不相稱，導致溝通困難。常見的聲音異常包括「音質異 常、音調異常、音量異常及共鳴異常」。 (3)語暢異常：語暢異常通稱為口吃，Nippold (1990)發現語暢異常的兒童通常在口語表 達時會語塞、遲疑、繞著話重複說…等情況發生。常見的語暢異常包括「重複語音、 字詞，及片語、拉長語音及音節、中斷詞句或添加特定語音或字詞、首語難發、急 促不清及其他身體動作及逃避行為」。 (4)語言發展異常：大部分造成語言發展異常、遲緩，或障礙的原因不明確(Hegde, 2001)。 語言發展異常者通常語言發展較同齡者晚、較同齡者發展進度慢，及較同齡者發展 程度低下，其語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表 達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象。
語言障礙學生的心理特質
語言障礙學生的心理特質
語言障礙學生的心理特質
語言障礙學生的心理特質
語言障礙學生因外在口語表達能力方面的限制，常導致學生在心理方面顯得較為自 卑，而在社交方面也常表現出退縮及明顯的交友困難，而這些因素常容易導致語障學生在 人格的正常發展上受到些許的限制，尤其是到了青春期之後，學生愈來愈重視與同儕之間 的互動關係，而這將更容易導致語障學生產生輕度憂鬱或社交恐懼等不良適應的行為，但 這些所謂的不良適應行為都是可以透過教師的早期有效的教學輔導策略而加以預防的，有 關語言障礙學生的行為表徵及輔導策略我們將在本章第二、三節做介紹。
二
二
二
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語
語言
語
言
言
言障
障礙學生
障
障
礙學生
礙學生
礙學生行為
行為
行為
行為的表徵
的表徵
的表徵
的表徵
由本章第一節中我們已經知道語言障礙學生在生理及心理方面的特質，然而我們需要 進一步的瞭解語言障礙學生的行為表現，這將有助於我們在教學現場中找出可能的語障 生，繼而提供這些語障生更為適宜的教學模式，以下就語言障礙學生的行為表現與學習特 徵部分，分別引用了國內幾位語言障礙專家學者的資料，希望透過這些資料的引導能讓教 師更加瞭解語言障礙學生。
語言障礙學生的行為表現
語言障礙學生的行為表現
語言障礙學生的行為表現
語言障礙學生的行為表現
語言障礙學生在語言的語音、語行、語法、語意和語用等五個領域中可能會有一種或 數種混合性的問題，例如：語音方面，有些學生因為音調、強度或共鳴有問題，說話聲音 太高或太低或沒有變化，聲音太小，發聲器官過於緊張以致說話吃力，氣流通過鼻腔過多 或過少，所發出的聲音使聽者感到不舒服或刺耳；語形方面，有些學生能夠用正確的語句、 語彙以表達適合年齡的思想，但是不能使用被接納的語形規則；語法方面，有些學生在處 理複雜句型的結構上，或在問句、指示代名詞的句子、被動語態、表達直接或間接受詞關 係的句型、超過一個句子以上的句型等，有顯著困難；語意方面，語意困難可能包括字意、 生詞、片語與子句的關係，及比喻性語言的理解或表達的困難；語用方面，有些學生在使 用語言及溝通方式以適應聽者或人際關係的需求上有困難。他們可能說些較無用處或不合 情境、不切題的話，或以不當的言辭回答他人問題。(資料來源：林寶貴(2002)。語言障 礙與矯治。) 因語言表達及溝通困難，有語言障礙的同學對別人的排斥與嘲笑往往會表現攻擊、退 縮、仇恨、或焦慮等情緒性反應，常影響其人際關係，造成挫折感，自卑感，與人格發展 產生不良的交互影響。在和父母相處方面，可能因為家長過度保護或拒絕態度給學生的壓 力造成親子關係不愉快，如：父母不接受孩子有語言上的問題、對配戴助聽器感到面子掛 不住、對治療效果沒耐性…。在學校生活方面，語言障礙學生若講話不清楚，學業成績低 落，可能同學會譏笑他，不願與其互動，若再加上老師不接納，就會造成個人適應語學校 適應方面的問題。若長期受挫可能會引起退縮行為，拒絕出現在人群，或是逐漸不語。反 之，有可能成為攻擊性行為、怒視、打架等。
語言障礙學生的
語言障礙學生的
語言障礙學生的
語言障礙學生的學習特質
學習特質
學習特質
學習特質
語言能力是學習的必要工具。而學校又是一充滿口語符號的環境，學業學習及側重聽 話技能、遵循語言及口語表達。因此很多說話─語言障礙學生常常出現閱讀、書寫的困難， 而這些都會造成其在語文科、社會科、自然科及數學科等學科的學習困難。而這種現象在 特定型語言障礙學童身上則極為普遍。當一個學生的說話、語言出現問題，同儕、教師或 接觸的成人可能都會特別注意其說話的方式，而不是其溝通的內容。這些都會讓學童不斷 自覺自己說話的問題，造成其每次處在溝通情境時就倍感壓力。甚至，有些同儕還可能取 笑其不同的說話方式，或是故意模仿，這些都會傷害其自尊、自信，造成心理情緒的傷害。 他們會變得較退縮，在同儕群體中被孤立、排除。(資料來源：鄭召英、陳怡真。語言障 礙簡報。取自 net-hdisk.rsps.kh.edu.tw/~tc066/N01/language01.ppt) 許多研究報告指出語言障礙學生的智能比普通一般兒童為低，學校成績稍遜於正常兒 童。聽覺記憶方面往往有缺陷，可能影響口語溝通，缺乏綜合及分析字音順序的能力。(資 料來源：林寶貴(2002)。語言障礙與矯治。) 人們利用語言做為求學與做事的一把鑰匙，而語言一旦發生障礙，則以語言文字為基 礎的抽象化，概念化之思考作用就會變得拙劣而低落，因此語言有缺陷的同學，不僅在語 文學習上有困難，還會影響其他科目的學習與學習成就。 語障學生在學校中較常出現的學習狀況，如：學習有困難，想表達時卻沒有足夠表達 能力，或對老師授課內容不懂時不敢提出；老師上課速度太快時，會跟不上造成學習障礙； 表達的意思，同學無法瞭解，與同學溝通困難，課業上的問題不易由同儕討論中獲得解決； 需要分組討論時，因說話聲音不清晰或發音不準招致嘲笑，因而不願輕易開口，造成被同 組同學忽略等現象。
