單元二「線條的變奏-肌理線條」教學實施與討論

單元二的教學重點在於透過赫爾巴特四段式教學法，讓學生理解到在多種 造型圖片中，除了輪廓線條外，也能用線條具體的將畫面肌理描畫出來。以下 就本單元之教學準備、教學實施與省思以及小結說明如下：

一、教學準備

省思第一次構圖線條，其教學內容難易度以及在課堂上圖片引發學生的興 趣程度，都會造成學生的學習成效，甚至是在運用赫爾巴特教學法過程中，需 要將步驟明確界定，以協助學生清楚學習線條的概念。

(一)肌理線條之觀察

研究者認為不論是水彩或是素描，在繪畫過程中，除了最基礎的輪廓線 條構圖外，再來便是上色，或是擴及到主體細節的觀察與呈現描繪，因此，

研究者在線條概念中，認為輪廓線條為畫面的基礎，進一步便是肌理線條的 觀察與運用。

而考量第一單元課程設計上，圖片都偏向吸引學生學習的圖片，為了解 赫爾巴特四段式教學法應適用於線條概念的學習，因此在許多具有肌理概念 的圖片中，挑選配合高年級學童適合的教學圖片，且符合藝文課程中具有美 學鑑賞的圖片，餅除了學生的卡通動畫圖片，改為選擇動物的肌理素描圖 像，以及身體上的皮膚、毛髮作為教學的教材，使學童在課程的一開始便能 夠很明確的瞭解此單元的肌理概念，同時也可觀察學生在一樣的教學法中，

偏向美學概念的圖片是否會影響學生對於學習肌理線條的成效。

除了運用動物的素描、皮膚毛髮的素描圖像，可以簡單的分辨出輪廓線 條與肌理線條外；另外，在蒐集圖片中過程中，同時呈現出建築物的肌理線 條圖片，讓學童將柔軟的肌理線條與堅硬的肌理線條相互對照，使學習者從 圖片的觀察中，建構出肌理線條的使用概念，和歸納出線條的特殊性。

(二)概念融入赫爾巴特四段式教學法

省思第一單元運用赫爾巴特四段式教學法能夠清楚的將輪廓線條概

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念，讓學生清楚的學習，同時協助學童在概念上的釐清，因此在蒐集圖片的 過程之後，便是明確的安排教學步驟與課程設計當中，在第一步的注意階段

｢明瞭」，教學上使用動物速寫的圖片，可以屬於學生學習領域中合適的主 題，同時也可先避免易混淆的圖片，呈現清楚且清晰的肌理線條圖像。

第二階段在既定的肌理概念上，由於第一單元學生反映較無表達意見的 機會，因此運用小組交談討論的方式，設定簡易題目-動物速寫圖片，與進 階題目-建築物。預設在簡易題中，學生能結合上個單元的經驗，區分出輪 廓線條與肌理線條的差異；而連結到進階題，小組學生藉由與教師的對談，

以及小組學生的討論，能由圖片的觀察，發現柔軟的肌理線條與堅硬的肌理 線條使用於不同的物體上，幫助學生建立新舊觀念的｢聯合」。

第三階段則為對未來事物產生追求與探求的｢系統」，要求學生自由的畫 出一項輪廓，在輪廓的基礎上分為柔軟肌理與堅硬肌理的區塊，使學生在實 地的操作過程中，連貫及強化學生的肌理線條概念，並且在最後安排學生進 行分享討論，以達到學生課程中表達意見的期待。

最後，便是從系統中找出｢方法」，因此，在學童學習到肌理線條概念和 區分不同肌理線條後，在最後一個階段則以複雜的圖片呈現，預設學生在這 些藝術作品圖片中能立即找出肌理線條，挑戰學生的概念強度，使學生從概 念系統中找出區辨的方法，以達到學習概念後立即回饋到行動的階段。

二、教學實施與省思 (一)第一階段｢明瞭｣

為了讓學生明白在第一單元輪廓線條上，學生於創作上有了許多的進 步，並且讓學生能快速的進入第二單元的主題，因此在進入肌理線條前，先 複習第一單元的輪廓線條的概念，並告訴學生很專注的上這堂課，且概念非 常清楚，在上一堂課中作品創作有了很大的突破與進步。

運用投影機將肌理線條概念的圖片放映呈現，並先詢問學生找出輪廓線 條位於那些地方，學生清楚明確的說明後，接著詢問學生除了輪廓線條外，

還可以從圖片上看到什麼？學生發現在動物素描的圖片中，除了輪廓線條 外，還有看到裡面的線條，許多孩子開始紛紛討論今天的課程內容，課程設 計教學範例圖片如圖 36 所示。

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圖 36 單元二「線條的變奏-肌理」教案圖。資料來源：雨云譯(2008)

圖 37 單元二「線條的變奏-肌理」教案圖。資料來源：雨云譯(2008)

在播放一系列動物素描的圖像時，深入詢問孩子除了熟悉的輪廓線條，還發 現什麼？這時學生開始聯想，S01 回答：「斑紋」，S30 答說：「毛線條」，而 S05 則回答：「材質線」，甚至學生 S09 還說出：「內輪廓」，為了避免學生概 念混淆，研究者立即引導學生，先區分這些在外輪廓裡面線條是不是內輪廓 線，在學生表達不是的同時。

