本章依次說明本研究的研究動機、研究目的與待答問題、研究方法、研究 範圍與限制、名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
自踏入教學現場以來，在國小學童藝術與人文領域的視覺藝術教學由見 習、觀察再到實際教學，一路上視覺藝術課程多著重於讓學童主題式的創作，
或是著重在技術層面的勞作製作課程，教師較少針對藝術創作課程前引導式的 啟發與聯想，而忽略在藝術學習本質上期望學童能具備對美的賞析、分析作品 的能力，甚至在小學六年的學習階段，學童從低年級到高年級的過程因為不曉 得要畫什麼或不喜歡繪畫，已趨於討厭上視覺藝術課程。
將藝術融入生活，生活美學重視陶冶國民生活上的美學素養，因此教師的 教學更不可將藝術的創作表現與培育藝術侷限在少數人的身上。近代許多研究 美學藝術的資料，從二次大戰後的極簡主義到現今所風靡的簡約主義風格，多 數講究在分析簡單且純粹的藝術內涵，其中簡單且純粹的「線條」即是在造型 要素中富有豐富的表現元素，線條具有多種變化的可能性與複雜性，在中西美 術史中，線條在諸多視覺藝術語言中扮演著傳遞訊息的重要角色，自遠古時代 的洞窟壁畫演變至今，各個時代，不同的藝術家創造了不同典型的線條：中國 石器時代在彩陶上發現了許多的線條，繪畫上更藉著線條呈現出不同的質感與 情感(王淑珍，2004)，而塞尚認為：「哪一線條都不能放鬆，不能留有任何縫隙，
以免讓成情、光、真實溜了出去。」（史作檉，1982）。在幾何學上，線條更可 以解釋為：點在移動中留下的運動軌跡。我們得知，從畫面上出發，「線條」作 為一種語言，它的表現形式是非常豐富。
但多數研究者只探究線畫的表現，顯少有人研究將藝術領域當中最簡單的
「線條」概念融入視覺藝術教學的「線條教學」，因此，透過教學活動，探究一 系列的線條在經過學童討論分析並理解後，所創造的層次變化，具有學童對線 條藝術呈現上的詮釋，並且能視學童成效表現將視覺藝術課程內容加深、加廣，
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實有研究的必要。另一方面，探究國內許多藝術教育期刊論文，針對藝術教育 實施方法並未有一定的實施標準，各式各樣的教學教法琳瑯滿目，如此可能影 響到學童在學習具體概念上的準則，反而將學習重點模糊化，因此期望透過結 合赫爾巴特教育理念所強調的「興趣論」，在研究課程中實施四段式教學教法，
期望學生針對自我興趣更可以清楚瞭解自己的藝術創作內涵。綜合所述，可期 待其研究價值，更可以引導高年級學童在藝術方面的學習興趣與成就，以及期 待此研究可提供教師做為藝術教學的具體方法。
此外，研究者於大學畢業後，反思過去於國高中時期就讀美術班的經驗，
研究者在這六年期間的課程學習經驗皆集中在繪畫技能的精熟與繪畫上真實的 描繪，創作學習階段缺少了具體引導與創作思考的過程，較少提及藝術情感的 啟發，以及探索概念藝術的獨特性，多數以追求寫實為主，這與當代許多主流 藝術的學習培養目標不同，假若國小學童在視覺藝術學習階段沒有給予正確的 創作引導經驗，甚至一味的仿實，視覺藝術便會只成為一門專業課目，無法融 入國民美學生活當中，實需要許多藝術教育的研究者警覺。
研究者目前擔任視覺藝術教學工作，兩年教學中發現，國小學童透過簡單 的圖形與線條引導，便能對物體產生豐富的聯想，曲線的流暢使得畫面充滿節 奏，活絡了整個構圖，而直線則以簡潔形式表現出運動的動態性。再者，研究 者任教於私立小學，學校以推動塑造快樂學習環境、啓發孩子的天賦為辦學宗 旨，建立多元化的學習校園，因此期望藉由在自由的學習環境下，利用線條元 素發展出可行的課程教學設計，並期待此研究能將國小視覺藝術課程內容帶領 出另一番的成效。
「線條」是作品本身以及繪畫創作過程中不可或缺的有機組成部分，德國 藝術家克利(P.Klee，1879~1940)在 1920 年以後的作品，除了將繪畫形式純化、
圖案簡單化外，更將畫面以黑線做變化，突破了過去傳統寫實的侷限。黃銘祝 (1997)：認為「線條所產生的視覺效果暗示出作畫的經過，亦即是畫者運筆化 成的情景，並感受作者創作時所體認到的熟練、輕易、雄渾有力或刻意求經之 感，並把這些感情投注於線條本身，經由線條的和諧、平衡、演進、律動等方 式，產生畫面的統一與變化。」在原始美術或現代美術當中，我們都能分析出 各種線條應用在不同時空的繪畫，因此線條是最易於獨立存在的繪畫元素之