小結
小結
小結
小結
語障學生的行為表徵是相當多元的，透過此節的介紹教師可以更為清楚的瞭解語障學 生的行為表現及導致這些行為背後的可能原因，我們也希望教師在閱讀完此節後，能夠順 利的針對學生的不良行為設計出解決之道。
三
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三
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、語言障礙學生的
、
語言障礙學生的
語言障礙學生的輔導
語言障礙學生的
輔導
輔導
輔導策略
策略
策略
策略
語障學生的輔導策略相當的多元，且這些輔導策略對於語障生來說更是非常的重要， 就如第一節─【語言障礙學生的特質】中所提到的，若是能夠在語障生的人格發展過程中 給予適當的介入與輔導，對於建立語障生的良好人格發展與提升其學習成效必有相當的幫 助，以下我們整理出了國內外一些學者所提出，適用於語障生的教學輔導策略供使用本書 之教師做參考。
如何提升語障生的語言技巧
如何提升語障生的語言技巧
如何提升語障生的語言技巧
如何提升語障生的語言技巧？
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Smith（2007）指出要讓學生發展好的語言技巧，必須先考慮三種條件（陳明媚、 黃裕惠、莊季靜等譯，2010）： (1)教學環境的支持度：藉由調整教室中標準化的教學步驟，增加學習支持度，提供學 生一個語言豐富的學習環境，能幫助學生從一般的教學中獲益。其中所必須考量的 關鍵要素包含：語言要配合學生的理解能力，針對需求來調整、修正、補充課程； 提供與學生經驗和文化相關的例子，並用多元的例子來描述一個觀點或解釋一個概 念；使用明確且特定的指令，避免間接的指令。 (2)語言的精確教學法：精確教學法係指在教導學生口語或閱讀時，教導學生需要的特 定技巧。 (3)教學的調整：針對教學風格及活動做些微的調整也能夠給予學生很大的幫助，藉由 提供理解語用及拓展接受性語言的機會，並融入平時的教學活動當中。調整的方式 如製造更多學生談論學業的機會，預習困難的字彙，重述教室及作業的指令；製造 語言敏感的環境，一個可以培養語言發展及支持所有學生語言需求的教學環境。
語障生的教學方法
語障生的教學方法
語障生的教學方法
語障生的教學方法/
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/策略有哪些
策略有哪些
策略有哪些
策略有哪些？
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林寶貴、錡寶香（2000）及 Smith（2007）指出語言介入常用的教學方法，包括： (1)情境教學法：情境教學法係一種非結構化或低結構化的語言教學方法，教師利用自 然情境中產生對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程當中，學生的興趣 或注意焦點決定語言介入的活動，而溝通互動的相互回應即是增強物（林寶貴、錡 寶香，2000）。 (2)共同活動教學法：共同活動教學法亦稱為心理腳本治療，主要利用互動、系統化重 複事件或活動，將語言介入目標含括在其中，且相關的溝通行為或語言皆可以大致 先建構，進而在互動過程中較能夠預期教師與學生的語言應用與行為表現，因此， 對於語言障礙學生可以以運用角色扮演方式利用互動、系統化及重複的事件或活 動，讓學生對於問題可以身歷其境，繼而融入角色，將教學目標融入在其中（林寶 貴、錡寶香，2000）。 (3)歸納教學法：歸納教學法係一種高結構化、以教師為中心或主導的語言教學方法， 教學的時候，教師設計、安排有意義的溝通互動情境，讓學生發現語言的意義及規 則（林寶貴、錡寶香，2000）。 (4)分組討論法：語言障礙學生在口語表達的教學上，小組討論也是一種可以讓學生使
用口語的適當情境，教師可以先示範如何針對主題內容，表達個人的看法，並引導 其他學生加入討論，等待學生熟悉小組討論的互動方式後，再由小組學生自行討論， 另外教師也可以預先準備好討論主題的大綱，讓學生可以有所依據而更容易進行討 論（林寶貴、錡寶香，2000）。 (5)內容分析策略：內容分析策略可以幫助學生組織學習，看清概念及詞彙間的關係。 其成效在於：首先提供給學生一個學習概念的架構；給予學生一個可以完成任務及 逐步解釋成分的策略；允許學生使用較簡單的辭彙，或與自身的經驗相結合；最後 讓學生將所學的內容視覺化，幫助學生記住關鍵內容及概念（陳明媚、黃裕惠、莊 季靜等譯，2010）。
語障生的教學技巧有哪些
語障生的教學技巧有哪些
語障生的教學技巧有哪些
語障生的教學技巧有哪些？