另外換個角度引導學生，「觸摸的感覺？」例如：「觸摸兔子的感覺？」「觸 摸黃金獵犬的感覺？」、「觸摸烏龜的感覺？」、「觸摸鳥的感覺？」、「觸摸甲

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蟲的感覺？」、「觸摸毛毛蟲的感覺？」……舉了最近班上的許多例子，例如 像是觸摸動物、頭髮、汽車、樹木…等，這些帶來的感覺非常不一樣，這時 學生 S06 很興奮且有自信的說出：「質感線條」，其實答案已經呼之欲出了，

研究者趁這時學生期待著答案的時候，立即告訴學生，沒錯就是「描繪質感 的線條」我們稱之為「肌理線條」。【觀察 1030421】

在此階段符合原本教學活動設計的時間，學生大約花了 15 分鐘，從學生躍 躍欲試及搶答的狀況下，發現學生對於第二次這樣的課程具有期待，引導學 生開啟學習這個單元概念的興趣，同時讓學生對這個單元的概念是具備挑戰 性的。【省思 1030421】

(二)第二階段｢聯合｣

在學生得知這堂課的主題是「肌理線條」的概念後，學生可以很熟悉的 透過動物素描以及毛髮、皮膚圖片找出肌理線條，在具備充足的肌理線條概 念時，開始放映出一些建築物的圖片(如圖 38)，引導學生用「觸摸的感覺 思考」。

圖 38 單元二「線條的變奏-肌理」教案圖。資料來源：雨云譯(2008)

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給予學生一個疑問，「這些肌理線條有什麼差異性？」在經過學生思考以及 小組溝通討論後，學生很明白的表達出：「摸起來的感覺不一樣」，接著研究 者便引導學生分析，「因為觸摸的感覺有差異，所以表現出的線條也有差異，

像是較柔軟的毛髮線條，質感是比較柔軟，因此肌理線條是呈現微微波動的 線條，反之在描寫鐵塊或是建築物的肌理線條，就必須用筆直且堅硬的線條 才能呈現出其質感。」這時學生了解概念後，突然有豁然開朗的感受。【觀 察 1030421】

在肌理線條概念建構的部分，課程時間約花了 15 分鐘，是在教學設計的時 間內，同時發現孩子都能夠明白肌理線條的概念，在進入下個階段前，研究 者為了確認孩子都運用肌理線條的概念於作品創作上，因此邀請孩子用口頭 說出生活上的物品，其質感為什麼樣的肌理線條？S01 舉「吉娃娃的毛短短 的」，S04 舉「毛毛蟲軟軟的」，S05 舉「蟑螂滑滑的」這時引來了學生一陣 騷動，S06 舉「兔子毛毛的」，S09 舉「黃金鼠毛毛的」，S10 舉「麻雀毛毛 的」，S13 舉「貓咪毛毛的」，S14 舉「烏龜硬硬的」，S30 舉「樹皮粗粗的」，

S31 舉「泥土鬆鬆的」，每個學生都能正確的表達出觸覺的感受。【觀察 1030421】

(三)第三階段｢系統｣

依序著赫爾巴特四段式教學法中的第三階段，其步驟即為發表創作，研 究者邀請學生將肌理線條融入於繪畫之中時，但在課堂中發現學生的反應不 如預期，因此便對教學設計立即調整修正。

當告訴學生準備進入創作時，發現學生的意願不高，仔細詢問後才發現，學 生能清楚肌理線條的概念，但是多數學生表示自己想畫的圖案，不知道如何 用繪圖呈現表達？甚至 S06 有在外面畫室學習傳統西畫自信滿滿的表示，這 就只是在畫素描，很簡單。【觀察 1030421】

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原本前些步驟學生還能很期待本次課程，甚至透過簡短的方式，讓學生 連結到生活經驗的感受，且學生都能很流暢的回答出對事物的觸覺感受，也 表示肌理線條初步的概念很清楚的建構於學生的思考中。但為何學生卻無法 如教學活動設計中的期待，學生開始進入興趣狀態呢？這讓研究者苦思很 久，決定與專家范主任再次進行討論。

P：我覺得在執行赫爾巴特的四段式教學法過程中，前兩個階段學生都能達 到教學目標，如教學設計活動的規劃進行，但是當這次要進行到第三步 驟創作階段，學生的普遍反應為不知道要畫什麼，我覺得這跟第一單元 教學過程相比，的確內容難易度是因素之一，但是沒有規劃到讓學生從 概念中嘗試一次範例有相關。

R：在藝術與人文領域中，每位學生的屬性有的偏向聽力型、觸覺型、或是 視覺型等較優勢的學生，因此當下要求學生在經過視覺思考過後，便要 求學生立即做出創作，難免對學生有很大的挑戰程度。若是能讓學生在 經過視覺思考後，藉由簡單的實作，必能克服多數學生的恐懼。相信長 久的經驗累積下，讓學生熟悉這樣的教學方法，學生必能在藝術與人文 的領域上，有獨特的創作。

P：沒錯，進行這樣的教學方法，融入到藝術與人文領域科目，要短時間內 看到學生有很大的變化，甚至影響到全部的學生，似乎不太可能，但是

P：沒錯，進行這樣的教學方法，融入到藝術與人文領域科目，要短時間內 看到學生有很大的變化，甚至影響到全部的學生，似乎不太可能，但是