第三章 研究方法與實施
第六節 教學設計
為規劃發展出合適的教學活動設計，需要經過「教材分析」與「教學分析」
兩個階段的教學設計過程。當中，教材分析是指分析教材內容的重要概念及其 概念之間的關聯，也就是對所教的內容做結構性的分析。本研究根據文獻探討 之內容，及參考其他版本，進行教材分析。
教學分析則是必須考量「如何教？」，因此本研究需詳細了解赫爾巴特四段 式教學法的內涵，幫助教師在進行教學前，能將所需的教材內容轉換成教學流 程，該流程並非只是重視時間先後順序的安排，還需要思慮符合教學的邏輯結 構，如此教學才有意義。
本節研究針對教學設計中的「教材分析」與「教學分析」的過程，其內容 分別進行描述說明。
一、教材分析
本研究選定藝術與人文領域康軒版第八冊第二單元藝術交流為參考，自編
「線條變奏」為教學單元，並對「線條變奏」進行教材分析，將所要教學的內 容做結構的解析，以分析出教材內容的重要概念及次概念，有關「線條變奏」
的主概念、次概念的內容如表 8 所示。
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表 8
圖 29「線條變奏」單元的重要概念架構。資料來源：研究者繪製。
圖 30「線條變奏」單元的實施程序。資料來源：研究者繪製。
(一)線條的變奏-輪廓線條
本教學活動旨在觀察多種造型圖片，認識構成畫面中的線條要素「輪廓 線條」，在理解輪廓線條概念後，再讓學生運用此概念，繪製輪廓線條作品。
教學過程中，運用赫爾巴特四段式教學法，將輪廓線條的概念內容，依序安 排，讓學生進行觀察、分析、歸納、創作，使學生認識輪廓線條中的外輪廓 與內輪廓的差異。
(二)線條的變奏-肌理線條
本教學活動旨在藉由觀察多種造型圖片，認識構成畫面中的線條要素
「肌理線條」，在理解肌理線條概念後，再讓學生運用此概念，繪製肌理線 條之作品。在教學過程，依照赫爾巴特四段式教學法的內涵，將肌理線條的
線條變奏
輪廓、肌理 紋理、抽象
1.觀察 2.分析 3.創作 4.說明
理解線條概念並創作作品
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概念內容，依序帶領學生進行觀察探究、分析、歸納整理、創作，使學生明 白肌理線條能將描述物體的材質質感更細膩。
(三)線條的變奏-紋理線條
本教學活動旨在運用多種設計圖片，進行觀察，並察覺構成畫面中的線 條要素「紋理線條」，在理解紋理線條概念後，再讓學生運用此概念，繪製 紋理線條作品。在教學過程中，運用赫爾巴特四段式教學法，將紋理線條的 概念內容，依序帶領學生進行觀察、感受、分析、創作，使學生理解紋理線 條為經過設計的紋路，這樣的紋理線條能將物體呈現出不同的感受。
(四)線條的變奏-抽象線條
本教學活動旨在觀察多種繪畫圖片，認識構成畫面中的線條要素「抽象 線條」，在理解抽象線條概念後，再讓學生運用此概念，規劃繪製抽象線條 的作品。在教學過程中，運用赫爾巴特四段式教學法的概念，將抽象線條的 概念內容，依序帶領學生觀察、尋找、創作、分享，使學生理解抽象線條是 繪畫作品當中隱喻的說明，並且增加了畫面的流動性。
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表 9
第七節 資料蒐集與分析
研究為求真實的紀錄教學者與學生的學習成效，以多元化的方式蒐集資 料。本節將針對「資料蒐集」說明研究資料蒐集所使用的方法，與「資料整理 與分析」解釋所得資料如何整理編碼與歸納分析，以兩點說明解釋。
一、資料蒐集
本研究使用資料蒐集的方式包括參與、文件資料蒐集等。所蒐集的資料為 文字形式描述資料，內容包括：課堂觀察紀錄、專家與中立觀察者訪談紀錄、
教師省思札記等，並彙集學習者的回饋學習意見調查、學習自我評量單、學習 者訪談問卷等書面資料。研究者依據蒐集的多項資料進行整理編碼後，並以質 性說明方式歸納分析，以確認資料的可信度。以下說明資料蒐集方法源於說明 如下。
(一)觀察記錄
研究者既是課程設計者也是教學者，於課程實施的現場，中立觀察老師 在研究者教學時協助照相、錄影，利用影像紀錄的方式進行教學觀察記錄。
錄影能紀錄教學真實的情形，藉由影片內容能發現教學過程所疏忽的部分，
但須注意在蒐集資料的同時，應尊重參與研究者的隱私。
除了透過錄影方式觀察紀錄外，藉由研究者教學後立即填寫觀察紀錄表 (如附錄六)，記錄研究者在教學活動中發生的特殊事件，並輔以觀看影像紀 錄，深入精確的記錄下教學歷程的觀察，以協助教學者調整自己的教學。
(二)教師省思札記
教師省思札記主要是課程實施後，研究者省思比較實際教學活動計畫執 行的情形與原定計畫是否有落差的情況，依照時間順序紀錄教學現場中事件 發生的情境脈絡，透過省思後修正，隨時回顧檢視行動歷程與結果，補足教 學上缺乏之處，以解決教學現場面臨的問題，以確實落實教學計畫，提升學 習者的學習成效，以及可作為日後的研究回溯分析。
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(三)訪談錄音