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林寶貴、錡寶香（2000）及 Bernstein 與 Tiegerman-Farber（2008）提出語言教學 的相關技巧，包括： (1)仿說法：教師展示訓練教材、行為動作，或是創造需要溝通的情境，在適當的時間 說出某個詞彙或句子，並要求學童仿說（林寶貴、錡寶香，2000）。 (2)自我談話：教師自己對自己說話，或是說出學生正在看或注意的事物，其目的在於 為學生提供口語刺激，讓學生有機會將聽到的語言與情境中的意義聯結，在經過多 次的聽取與意義聯結後能夠學得該種語言結構（林寶貴、錡寶香，2000）。 (3)平行談話：教師注意學生的專注焦點或正在做的活動，然後描述學生正在做的事情 或是注意的事物（林寶貴、錡寶香，2000）。 (4)擴展與延伸：當學生說出某些話語後，教師根據學生所說的內容、詞序再加以整合， 並以更精熟、完整的語句形式重述學生的話（林寶貴、錡寶香，2000）。 (5)示範：教師說出目標語言結構，要求學生仔細聽，然後使用相同的語言結構描述新 的圖卡（林寶貴、錡寶香，2000）。 (6)詳述：教師在學生說出某些話語之後，再將學生的話語擴展，只是會示範更多個該 目標語言結構在類似但是不同語境中的使用情形（林寶貴、錡寶香，2000）。 (7)鷹架式：鷹架式被認為是一種有效的語言表達手法，將治療目標一直維持在超出學 生能夠輕易達到的水準之上，如此才能透過有效的教學與練習來達成目標（王大延、 陳櫻桃、王樂成、何宗瀚、高識棊、辛怡葳、張洛嘉、林惠鸞、葉倩玲等譯，2009）。 (8)沉默、觀察、瞭解、聆聽（S.O.U.L.）：這四點是教學者通常會採用的反應策略中 的一部分，教導如何「跟隨著小孩的引導」，而並非是對學生強行架構教學，在與學 生交流開端時保持沉默，觀察學生的能力及喜好，並做合理的解釋，再聽聽學生說 些什麼，無論教學者是否捲入對話中，都應該與學生進行會話並認識彼此（王大延 等譯，2009）。
小結
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上述各種教學策略及技巧均相當適用於語言障礙學生，但每位語言障礙學生的身心特 質並不完全相同，如何挑選適合的教學策略更是一門大學問，建議使用本書教師於閱讀完 此節後，視學生實際情形進行教學調整，並在課程結束之後進行教學策略的檢核，若某種 策略不完全適用於學生時，也可即時做出教學方法的調整。
貳
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、學前
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學前教育
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教育
教育階段
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語言障礙類
語言障礙類
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語言障礙類性別平等教育教材
性別平等教育教材
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性別平等教育教材-學前
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單元一
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壹、性別平等教育議題融入學前階段教材示例 一、可融入性別平等教育能力指標 1-0-1 認識不同性別者身體的異同。 1-0-2 認知自我身體的發展與保健。 二、預期達成能力 經由探索自我成長歷程、繪本欣賞…等活動，讓幼兒觀察自我及他人身體成 長過程，再由共同討論歸納出不同性別身體構造的差異，進而學習如何照顧自己的 身體而促進心理健康發展。 三、主要學習內涵 不同性別者的身體差異、身體發展與保健 四、主要概念性知識 （一）不同性別者的身體差異：幼兒時期身體性徵尚未發育完全，較明顯的差異僅在 於外生殖器的不同。 （二）身體發展與保健：隨著年齡增長，幼兒可以覺察身體發展的變化，如：身體長 高長胖、行走方式由爬行變直立行走、四肢越來越有力且靈活……。此時期幼 兒能做到的身體保健是基本的身體清潔方式，如：洗手、如廁後的清潔……。 五、學習目標與性平指標之解析： 性平指標 性平指標 性平指標 性平指標 學習目標學習目標 學習目標學習目標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 1-0-2 認知自我身體的發展與保 健。 1-0-1 認識不同性別者身體的異 同。 我 1.探索生命成長的過程 2.知道男生女生身體的構造及差異 3.養成良好的衛生習慣 概念結合→學習目標之模式六、性別平等教育議題融入學前階段教學活動設計 單元名稱 我 節數 一週 3 次/共 105 分鐘 設計者 學前教師編輯群 教材來源 自編 適用對象 學前階段 性別平等 教育議題 性別的自我瞭解—身心發展—身心發展差異 性別平等 教育議題 能力指標 1-0-1 認識不同性別者身體的異同。 1-0-2 認知自我身體的發展與保健。 學習目標 1.探索生命成長的過程 2.知道男生女生身體的構造及差異 3.養成良好的衛生習慣 設計構想 三~六歲的幼兒處於心理學家佛洛伊德性心理發展中的性器期，對身體 的探索感到興趣，如：看到孕婦會問「為什麼肚子大大的呢？」、看到不同 性別的性徵會問「為什麼和我的不一樣」，也逐漸有保護自己身體的意識， 如：換衣服的時候不希望被別人盯著看，而四~六歲學前的幼兒正是如此， 對性別差異好奇卻又懵懵懂懂，需要成人給予正確觀念，引導他們了解自己 及照顧自己的身體。 教學資源 繪本、文建會兒童文化館繪本花園繪本動畫、學習單、圖畫紙、海報紙、 鏡子 參考資料 一、書籍 1. 游蕾蕾譯（2003）。我的小雞雞。（譯自山本直英（2000）原著，“我的 小雞雞”）。臺北，維京國際。 2. 林盈蕙譯（2007）。誰在廁所裡？（譯自 Jeanne Willis（2006）原著， “Who’s in the Loo?”）。台北，小魯文化事業。
