單元三「線條的變奏-紋理線條」教學實施與討論

造型圖片中，有次序的紋理線條呈現出物體不同的生命脈絡，了解到紋理線條 在平面繪圖及造型設計中不可缺少的重要性。以下就本單元之教學準備、教學 實施與省思以及小結說明如下：

一、教學準備

(一)紋理線條之觀察

省思前面兩堂的單元課程學生學習狀況，除了將教學內容按照赫爾巴特 四段式教學法的次序步驟，安排合適的線條教學內容外，也應該考量教學主 題尋找適宜的、概念清楚的教學圖片，以利學生在進行學習線條的主題概 念。同時，也應該考量教學課程的難易度，必要時讓學生於自行創作前，進 行仿習的練習，以利學生在概念建構上避免發生混淆的情況發生。

因此，對於研究者而言，設計第三單元紋理線條的教學設計是最挑戰的 過程，因為必須小心和第二單元肌理線條的概念混淆，因此在蒐集圖片時，

需要找尋清楚顯見的圖片，引起高年級孩童學習的興趣，以免學童在第三次 教學時，在學習過程中，失去了原有第二單元肌理線條的概念，而落入肌理 線條與紋理線條相互混淆的狀況。

另一方面，在蒐集挑選圖片上，過去的兩個單元皆有放入與學童親近的 主題圖片，因此，第三單元研究者希望嘗試不再使用動物相關圖片，作為引 起學習興趣的方式。為了避免上述的情形發生，同時考量到為高年級合適的 學習圖片，在經過許多挑選後，決定加入邏輯式的概念，挑戰學童的見識廣 度，引起學童進入此單元學習新概念的活力，最後才又呈現出與動物有關的 紋理線條圖片，以方便學童在學習思考上，紋理線條的歸納與概念的區分。

(二)概念融入赫爾巴特四段式教學法

省思前兩個單元教學過程，發現為避免發生第二單元課堂中臨時修正教 學內容的情況，除了是紋理線條的教學內容概念易與肌理線條混淆外，更應 該於教學步驟中更清楚的去了解赫爾巴特四段式教學法的內涵，以幫助研究

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者在規劃第三單元的教學程序內容，同時幫助學生能夠在過程中清楚的學習 到紋理線條的概念，並引導學生產生繪畫的創作興趣，期望在教學過程中建 立學生的創作興趣，同時幫助學生更清晰的了解概念，更期待透過第三單元 的教學，清楚的去區分肌理線條與紋理線條這兩者概念上的差異。

在第一步驟｢明瞭」的教學中，複習前兩次的輪廓線條與肌理線條概念 後，呈現清晰且具有規律與邏輯線條的幾何圖形，同時在這個過程中，需要 學童進行觀察圖片中的紋理線條，並從這些教學圖片中產生歸納並試圖推理 出概念，在此階段必須足夠的專心來察覺線條的變化，以刺激學童學習概念 的挑戰興趣。

在經過第一階段初步的紋理概念認識後，接著第二階段｢聯合」則是持 續的專心學習後產生省思，因此在放入同樣是動物造型，但卻是由紋理線條 所構成的圖片，使學生在第一階段歸納出的概念上，產生出另外的新經驗，

並且在這個階段開放學生交談，是學生對紋理線條概念產生更明確的想法與 感受。

在｢系統」的此階段，運用類化作用，要求學童實際的運用一條基礎線 條產生紋理線條，藉著這個過程連貫出紋理線條的概念，並滿足對未來事物 的追求與探求。最後，在第四階段的｢方法」，學生將所繪製的作品進行解說，

以讓學生透過口述的方式，重新對紋理線條再經過一次說明，使作品說明的 學生及聆聽的學生都能夠透過反覆的上台，加深對紋理線條的印象，以及對 紋理線條的概念更加深刻。

二、教學實施與省思 (一)第一階段｢明瞭｣

由於第二單元的肌理線條學生產生了概念混淆的現象，因此在第三單元 的課程一開始，便先替學生複習上兩個單元課程的概念，以避免部分學生直 接進行新的課程概念，無法明辨。

接著，便是將教學圖片(如圖 45、46)透過投影幕一一呈現，透過清晰 且具有規律與邏輯線條的幾何圖形，激發學童進行觀察圖片，並找尋圖片中 的課程概念，透過這些教學圖片產生歸納並試圖推理出概念，在此階段學生 需要足夠的專心來察覺線條的變化，學生透過舊概念的基礎，以及對教學圖

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片產生新概念的推測，以激發學生學習的動機。

圖 46 單元三「線條的變奏-紋理」教案圖。資料來源：雨云譯(2008)

圖 47 單元三「線條的變奏-紋理」教案圖。資料來源：雨云譯(2008)

在播放前三張幾何圖像時，學生開始是議論紛紛今天所要進行的主題內容，

到了播放較生活化的圖片，深入詢問孩子說：「這些圖片當中，輪廓線條在 哪裡呢？」這時學生立即能夠回答圖形的外輪廓，接著 S04 說到「那內輪廓 就是…。」，這時 S31 立即發現問題肯定的回答：「不是！內輪廓是說葉脈，

葉脈不是長這樣的。」，學生開始有了聯想，S01 回答：「紋路！」，S06 答說：

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「這不是葉子，這是窗戶。」這讓教學者有些驚訝，因為學生的想像力很好，