透過錄音的方式，可以輔助晤談時手寫的不足，並能協助研究者與受訪 者訪談過程的流暢，及確實提問、回應的重點性，本研究訪談錄音的對象有 三種，分別敘述如下：
1.本研究的學生
除了教學學習活動過程中做各項文件資料蒐集外，在此研究教學單元 結束後，做口頭上的口述訪談，讓高年級學生透過口語的表述，把想法及 心得更完整的表達。
2.中立觀察的老師
本研究的協同觀察教師在研究者教學時協助照相、錄影，協助教學者 填寫觀察紀錄表，且不定期與之討論、訪談，訪談過後研究者隨即以筆記 記錄下訪談內容。
3.專業的老師
研究學校中的教務主任，對教學有較久的資歷，且對於課程設計、教 案撰寫等方面較專業，針對課程設計與檢討部分提供看法與建議，在訪談 後研究者隨即以筆記記錄下訪談內容。
(四)學生文件蒐集
透過教學過程中，學生的作品表現、自我評量單與學習意見調查表可以 發現學生在教學過程中學習的情形，以及對教學活動的喜好與反應，以協助 研究者更貼近受試學生，並從蒐集資料中調整教學計畫，本研究所蒐集的文 件資料說明如下：
1.學習自我評量單
在四次單元線條教學過後一星期，讓學生填寫對自我線條概念的評量 學習單(如附錄五)，以了解學生對四個主題概念是否能夠明確區分，並藉 由學生的填寫此評量學習單，反應學生在經由赫爾巴特四段式教學法後的 學習成效情形。
2.學習意見調查
由於本研究實施對象為國小五年級的學生，對於填寫學習意見調查 (如附錄七、八、九、十)，給予課程回饋建議，已經能夠將心中的想法概
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略的陳述，因此在每次單元線條教學過後，填寫對該次學習的意見表，以 了解學生對赫爾巴特四段式教學法的喜好程度，與了解學生對學習內容的 學習反應。
3.學生的創作作品
本研究主要以赫爾巴特四段式教學法教學線條概念為主，學生在教學 活動過程中體驗線條的概念，並於教學法的後段進行該次線條創作，亦為 研究者與學生訪談的參照資料，以及研究者了解學生對於建構線條概念後 的創作表現情況。
二、資料整理與分析
將資料立即處理可以幫助研究者在記憶最深刻，能確實掌握所觀察到的許 多細節外，還能協助研究者組織歸納想法，掌握過程中重要議題，以及將資料 進行有系統的分類編碼(林佩璇，2000)。
因此，在進行行動研究的過程中，為讓教學過程完整且真實的紀錄，本 研究以多項資料來源進行紀錄，在研究者獲得各種可供研究的材料後，將資 料依據來源和時間順序進行整理編碼，方便研究者能更有效的管理資料，最 後以質性分析為主的方式描述分析所得資料。
(一)資料來源分類編碼
研究者將本研究參與人員以「P」代表專家(professional)，以「T」代 表中立的觀察者(teacher)，「S」代表學生(student)並加上學生的座號，如 1 號學生為 S01，S13 代表 13 號學生，由於研究場域女生座號由 26 號依序 編排，且在進行本研究之前，本研究班級已有些許學生轉學，因此本研究對 象僅有 S01、S04、S05、S06、S09、S10、S13、S14、S30、S31，男生 8 名，
女生 2 名，共計 10 位學生。
針對資料的性質，將課堂觀察紀錄、專家與中立觀察者訪談紀錄、學習 意見調查、學習者訪談問卷與教師省思札記等資料，分別以「觀察」、「訪談」、
「意見調查」、「問卷」與「省思」縮寫代表，並加上七位阿拉伯數字代表資 料的年月日，研究者整理方式及各項編碼與說明如表 10 所示。
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表 10
資料分類編碼方式說明表
資料種類 資料編號 編號說明
研究參與人員 S01 座號 1 號學生
P 專家范老師
T 中立觀察者楊老師
R 研究者
(本研究亦為教學者)
課堂觀察紀錄 觀察 1030414 103 年 4 月 14 日研究者的課 堂觀察紀錄
訪談 T 訪談 1030415 103 年 4 月 15 日研究者與中 立觀察者楊老師的訪談紀錄 學習意見調查表 S31 意見調查表-1030507 103 年 5 月 7 日座號 31 號學
生學習意見調查表內容 學習者訪談問卷 S10 問卷-1030602 103 年 6 月 2 日座號 10 號學
生學習者訪談問卷紀錄 教師省思札記 省思 1030430 103 年 4 月 30 日教學者的省
思札記紀錄 資料來源：研究者自行整理
(二)三角校正
Flick 認為三角校正(triangulation)是一種將許多蒐集資料相互結合的檢 證方式，結合不同方法、研究團隊、時間、地點，或是處理方式以不同理論 觀點等(李政賢譯，2007)。本研究為求研究發現的可靠性與穩定性，將資料 蒐集及分析的過程中，採用三角校正，透過與專家、中立觀察者的訪談與多
Flick 認為三角校正(triangulation)是一種將許多蒐集資料相互結合的檢 證方式，結合不同方法、研究團隊、時間、地點，或是處理方式以不同理論 觀點等(李政賢譯，2007)。本研究為求研究發現的可靠性與穩定性，將資料 蒐集及分析的過程中，採用三角校正，透過與專家、中立觀察者的訪談與多