二、網路短片 1. 文化部兒童文化館繪本花園（無日期）。我的小雞雞。2012 年 11 月 10 日。取自： http://children.moc.gov.tw/garden/animation.php?id =200906A01。 學習目標 教學活動 教學 資源 教學 時間 評量 重點 一 一 一 一、、、、準備活動準備活動準備活動準備活動 【 【 【 【活動一活動一活動一活動一】】】】 (一) 發下「性平融入學前階段學習單-1-小時候的 我」，向小朋友解釋學習單的做法，請小朋友回家 和父母共同完成並於發展【活動一】─「小時候 學習單 ：小時 候的我
1.探索生 命成長的 過程 的我和現在的我」開始前繳回。 (二) 教師將已完成的「性平融入學前階段學習單-1-小時候的我」張貼於壁面，利用零碎的活動轉換 時間引導幼兒欣賞其他人的作品。 二 二 二 二、、、、發展活動發展活動發展活動發展活動 【 【 【 【活動一活動一活動一活動一】】】】小時候的我和現在的我小時候的我和現在的我小時候的我和現在的我小時候的我和現在的我 (一)分享「性平融入學前階段學習單-1-小時候的 我」，請小朋友介紹自己的成長變化，如：身高長 高、臉的改變、行走的方式、肢體活動的成長、 可以做的事情變多……。 (二)引導小朋友思考小時候的自己和現在的自己有 什麼不一樣？用一句話形容現在的自己。如：我 長得很高、我跑得很快…。 (三)請小朋友照鏡子，由鏡子中觀察自己的長相、身 體姿態……，再請小朋友將觀察到的自己畫下來。 (四)分享自畫像：請小朋友拿著自畫像到台前展示並 用一句話形容自己。 (五)延伸活動：記錄自己的成長變化。請小朋友在圖 畫紙上畫現在的我和小時候的我不一樣的地方， 並請老師將小朋友描述的不同處記錄下來，讓小 朋友清楚的看到自己的不同。最後請小朋友想像 自己未來的樣子並畫下來。 ◎我的成長變化 小時候的我 未來的我 現在的我 ※小提醒 教師藉由圖像化教材輔助，以幫助學生理解高 矮、胖瘦等抽象概念。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 1.語言理解以下列為目標 1時間副詞：小時候、現在、未來。在活動中，搭 配學習單 1 的視覺提示(小時候的我圖像和現在 的我圖像)並搭配答案 2 選 1 的口語提示，讓幼 兒可以指出哪一個是小時候、哪一個是現在。利 用一些成人圖片，引導幼兒未來的概念。 2理解比較詞：高、矮、大、小、胖、瘦、快、慢。 學習單 ：小時 候的我 大面鏡 子 圖畫紙 蠟筆 8 分鐘 2 分鐘 10 分鐘 15 分鐘 可以觀 察出自 己的成 長變化 能將成 長變化 用圖畫 或語言 表達
2.知道男 生女生身 體的構造 及差異 在照鏡子及學習單 1 的討論時，可讓幼兒兩兩比 較，老師們可用口語提示(例如哪一個比較高)、 動作提示、視覺提示(例如鏡子)、或答案 2 選 1 的方式(是比較高還是比較矮)，讓學生在活動中 可以理解比較詞。 二、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「我和小時候不一樣的地 方有……」，並教導幼兒結合臉部表情或動作表 達，期間並透過發問與示範引導孩子說出正確的 語句，藉此增進語障生語言表達能力。或以打 字、書寫、圖畫方式練習表達。 2.老師們可在活動中適時的鼓勵或正增強，以增進 語障生的表達意願。 3.讓幼兒練習使用一句完整句形容自己，可依幼兒 的能力調整目標。重度語障生可練習「我比較 高」，中度語障生可練習「我長的比較高」，輕度 語障生可練習「我現在長的比較高」，口語表達 可依上述方式做調整。 4.另一種方式則依語言理解的難度做修正，例如大 小的概念會比高矮、胖瘦容易理解，因此重度語 障生可以我比較大做為口語表達的目標，輕度語 障生可以我比較高做為語言表達的目標。 5.若語障生口語表達困難，可展示自畫像表達自己 或請其他幼兒依照語障生的自畫像說出 2 到 3 種 的感受，讓語障生可以 2 選 1 或 3 選 1 的方式選 擇符合自己的描述。 ~~第一次上課結束~~ ~~第二次上課開始~~ 【 【 【 【活動二活動二活動二活動二】】】】我的小雞雞我的小雞雞我的小雞雞我的小雞雞 （一）讀「我的小雞雞」故事。(老師可以直接讀繪 本故事也可利用文建會兒童文化館繪本花園中的動 畫讓孩子欣賞故事。) （二）團體討論：引導孩子思考自己的身體特徵？身 體的哪些部分需要被保護，要怎麼做。 1.說出自己的身體外表有哪些部位?構造?例如: 頭髮、手、腳…等。 2.身體需要被保護的地方叫做隱私處，隱私處有 哪些？ 3.要怎麼照顧、保護隱私處呢？ （三）小朋友的經驗圖表：請小朋友回憶剛才討論的 問題，然後以表格的方式整理出小朋友的答案。請小 朋友以口語說出自己的特徵，教師再用文字加以描 繪本： 我的小 雞雞 經驗圖 表海報 6 分鐘 7 分鐘 15 分鐘 能專注 聆聽/ 觀察男 女身體 的構造 可以說 出自己 的身體 特徵
