研究場域

本研究以臺東縣私立國民均一中小學為研究場域，全校國小普通班 3 班，

國小華德福 2 班，國中 6 班，合計 11 班，全校人數 213 人。以下針對該校社區 位置及學校教學願景敘述如下：

一、學校背景

學校位於台東市近郊(如圖 27)，鄰近太平溪畔，北眺都蘭聖山，座落於 光明里社區，附近有台東糖廠、議會、稅捐處、史前博物館等行政區，社區內 還包含了光明國小、馬蘭國小、康樂國小、豐年國小、公東高工等學校，是人 口聚集的住宅區。

圖 27 學校位置圖。資料來源：均一中小學(2014)。

本校於 2008 年由佛光山星雲大師創辦，2009 年嚴長壽先生被委請全權接 任，教學以結合台東在地優勢的「藝術人文」與「自然生態」為學習主軸，教 學軟硬體設備齊全，校景幽雅，學風鼎盛，更是台東首間以太陽能示範環保低 碳為規劃的學校。

雖然均一為偏鄉台東縣第一間私立中小學，且為住宿型學校，草創學校之

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初曾有「問題學生的學校」刻板印象，但近幾年台東縣學生人口比率由 70%

攀升至 90%，社區人口比率更是由 10%提升至 15%，攀升的人數中以國小學 童居多數，因此可推知本校逐漸打破過去的負面印象，逐漸獲得台東縣及當地 社區居民的信賴，並透過良好品格培養與教學素質，啟發孩子的內在潛能天 賦，堪稱是一所以學生為學習主體，建立親師生互動密切的校園 。

二、學校教學願景

著重學生的自我評量，相信學生的熱忱動機需要被激發培養，孩子的責任 感、溝通力以及領導力也需要在活潑自主的環境裡獲得鼓勵與學習。因此，以 多元、應用實作方式進行「啓發式教學」，強調教學方法及課程內容的活化與 革新，打破填鴨式教學，以孩子的學習為中心的教學模式，教師為協助的角色，

鼓勵學生盡力做好自己負責的項目。

以啓發、開放及討論，鼓勵自我成長；藉由同儕之間的合作參與，達到協 同學習的效果，讓學生的學習由被動的、無方向的學習轉換為有目的、有意義 的學習。

教學上運用生活情境形塑學生「品格教育」，教導學生如何分辨對錯的價 値觀，讓孩子在情境中培養認真獨立的態度，及學習信賴、誠實、負責、分辨、

尊重與關懷的正面價値觀，激發學生正向積極的動機，做自己的主人。

但是，該校在視覺藝術教學上，由於過度強調成果作品，課程多半為學生 獨立創作，較少在課程中建構美學概念，學生對美術作品的賞析，唯偶爾利用 網路資訊、YouTube 或影片，協助美術教學資訊的運用。綜合以上所述，本校

「藝術人文領域」學習上，學童缺少了足夠的分析與鑑賞內涵，在培養學童具 備全人教育的素養，涵蓋目標窄化了藝術與人文教學內涵。

因此，希望藉由此次的線條概念，協助該校學生能對藝術內涵更深度的了 解，並協助學生在藝術與人文領域上呈現，有其概念參考，因此運用赫爾巴特 四段式教學法融入於線條教學當中，期待學生能對線條的概念有更具體的了 解。

三、研究場域

本研究以均一國民中小學五年一班教室為主要研究場域。本研究所設計的 教學課程，使用教學法為赫爾巴特四段式教學法，其中必須經過學童討論、聯

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想、分享，讓大家相互學習，以便在教學中讓學童建構線條概念，並獲得學習 的樂趣與創作的成就感。因此，本研究根據共同學習法之特性，採異質性分組，

考量學生的特質與學習情形進行分組，將小組座位分配如下(如圖 28)，其中 學生特質及學習情形詳見本章第三節。

圖 28 小組座位分配圖。資料來源：研究者繪製。

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