單元四「線條的變奏-抽象線條」教學實施與討論

造型圖片中，觀察出畫面中抽象線條的存在與流動性，使學生藉由引導，找尋 到畫面獨具的特殊感受。以下就本單元之教學準備、教學實施與省思以及小結 說明如下：

一、教學準備

(一)抽象線條之觀察

省思前三次單元的課程，當中以單元一與單元三的課程內容較讓學生喜 愛，除了是因為課程內容與學生過去學習經驗有相符外，也有因為主題較附 有變化、趣味性和設計性。

在這樣的考量下，再加上抽象線條為較複雜的概念，這關於學生對圖片 或是作品的印象，因此在進行此單元教學準備時，研究者希望透過教學較活 潑的方式，來進行此概念的學習。故規劃了「尋找彎曲蛇」的概念，透過教 學圖片中，讓學生觀察圖片中的 S 型流動線，使學生引起學習興趣。

然而，此單元研究者認為較為困難的地方，即是擔心學生真的刻意去找 出存在的線條，而讓學生忽略了每張教學圖片當中隱喻的抽象線條，因此決 定在進行此階段時，定要要求每位學生上台進行尋找，以了解每位學生在建 構概念的學習情況。

(二)概念融入赫爾巴特四段式教學法

在三次課程都使用此教學法的教學方式進行本研究，深入思考其實學生 透過這樣的教學方式，都能環環相扣的學習到該單元的概念，使學生在學習 過程及思考上都相當紮實，因此在此單元課程，雖然抽象線條屬於隱喻性的 線條，不易透過圖片便立即察覺，但研究者透過引導的方式，與問答方式深 入仔細觀察，必定能在學生視覺引導至欣賞作品的過程中，透過描述的方式 表達出個人的抽象性線條位置。

四段式教學法中，第一階段為在｢明瞭」的教學中，複習前三次的輪廓 線條與肌理線條以及紋理線條概念後，透過作品欣賞，以及教學者口頭引

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導，使學生觀察作品當中的重點，以及引導學生觀察作品中的流動性。

在學生以有觀察流動性的經驗後，第二階段｢聯合」的部分，呈現出清 晰的作品，讓學生除了運用第一步驟的流動性概念觀察作品外，要求學生將 所看到的主題重點連貫成一條畫面中看不見的抽象線條。此階段播放的教學 圖片，要求每位學生上台發表自己所觀察到的抽象線條，以確認學生在此階 段的學習是否將隱喻線條和具體的流動線條所混淆，最後再將概念歸納告知 學生抽象線條的概念涵義，幫助學生建立新舊觀念的聯合。

在了解此單元的課程主題後，第三步驟｢系統」即是讓學生進行未來事 物產生追求與探求，此階段經過學生沉澱思考與尋找參考的樣式，甚至開放 學生小組溝通，期望透過這樣的教學活動安排，能使學生在創作過程更能發 揮出靈感的表現。最後便是第四步驟的｢方法」，經過規劃後，學生進行創作，

表達出自我的創作情感，同時將隱喻的線條表現在作品當中，以達到學習概 念後立即回饋到行動的階段。

二、教學實施與省思 (一)第一階段｢明瞭｣

複習前三次的輪廓線條與肌理線條以及紋理線條概念後，透過教學圖片 欣賞作品(如圖 57)，在研究者口頭引導，要求學生觀察作品當中的主題重 點，並將這些主題重點連結成抽象線條，以發現畫面中隱喻的抽象線條，觀 察這條隱喻的抽象線條使作品更具情感及流動性。

由於前幾次課程不斷的重複，在此次複習時發現學生對三個線條概念已經非 常清楚，因此所花的教學時間不多，便迅速進入本次教學單元。

剛開始進行課程時，學生依循著課程經驗，不斷的尋找具體線條當中的特殊 處，在學生開始討論起來時，為避免學生混淆了概念，立刻進行口頭引導，

在告知學生教學圖片中的表現主題時，要求學生嘗試將畫面中的頭連貫起 來，找尋到一條具有「流動性的蛇」，這時發現有學生開始驚呼的叫了！便 知曉學生找到了畫面中隱喻的抽象線條，在第二次的教學圖片後，發現學生 專注學習，也開始舉起手，在空間中用手指畫著「蛇行」，而這樣的蛇行即 是單元的主題抽象線條。【觀察 1030507】

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圖 57 單元四「線條的變奏-抽象線條」教案圖。資料來源：Merriam(2010)

學生透過口述的方式，找到共的教學主題，發現學生在課堂上的表現非常熱 烈，且替換至新的教學圖片的過程中，學生都相當專注的尋找畫面中流動性 的蛇行線條，由於圖片中每個人所觀察到的隱喻性抽象線條不一樣，且和過 去的上課內容也不相同，因此引起了學生強烈的學習興趣，以及躍躍欲試的 情緒。【省思 1030507】