述。 男生 女生 （四）男女生不一樣快問快答：老師口述有關男女生 身體差異的問題，請小朋友作答。如果答案是對的， 用雙手比出圓形；如果答案是錯，用雙手在胸前交叉 比出叉叉。 ※小提醒 團體討論時，老師可提供「我的小雞雞」繪本協 助幼兒回答問題。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 1.本部份的語言理解以下列為目標： ○1 生理性別：男生、女生(以身體外表部位、構 造來解釋)。 ○2 理解一樣、不一樣。 ○3 理解尿尿、大便的地方。 4理解隱私處。 2.假如語障生有語言理解的困難，對輕度語障生， 老師們可先以繪本內容為基礎，加上口語提示 (例如哪一個是穿裙子的)、肢體動作提示(例如 穿裙子的動作)、視覺提示(例如繪本的圖畫)、 或答案 2 選 1 的方式(例如穿裙子的是女生還是 男生)來協助學生理解。 3.對重度語障生而言，假如重度語障生無法從提示 的方式理解目標，老師們則需要適時加入示範及 模仿，重度語障生可模仿老師的示範即可。 二、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「隱私處的部位及不可以 給別人碰觸的概念」，並教導幼兒結合臉部表情 或動作表達，期間並透過發問與示範引導孩子說 出正確的語句，藉此增進語障生語言表達能力。 或以打字、書寫、圖畫方式練習表達。 2.主要目標是個案可表達出 7 分鐘 能回答 男生女 生差異 的問題
3.養成良 好的衛生 慣 ○1 隱私處是尿尿和大便的地方。 ○2 隱私處不可以給別人碰。 3.對輕度語障生，在提示下，可要求個案說出上述 句子。 4.對重度語障生，團體討論時，老師可提供「我的 小雞雞」繪本協助幼兒回答問題，語障生可翻繪 本指出隱私處在哪哩，亦可以圖畫畫出男女生的 隱私處，用上述方式表達後，可鼓勵語障生用口 語重述。 5.老師們可在活動中適時的鼓勵或正增強，以增進 語障生的表達意願。 ~~第二次上課結束~~ ~~第三次上課開始~~ 三 三 三 三、、、、綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動 【 【 【 【活動一活動一活動一活動一】】】】上廁所囉上廁所囉上廁所囉上廁所囉！！！！ （一）讀「誰在廁所裡？」 內容簡介：大家都急得快尿出來啦！廁所裡的傢 伙怎麼還不出來？到底是誰在廁所裡？是不是 企鵝的尿結成一根「尿冰棒」？還是犀牛在製造 「香噴噴」的「熱咖哩」？莫非是鱷魚在修指甲？ 還是一群臭鼬忙著洗自己的尾巴？……… （二）團體討論：和小朋友討論上廁所的經驗與上廁 所的禮儀及清潔衛生習慣，如：小便斗和馬桶的使用 時機、尿尿或便便後的清潔、使用廁所前敲門使用後 關門的禮儀、如廁後手部的清潔……。 1.是誰在廁所裡怎麼都不出來啊？ 2.我們會去廁所做什麼？ 3.尿尿或是便便後，要怎麼清潔？你會怎麼 做? 4.上完廁所還有最後一件事情要做，是什麼？ （三）老師帶著幼兒到廁所，介紹小便斗與馬桶的使 用方式與時機，並且讓幼兒實際使用廁所，觀察幼兒 如廁的禮儀與清潔衛生習慣。 （四）延伸活動：性平融入學前階段學習單-2-我會 使用廁所。 ※小提醒 此 活動 可安 排在 原本班 級作 息中 上廁 所時間 前，活動後以實際的行動實踐課堂中討論的結果。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 繪本： 誰在廁 所裡 10 分鐘 10 分鐘 15 分鐘 能說出 上廁所 的需注 意的事 情 能執行 上廁所 後的清 潔衛生 行為
1.語言理解的目標為了解 1上廁所的順序。 2良好的上廁所衛生習慣。 2.配合繪本、實際上廁所經驗及學習單 2，讓語障 生理解上述目標。 3.對輕度語障生，老師們在繪本團討或實際上廁所 時，可運用口語提示(例如上廁所前先要做什 麼)、肢體動作提示(例如敲敲門的動作)、視覺 提示(例如指指廁所的門)、或答案 2 選 1 的方式 (例如要敲敲門還是直接打開)來協助幼兒理解。 4.對重度語障生而言，假如重度語障生無法從提示 的方式理解目標，老師們則需要適時加入示範及 模仿，重度語障生可模仿老師的示範即可。 二、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「如廁的方式」，並教導 幼兒結合臉部表情或動作表達，期間並透過發問 與示範引導孩子說出正確的語句，藉此增進語障 生語言表達能力。或以打字、書寫、圖畫方式練 習表達。 2.主要目標是語障生可表達出 1上廁所的順序。 2上廁所後要做什麼。 3.對輕度語障生，在提示下，可要求個案說出先敲 敲門、用衛生紙擦屁股、馬桶沖水、再用肥皂洗 洗手。 4.對重度語障生，團體討論時，老師可提供「誰在 廁所裡？」繪本協助幼兒回答問題，語障生可在 繪本中指出上廁所的順序，或讓語障生以 2 選 1 或 3 選 1 的方式表達，用上述方式表達後，可鼓 勵語障生用口語重述。 5.老師們在活動中可適時的鼓勵或正增強，以增進 語障生的表達意願。 ~~第三次上課結束~~
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單-1
小時候的我
親愛的小朋友，小時候的你和現在的你 長得一樣嗎？請你和爸爸媽媽一起找出小時候的照片和現 在的照片貼在學習單上，看一看你的樣子有什麼改變。請記 得在照片旁邊附註那時候的你幾歲喔~如果想多貼幾張照片 也可以喔~歲的我
身高： 公分 體重： 公斤
歲的我
身高： 公分 體重： 公斤
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單
性平融入學前階段學習單----2
2
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我會使用廁所