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一，每位創作者可以藉著不同的工具，透過線條表達出欲傳達的意境。基於上 述所有動機，實有進行此研究的必要。本研究旨於利用赫爾巴特四段式教學法 應用於線條教學，探究國小高年級學童在藝術與人文領域視覺藝術課程上的學 習成效。
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第二節 研究目的與待答問題
「線條」為藝術創作不可或缺的元素，為避免兒童在社會文化不斷演進下，
失去人類天生自然的創作力。本研究期藉由赫爾巴特四段式教學法運用於線條 教學，激發出學童的學習動機，使學童分別能產生不同的創新思維，讓學童自 然的原創命脈與多元文化相互結合，透過教師採用赫爾巴特理論中的直觀教學 法，引導學童經驗的學習，依照他們所理解的事實來探尋、運用繪畫當中最基 本的元素「線條」，由簡單到複雜的創作過程中，啟發、探索、獲取創作的喜悅，
並重新建構學童對線條的認知，進而形成概念，期望運用線條傳達對外在輪廓 的觀察和體認，激發學童內在創作表現的本質。
基於上述理由，本研究旨在探究於國小高年級視覺藝術課程中，實施線條 教學之實施情形與學生表現。
一、研究目的
基於上述研究動機，其具體目的如下：
（一）探究赫爾巴特四段式教學法應用於國小線條教學之課程設計。
（二）探究赫爾巴特四段式教學法應用於國小線條教學之實施情形。
二、研究問題
基於上述研究目的，列舉本研究的待答問題如下：
（一）赫爾巴特四段式教學法應用於國小線條教學之教材設計為何？
（二）赫爾巴特四段式教學法應用於國小線條教學之教學分析為何？
（三）實施赫爾巴特四段式教學法，學生對線條的學習表現為何?
（四）實施赫爾巴特四段式教學法，學生在線條創作的創意表現為何?
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第三節 研究範圍與限制
為達成本研究目的，研究者以國小五年級藝術與人文領域之視覺藝術課程 教學為範圍，並以台東縣私立均一國民中小學五年級的班級為研究對象進行行 動研究。以下針對本研究之範圍與限制加以說明如下：
一、研究範圍
(一)就研究對象而言
本研究採取立意取樣，以台東縣私立均一國民中小學五年級單一班級為 研究對象，因本校班級屬於小班制，五年級人數共 10 人，男生 8 人，女生 2 人。
(二)就課程內容而言
本研究主旨為國小學童線條教學之行動研究，依據文獻探討「線條」， 發展出適用於國小高年級藝術與人文領域視覺藝術課程之教學設計，其中先 以線條表現方式、方向、線條粗細、線條變化採小組討論與分析方式實施教 學，然後以黑色簽字筆與代針筆為主要創作媒材，輔以水性色鉛筆、水彩、
複合媒材……等作為彩度呈現的創作，教學單元內容主題分為：簡化、複雜、
節奏、聯想等四大主題進行教學。
(三)就教學方法而言
由文獻分析可知線條的概念為複雜的分析思考，因此本研究以赫爾巴特 四段教學法為主，將線條概念內容統整，激發學童以線條作為創作的動機，
同時參考赫爾巴特理論中所採用的直觀教學法，將教學流程分明瞭、聯合、
系統、方法等四個步驟依序實施，以進行線條教學研究。
二、研究限制
(一)就研究範圍而言
從文獻探討可知線條是藝術鑑賞當中一個複雜的概念，可以涉及的層面 相當廣泛，線條所涉及的層面與個人歷程、主流藝術、思維方式等都有相關，
但本研究目的主要強調：發展適用於國小學童線條教學之教學設計，以提升
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國小高年級學童在視覺藝術課程之線條表現，至於其他研究取向不再研究討 論的範圍內。
(二)就研究對象而言
本研究以台東縣私立均一國民中小學五年級學生為研究對象，進行線條 教學的行動方案研究；均一中小學位於台東市區，學生家庭背景大多屬於中 等或中上階層，因此本研究結果僅限於推論至其他類似特性地區的地區之學 生。
(三)就研究時間而言
配合教學單元主題，本研究選取時間為 102 學年度下學期，進行為期四 週(8 節課)線條教學，研究結果可能受到學習期間長短以及教材深度與廣度 的影響，故本研究結果在進行評定分析時，亦須考慮此項因素。
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第四節 名詞解釋
一、線條教學
線條能產生一種視覺上的聯繫，可以說是視覺藝術的根本及各元素之間最 重要的溝通方式，它可以構圖、情感表現、具裝飾性功能，亦可以表現速度、
代表節奏、使不同元素之間產生關聯(李瑋、周水濤譯，1993)。
代表節奏、使不同元素之間產生關聯(李瑋、周水濤譯，1993)。