(二)第二階段｢聯合｣

承接著第一步驟，繼續播放出能夠讓學生清楚辨識的教學圖片(如圖 58、59)，讓學生運用第一步驟隱喻性的抽象線條概念觀察作品外，要求學 生將所看到的主題重點連貫成一條畫面中看不見的流動性蛇行。為了確認每 位學生都能明確觀察到，以及協助研究者了解學生的學習情形，邀請每位學 生上台指出自己所觀察到的抽象線條，以評量學生在此階段是否建構出隱喻 性的抽象線條概念，以及確認學生是否在概念上有混淆之處，在確認過每位 學生都能尋找到抽象線條後，最後歸納告知學生抽象線條的概念涵義，幫助 學生對新舊觀念上的結合。

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圖 58 單元四「線條的變奏-抽象線條」教案圖。資料來源：Merriam(2010)

圖 59 單元四「線條的變奏-抽象線條」教案圖。資料來源：Merriam(2010)

此時，觀察少數幾位學生的口語表達能夠具體的形容出隱喻式的抽象線條，

但多數學生必須倚賴指揮工具，用圖像的表達方式，說明他們所觀察到抽象 線條。特別的是，有幾位個性較膽小的學生，其指出的流動性抽象線條，偏 於過短，另外幾位繪畫較偏向大膽創作的學生，則是可以將隱喻性的抽象線 條流動在整張畫面當中。【觀察 1030507】

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思考在一、二階段的教學過程，教學者引導學生欣賞作品，並觀察圖片當中 的抽象線條，此引導的抽象線條即是畫面中的氣運流動線條，但是觀察每位 學生在台上所表示的抽象線條，則是學生對圖片上的詮釋，而連貫出的隱喻 性線條，有的學生抽象線條流動曲線很高，有的則是觀察的次序、方向不一，

但由於每個人觀察的方式，以及對圖片的觀察不同，使得課程進行時，討論 相當熱烈，師生的互動及學生對問題的挑戰提高許多。【省思 1030507】

這樣的觀察結果，超乎了研究者對此階段一開始的預設，但是透過學生 的觀點，也發現到學生對圖片的欣賞，較注重在主體的本身，只有少部分的 學生會將圖片的背景一起放入在抽象線條的觀察。

本來正擔心如何在下一步驟將學生這樣的情況立即修正，但巧妙地，隨 著每位學生在每張圖片的抽象線條觀察，發現學生在經過幾次後的分享經驗 後，開始突破觀察的迷思，最後甚至大部分的學生都能將背景放入觀察隱喻 性抽象線條當中，這樣讓我發想到這樣的評量與分享方式，也能協助學生不 斷修正自己的觀察角度，亦是另一種教學相長的學習方法。

(三)第三階段｢系統｣

在建構出抽象線條概念後，此階段安排學生沉澱思考與尋找參考的樣式 或是尋求不同的創作媒材，甚至開放學生小組溝通與課堂的行動，透過這樣 的教學活動安排，有別於前幾次的課程內容，雖然沒有在進行上課，但是卻 是一個很重要的創作過程，這使學生在創作過程當中，學生將抽象線條的概 念與自我的想法做出結合，更能發揮出靈感的表現。學生在構畫作品的過程 如圖 60、61、62 所示。

與學生溝通，由於前幾次課程在進行創作時，有部分學生覺得立即創作 會有困難性，因此在此階段放入讓學生進行沉澱思考的時間，學生自行規劃 自己所需的紙張大小，引導學生可以運用身邊的工具或是聯想物，進行創作。

這時有的學生使用身邊的量角器作畫、有的使用身邊的橡皮擦進行聯想、有 的突破鉛筆媒材，改用彩色筆、當然也有較規矩的學生、以及在內心思考嘗 試突破一般線條改為不同樣的線條造型進入作品當中。

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當然有的小群組開始會用對話式的溝通，像是一邊構畫自己的作品，一邊邀 請其他的同學一同觀察，這時身旁的同學便會給予意見，雖然學生沒有太多 的回饋反應，但是透過聆聽後進入思考，研究者認為這樣的方式，其實也能 幫助他人進行創作，同時也是另一種陳述表達自我的學習方式，幫助學生在 此階段的學習。當然有了這樣的過程，因此決定待會下課時，將學生 S04 與 學生 S10 進行訪談。【觀察 1030507】

T：你怎樣規劃自己的創作作品？

S10：我用鉛筆構圖規劃，然後在上色。

S04：我用彩色筆直接畫，一邊畫一邊想，覺得不喜歡的在重畫，最後在選 喜觀的作品。

T：讓你們在課堂上有了什麼溝通？

S10：我再畫的時候，看到 S04 很盡興的畫，但是我覺得很亂，告訴他說亂 中有序，或是找到作品當中的節奏。

T：為什麼會想跟他這樣建議？

S10：因為他試了很多張，很浪費紙，而且一畫一樣的東西，畫面中沒有安 排秩序。

S04：這和我的個性一樣。(S04 開玩笑的方式說) T：那 S04 聽到同學的建議後，有什麼想法？

S04：還是繼續畫，因為我不知道要怎麼改…….然後，我就在試一次，S10 給我的建議，我先把主要的東西先用黑色表現出來，然後在用不同顏

S04：還是繼續畫，因為我不知道要怎麼改…….然後，我就在試一次，S10 給我的建議，我先把主要的東西先用黑色表現出來，然後在用不同顏