親愛的小朋友，下面哪一些是正確的 使用廁所方式？請圈起來。假使你還有想其他的方式，請畫 在空白格子處。 進廁所前要敲門 如果廁所有人要排隊等待。 上完廁所要用肥皂洗手 上完廁所蓋上馬桶蓋沖水。 使用衛生紙擦屁股。語言障礙類
語言障礙類
語言障礙類
語言障礙類性別平等教育教材
性別平等教育教材
性別平等教育教材
性別平等教育教材-學前
學前
學前
學前教育
教育
教育
教育階段
階段
階段
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單元二
單元二
單元二
單元二 公主大不同
公主大不同
公主大不同
公主大不同
壹、性別平等教育議題融入學前階段教材示例 一、可融入性別平等教育能力指標 2-0-1 瞭解多元的性別特質。 2-0-2 知道分工不受性別限制。 二、預期達成能力 藉由繪本及活動讓學生辨識自己既有性別特質刻版化的印象，並突破性別特質 刻版化，讓學生知道勇敢與智慧是不分性別的。透過討論及分享，瞭解不同性別者 在團體中均扮演重要的角色，並瞭解家庭與學校中的分工，不應受性別的限制，進 而找到自己的優點和獨特性並培養其適性發展。 三、主要學習內涵 性別特質、性別角色刻板化 四、主要概念性知識 傳統的社會對於性別角色的要求，大致上為男生被要求的性別特質是強壯、勇 敢、獨立、追求成就、富競爭性，表現比較陽剛的行為；女生的特質則是要嬌弱、 順從、依賴、溫柔、整潔，表現比較陰柔的行為，這種對於不同性別角色所該具備 性別特質的刻板印象，不僅會抑制個人潛能的發展，並造成心理的壓力和束縛之 外，對於人際之間的溝通和尊重也會有很大的影響。 其實每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度有所不同，這種特質 的差異和性別更不是有必然的相關性。因此我們必須建立多元的性別特質概念，讓 學生瞭解性別角色發展的多樣化，去除對性別角色單一、固定、僵化的認定，才可 以去除性別刻板化印象的限制，尊重性別特質的多元面貌。 五、學習目標與性平指標之解析 概念結合→學習目標之模式 公 主 大 不 同 2-0-1 瞭解多元的性別特 質。 察覺並突破性別特質的刻板化印象。 2-0-2 知道分工不受性別 限制。 比較男女生在家庭與學校中的分工。 性平指標 性平指標 性平指標 性平指標 學習目標學習目標學習目標學習目標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱六、性別平等教育議題融入學前階段教學活動設計 單元名稱 公主大不同 節數 一週 4 次/共 140 分鐘 設計者 學前教師編輯群 教材來源 自編 適用對象 學前階段 性別平等 教育議題 性別的人我關係—性別角色—性別角色刻板化 性別平等 教育議題 能力指標 2-0-1 瞭解多元的性別特質。 2-0-2 知道分工不受性別限制。 學習目標 1.辨識並突破性別角色的刻板化印象。 2.理解男女生在團體中扮演的角色。 3.理解男女生在家庭與學校中的分工。 設計構想 藉由繪本及活動讓學生辨識並突破性別角色的刻板化印象，並比較男女生 在團體中扮演的角色及分工，進而找到自己的優點和獨特性，培養其適性發展。 教學資源 繪本、投影片、投影機、學習單、紙、筆 參考資料 1.蔡欣玶譯（2001）。紙袋公主。（譯自 Robert Munsch（1980）原著，“紙袋 公主”）。臺北：遠流出版社。 學習目標 教學活動 教學 資源 教學 時間 評量 重點 一 一一 一、、、準備活動、準備活動準備活動 準備活動 【 【【 【引起動機引起動機引起動機】引起動機】】】 （一）小朋友，請你想一想，你聽過哪些故事中有「王 子救公主」的情節？王子和公主，他們發生了 什麼事？最後的結果是什麼？請你說說看! ※小提醒 可準備王子及公主的手偶及投影片、圖片、短 片或繪本(如灰姑娘、睡美人或白雪公主…等)，老 師協助引導主角是王子和公主，他們發生了什麼 事？讓幼兒回憶故事內容並簡單地描述王子救公 主的情節。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 1.語言理解的主要目標是個案可以瞭解故事主角 是王子和公主，及故事內容發生的事件順序，最 後是王子救公主。 2.對於輕度語障生，老師在團討故事情節時，可提 供繪本或排列故事情節的圖片並運用口語提示 繪本 圖片 投影片 短片 手偶 10 分鐘 知道王 子救公 主的情 節並能 參與故 事情節 的題問
1.辨識並 突破性別 角色的刻 板化印象 （例如：主角是誰？他們發生什麼事？公主救王 子還是王子救公主？）來協助學生理解。 3.對於中重度語障生，老師可以可提供繪本或排列 故事情節的圖片讓學生排列，或運用手偶加入示 範，再請中重度學生模仿老師的示範即可。 二、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「故事的重點內容」，並 教導幼兒結合臉部表情或動作表達，增進表達能 力。或使用書寫(含繪畫方式)或打字方式，練習 表達。 2.主要目標是個案可以表達出故事主角是王子和 公主，及故事內容發生的事件，最後是王子救公 主。 3.對輕度語障生，老師可提供繪本或排列故事情節 的圖片在口語提示下要求個案說出故事主角、故 事情節事件順序，最後公主救王子 4.對中重度語障生，老師可提供繪本或排列故事情 節的圖片，鼓勵學生用口語重述。 （二）由老師統整「王子救公主」的情節我們都知道 童話中的王子會救公主，然後結婚過著幸福快 樂的生活。難道只有王子救公主嗎？難道公主 一定會跟王子結婚嗎？我們接下來看看以下 的故事。 