而 S13 則回答：「設計線！」，這時教學者發現部分學生越來越接近答案。【觀 察 1030428】

在此階段符合原本教學活動設計的時間，學生大約花了 15 分鐘，從學生勇 於發表，以及樂於和同儕之間合作分享、共同討論，發現學生並不受到上一 堂課程的影響，在第三次的課程仍然具有期待，以及樂於探索最後線條的名 詞解答，學生在此階段會更小心觀察，刺激思考，以找出單元線條的概念。

【省思 1030428】

(二)第二階段｢聯合｣

有了紋理線條概念初步的認識與結論後，接著第二階段｢聯合」則是希 望學生持續的專心學習後產生省思，因此，在此階段使用的教學圖片是較能 讓學生理解的人物與動物造型圖(如圖 48、49)，由紋理線條所構成的圖片，

使學生在第一階段歸納出的概念上，產生出另外的新經驗，並且在這個階段 開放學生交談，使學生對紋理線條概念產生更明確的想法與感受。

圖 48 單元三「線條的變奏-紋理」教案圖。資料來源：楊慧莉( 2008)

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圖 49 單元三「線條的變奏-紋理」教案圖。資料來源：Gladys Tsai 譯 (2012)

這時學生積極的想找出線條名詞的解答，教學者透過人物與動物的圖片，換 個角度引導學生，「這樣的線條可否改變？」、「感受到創作者的想法？」「線 條有沒有規律？或是相似？」台下的學生反應熱烈議論紛紛，這時 S01 立即 大聲的說：「有規律而且是創作的的線條。」其實學生已經非常明白紋理線 條的概念了，教學者立即正向回饋反應：「概念沒錯！就是有規律且是創作 的線條，稱為『紋理線條』。」學生們對於能夠結合許多的人的建議，共同 獲得答案感到欣喜。

為了讓學生避免與肌理線條的概念混淆，在此階段教學者與學生利用教學圖 片(如圖 48、49)，再次重新整理並澄清概念，教學者先邀請學生回想肌理 線條主要講述到的範例圖片，學生思考完後，開始提出「頭髮」、「皮膚」等 答案，教學者立即將肌理線條的概念再次陳述：「沒錯！摸起來的感覺就是 肌理。」「而紋理線條是有規律，而且為創作的線條。」【觀察 1030430】

在確定學生都清楚肌理線條與紋理線條的概念後，分成兩組，讓學生在 小組中共同討論哪些屬於的肌理線條與紋理線條。第一組肌理線條舉例：羽 毛、睫毛、頭髮、鬍鬚、鴿子羽毛、孔雀羽毛…等。第二組紋理線條舉出：

螺旋、弧線、星星、圓圈等造型線條，再次確定學生都明白此概念，沒有相 互混淆。

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在此階段符合原本教學活動設計的時間，教學時間大約花了 20 分鐘，

從教學者安排小組任務，為了達成教學目標，學生共同合作、彼此討論，雖 然在這一階段評量的過程中，10 位學生一開始不是全部一目了然這個概念，

但是透過同儕的協助，以及互相將觀點與立場表達，溝通協調的過程，無形 中也是幫助學生更清楚的釐清這兩個概念。

(三)第三階段｢系統｣

在赫爾巴特四段式教學法當中的第三階段為進行聯結教學概念的作品 創作，由於教師的講述必須連貫，學生才能在課程中藉由赫爾巴赫四段式教 學法的教學，建構紋理線條的概念，並讓學生運用此概念進行創作，強化學 生紋理線條的概念，使學生透過規劃作品，將內心的創作想法，透過線條的 概念轉化完成作品，如圖 50 為學生的創作過程。

圖 50 學生紋理線條創作過程：S05(左圖)、S30(中圖)、S06(右圖) 。資料來源：

觀察者提供，研究者整理。

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圖 51 學生 S10 紋理線條創作過程。資料來源：觀察者提供，研究者整理。

在學生的創作過程中，大約進行了 3 分鐘後，觀察大部分的學生，如 S06 與 S30 都能從作品當中找尋到學生的紋理線條(如圖 50)，學生所習得的概念

「有規律而且是創作的的線條。」，結合學生的想法，試圖運用放入個人作 品當中。較為特別的是，發現學生 S05 還未將紋理線條概念構化入作品中，

但避免影響其他學生的作畫過程，因此到學生身旁小聲詢問其創作情形，「記 得將紋理線條畫進去！｣學生 S05 回應：「我知道，等一下就會畫進去｣。時 間大約再過 10 分鐘後，再過去看學生 S05 的作品，學生已經在作品當中呈 現出紋理線條。

另外，在此過程當中學生 S10 詢問「是否可以更換新的紙張？｣這讓教學者 非常驚訝，教學者詢問「發生了什麼狀況？｣學生便告知「想到了其他的紋 理線條，想要重新畫一張。｣因此，考量學生具備創作的興趣與動機，當下 便應許學生「可以！｣再過幾分鐘後觀察學生的創作作品，發現學生 S10 第

另外，在此過程當中學生 S10 詢問「是否可以更換新的紙張？｣這讓教學者 非常驚訝，教學者詢問「發生了什麼狀況？｣學生便告知「想到了其他的紋 理線條，想要重新畫一張。｣因此，考量學生具備創作的興趣與動機，當下 便應許學生「可以！｣再過幾分鐘後觀察學生的創作作品，發現學生 S10 第