二 二二 二、、、發展活動、發展活動發展活動 發展活動 【 【【 【活動一活動一活動一】活動一】】】紙袋公主紙袋公主紙袋公主紙袋公主 （一）教師運用自製的【紙袋公主】繪本投影片講述 故事。故事內容如下： 依莉莎公主即將和雷諾王子結婚，準備從此過著 幸福、快樂的生活。不幸的是來了一隻火龍，不僅毀 了城堡，燒光依莉莎所有的衣服，還把雷諾王子抓走 了。勇敢的依莉莎只好趕緊穿著紙袋，追著火龍，一 心一意想把王子救出來。聰明的依莉莎稱讚火龍是最 聰明、最兇猛，及繞地球一周最快的動物，火龍不僅 噴火燒森林又拼命繞地球，耗盡火龍所有的力氣。終 於，公主成功地救出雷諾王子，但他竟然一點也不高 興，還不停的數落公主很糟糕的頭髮以及舊紙袋的衣 服，最後，依莉莎當然沒有和雷諾王子結婚囉！ （二）老師帶領幼兒一起討論問題並將故事內整由老 師提問以下表格內的問題，請幼兒回答，並在 白板或壁報紙上將幼兒反應記錄下來，也可以 請幼兒以手勢表示，幼兒認為「對」的答案用 手畫，幼兒認為「錯」的答案用手畫。 繪本 投影片 白板 壁報紙 筆 繪本 7 分鐘 12 分鐘 知道紙 袋公主 的情節 並能參 與故事 情節的 題問
老師提問內容 「對」的答案畫 「錯」的答案畫 (1)伊莉莎公主和王子原 本想要做什麼事？ 準備要 結婚 坐魔毯 旅行 (2)誰將公主的城堡摧毀 了？ 火龍 怪物 (3)依莉莎為什麼被叫做 紙袋公主？ 伊莉莎 公主喜 歡資源 回收 火龍燒 毀了所 有東西 ，只剩下 紙袋可 穿 (4)依莉莎用什麼方法來 削減火龍的力量？ 10 秒繞 地球一 周 噴火燒 森林 (5)公主的機智打敗了火 龍，救出了王子，可是 王子竟然一點也不高 興，為什麼? 公主要 去當兵 了 依莉莎 沒有穿 漂亮的 衣服 (6)依莉莎救了雷諾王子 ，請問公主和王子結 婚了嗎？為什麼? 王子不 喜歡公 主的穿 著 公主被 火龍吃 掉了 ※小提醒 1.老師可搭配繪本及投影片的片段，讓幼兒對照圖 片回憶故事內容與情節。 2.老師題問時可搭配肢體動作示範及視覺提示協 助幼兒回憶故事內容與情節。 （三）老師統整故事內容並延伸討論 1.公主很聰明會想辦法救王子。 2.王子被公主救，卻不知道謝謝，還罵她只穿紙 袋。 3.延伸思考 (1)剛剛故事中的紙袋公主救了王子，王子不但 沒說謝謝，還罵公主，如果你是公主，你會生 氣嗎? 由老師發問，幼兒認為「公主被罵會生氣」的 答案，請幼兒以手勢表示用手畫，幼兒認為 「不會」的答案用手畫。 (2)聽了「紙袋公主」的故事，公主救了王子， 你認為公主就一定要跟他結婚嗎？ 由老師發問，幼兒認為「公主被罵還是要跟王 投影片 投影片 圖片 白板 海報紙 筆 6 分鐘 能突破 王子救 公主的 刻板印 象
1.辨識並 突破性別 特質的刻 板化印象 2.理解男 子結婚」者，請幼兒以手勢表示用手畫，幼 兒認為「被罵當然不結婚」者用手畫。 (3)聽了「紙袋公主」的故事，你認為只有王子 能救公主嗎？ 由老師發問，請幼兒以手勢表示，幼兒認為「不 管是公主或王子，只要遇到對方有困難，都應 該幫忙救人。」，用手畫。幼兒認為「只有王 子才可以救人」者，用手畫。 ※小提醒 1.老師可搭配繪本及投影片的片段，讓幼兒對照圖 片回憶故事內容與情節。 2.討論問題時，建議老師可以運用角色扮演肢體動 作示範的方式或運用投影片視覺提示提問，協助 幼兒回憶故事內容與情節。 ~~第一次上課結束~~ ~~第二次上課開始~~ 【 【【 【活動二活動二活動二】活動二】】】男女都男女都男女都男女都 okokokok （一）由老師帶領幼兒一起討論問題 1.小朋友，請你想一想，每天上學你會在學校做哪 些事?你會穿衣服嗎?你會穿外套嗎?你會穿襪子 嗎?你會穿鞋子嗎?吃水果你會自己剝皮或削皮 嗎?你會擦碗嗎?你會洗抹布嗎?你會擰乾抹布 嗎?你會擦桌子嗎?你會堆積木嗎?你會畫圖嗎? 你會跑步嗎? 2.由老師邀請自願的小孩示範每一項在學校做的 事。 （二）帶領孩子一起進行闖關遊戲。 1.由老師發下闖關學習單並分別介紹關主及挑戰 項目。 闖關項目 蓋章通過 闖關項目 蓋章通過 穿 T 恤 擦碗 扣扣子 洗抹布 拉拉鍊 擰乾抹布 穿襪子 擦桌子 穿鞋子 堆積木 剝水果皮 自畫像 切水果 跑步 2.請用你的闖關卡，試試看你在學校最厲害的事是 什麼呢? 讓我們一起闖關試試看!開始闖關囉! 加油! （三）由老師帶領幼兒一起討論並將內容統整。 1.小朋友，接續剛剛的闖關活動，你在學校做什麼 海報紙 筆 白板 闖關用 具 闖關學 習單 闖關用 具 6 分鐘 15 分鐘 能參與 討論並 示範。
女生在團 體中扮演 的角色。 事最厲害？請你想一想，剛剛的闖關活動中，「自 己最在行的事情有那些？」「其他同學最在行的 事情有那些？」 2.請幼兒回答並在白板上記錄下來，也可以請幼兒 指出圖片或影片內容表示。 （四）由老師統整每個人都有自己的優勢能力，並引 導幼兒每個人在團體中都扮演重要的角色。 ※小提醒 1.老師可搭配闖關活動的圖片或影片片段的視覺 提示，讓幼兒對照圖片或影片回憶闖關內容。 2.討論問題時，建議老師可以運用角色扮演肢體動 作示範的方式或運用闖關活動的圖片或影片的 視覺提示提問，協助幼兒討論闖關內容。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 1.主要目標是個案可以了解在那些事情上表現的 比較好。 2.對輕度語障生，老師可提供闖關活動的圖片或影 片片段在口語提示下協助個案理解討論的內容。 3.對中重度語障生，老師可提供闖關活動的圖片或 影片片段，讓學生選出圖片或影片片段。 二、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「自己在學校最厲害的 事」，並教導幼兒結合臉部表情或動作表達，期 間並透過發問與示範引導孩子說出正確的語 句，藉此增進語障生語言表達能力。或使用書寫 (含繪畫方式)或打字方式，練習表達。 2.主要目標是個案可以表達自己在學校最厲害的 事。 3.對輕度語障生，老師可提供闖關活動的圖片或影 片片段在口語提示下要求個案說出自己在學校 最厲害的事。 4.對中重度語障生，老師可提供闖關活動的圖片或 影片片段，鼓勵學生用口語重述。 （五）操作「性平學前階段學習單-1-我好厲害」 老師引導幼兒想一想，自己在闖關活動中最厲 害的有哪些項目？並請幼兒畫下來。 ~~第二次上課結束~~ 分享者 我最在行的事情 海報紙 筆 白板 小紙張 學習單 筆 7 分鐘 7 分鐘 能參與 討論，並 理解男 女生在 團體中 扮演的 角色 能完成 學習單
3.理解男 女生在家 庭與學校 中的分工 。 ~~第三次上課開始~~ 【 【【 【活動三活動三活動三】活動三】】】我會幫忙做家事我會幫忙做家事我會幫忙做家事我會幫忙做家事 (一)腳本扮演及討論 教師運用以下腳本，加上手偶或由義工媽媽 及義工爸爸演出情境模擬，並延伸思考誰能做家 事?誰怕蟑螂或昆蟲? 小朋友，我們來看看下面的故事。 ◎腳本一 1.角色扮演 主角：姊姊、哥哥、媽媽、爸爸 地點：家裡 內容： ＊情境模擬 哥哥：啊～有蟑螂～ 姊姊：啊～在哪裡～ 爸爸：媽媽呢？媽媽在哪裡？ 媽媽：怎麼了？我來救你們啦！蟑螂就是～ 啪~不用怕！ 2.延伸思考並將討論結果用白板或海報紙呈現 (1)誰怕蟑螂或昆蟲？ 由老師發問「劇中誰怕蟑螂?」 由老師發問「是不是每個人都有可能會怕昆 蟲?」 (2)家裡修理東西或保護小孩的是誰？ 由老師發問「你們家裡修理東西的是誰?」 由老師發問「是不是只要會修理東西的人就 可以修理?」 3由老師發問「你們家可以保護你的是誰?」 4由老師發問「你們家是不是媽媽爸爸都可以 保護你?」 ◎腳本二 1.角色扮演 主角：小孩、爸爸 地點：家裡 內容： ＊情境模擬 小孩：爸爸…我尿濕了…. 爸爸：嗯～沒關係，請你把褲子換下來，爸 爸教你自己洗褲子 2.延伸思考並將討論結果用白板或海報紙呈現 (1)洗衣服一定要是誰嗎？ 由老師發問「劇中誰洗褲子?」 (2)家裡做家事的是誰？ 1由老師發問「家裡洗衣服是誰幫忙的？」 2由老師發問「家裡煮飯是誰幫忙的？」 3由老師發問「家裡洗碗是誰幫忙的？」 手偶 道具 白板 海報紙 筆 白板 海報紙 筆 12 分鐘 12 分鐘 能參與 討論， 並理解 男女生 在家庭 與學校 中的分 工 能參與 討論， 並理解 男女生 在家庭
4由老師發問「家裡摺衣服是誰幫忙的？」 5由老師發問「是不是每個人都可以幫忙做家 事？」 (3)在家裡你可以幫忙做些什麼家事？ 由老師準備家事的圖片或影片逐項發問， 幼兒認為「我可以幫忙做@@@」者，認為 「是」的請幼兒以手勢表示用手畫，認 為「不是!」的請幼兒以手勢表示畫。 請老師將幼兒回答在白板上記錄下來，也可 以請幼兒指出圖片或影片內容表示。 (4)在學校都是老師幫忙做事嗎？ 由老師發問，幼兒認為「在學校都是老師 幫忙做事」者，認為「是」的請幼兒以手 勢表示用手勢畫，認為「不是!大家都可 以幫忙做事」的請幼兒以手勢表示畫。 (5)在學校你可以幫忙做些什麼事？ 由老師準備學校相關事務的圖片或影片逐 項發問，幼兒認為「我可以幫忙做@@@」 者，認為「是」的請幼兒以手勢表示用手 畫，認為「不是!」的請幼兒以手勢表示 畫。 請老師將幼兒回答在白板上記錄下來，也 可以請幼兒指出圖片或影片內容表示。 （二）根據上述討論結果，由老師統整並引導幼兒理 解男女生在家庭與學校中的分工。 ※小提醒 老師可搭配家事或學校事項的圖片或影片片段 的視覺提示，或運用角色扮演肢體動作示範的方式， 讓幼兒對照圖片或影片更了解提問內容。 ※語障生教學調整策略 一、語言理解 1.主要目標是學生可以了解男生女生可以做的事 情是一樣的。 2.對語障生可以藉由角色扮演、影片、圖片，以口 分享者 我可以幫忙的家事 分享者 在學校我可以幫忙的事 與學校 中的分 工 能表達 自己可 以幫忙 做的事
語提示協助學生理解討論的內容。 一、語言表達 1.鼓勵幼兒使用口語表達「自己在家裡及學校可以 協助分工的事項」，並教導幼兒結合臉部表情或 動作表達，期間並透過發問與示範引導孩子說出 正確的語句，藉此增進語障生語言表達能力。或 使用書寫(含繪畫方式)或打字方式，練習表達。 2.主要目標是個案可以表達自己在家裡及學校可 以協助分工的事項。 3.對輕度語障生，老師可提供家事或學校事項的圖 片或影片片段在口語提示下要求個案說出自己 在家裡及學校可以協助分工的事項。 4.對中重度語障生，老師可提供家事或學校事項的 圖片或影片片段讓學生指出，並鼓勵學生用口語 重述自己在家裡及學校可以協助分工的事項。 （三）操作「性平融入學前階段學習單-2-我會幫忙」 男生女生都可以幫忙做事，老師引導幼兒想一 想，在班上你最常幫忙老師或同學做的事是什 麼呢？在家裡你最常幫忙爸爸媽媽做的事是 什麼呢？請你畫下來。 ~~第三次上課結束~~ ~~第四次上課開始~~ 三 三三 三、、、綜合活動、綜合活動綜合活動 綜合活動 【 【【 【活動一活動一活動一】活動一】】】一起動手做點心一起動手做點心一起動手做點心一起動手做點心 （一）老師和幼兒一起討論並表決想要做的點心。 （二）分成二組不同的點心組。 （三）由老師及幼兒分別準備材料，並分組完成。 ~~第四次上課結束~~ 學習單 製作點 心的材 料 11 分鐘 35 分鐘 練習男 女生在 學校中 的分工
