第一章 緒論

第一節 單刀直入型的A老師

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第肆章 抵抗與轉化行動

本研究第三章分析四位男性幼教工作者對自身的工作角色定位,本章接續探 討這四位個案在面對性別刻板印象議題時,採取正面抵抗或被動回應的過程。在 確定議題後,研究者先詢問四位教師是否曾經在幼教現場進行相關的性別課程、

是否打算把消弭性別刻版印象帶入主題活動;或從事幼教工作的過程中,曾經遇 到哪些性別刻板印象所造成的困擾,在面對這些問題時,又如何抵抗與轉化。在 詢問過後,研究者將A、C老師歸類於正面抗拒,主動將性別議題融入活動或教 室中;B、D老師雖不屬於主動抗拒,但本研究好奇他們在面對外界的性別歧視 時,是如何回應、又如何消弭性別刻板印象?

第一節 單刀直入型的A老師

關於A老師對於性別刻板印象的看法,就用這句話破題吧

在和A老師聊到,在幼兒園中是否帶過任何有關消弭幼兒性別刻板印象的課 程,A老師回應

與A老師的第三次訪談中,他不斷強調,他認為在他們幼兒 園所就讀的孩子,根本沒有性別刻板印象,所以對這個階段的孩子來說,就沒有 消弭性別刻板印象的必要。研究者繼續追問A老師:「您認為他們沒有性別刻板 印象嗎?譬如說孩子可能會認為幼兒園老師都是女生!」A老師回應

這種理所當然的肯定,來自A老師將性別平等概念落實在自家幼兒園的理念。

在他們的幼兒園內,沒有所謂的男生應該要做什麼,而女生又應該要怎麼做,不 管男孩女孩他們都是獨立的個體,所以非常理所當然享有相同的權利。這樣概述 下來,或許仍有些模糊,以下研究者會舉幾個訪談時和A老師討論到的實際案例,

即可充分顯現出為什麼A老師認為在他的幼兒園裡的孩子不需要消弭性別刻板 印象,為何在A老師眼裡,性別刻板印象是上個世紀的東西。

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一、潛在的性別課程

與A老師討論到他對教育部規定幼兒園皆需進行性別課程的看法,A老師視 性別課程為潛在課程,應落實在生活教育當中。研究者認為,現今教育越來越注 重性別課程,但是否該將性別課程另外拉出進行一個活動,或融入在生活教育當 中,每位老師有不同的處理方法。

在A老師家幼兒園,因為有他和弟弟這兩位男老師,讓幼兒不會對職業有特 殊的性別區分。除此之外,在幼兒園中替孩子準備午餐的人是A老師的父親或是 弟弟,所以對幼兒來說就沒有「廚房阿姨」這個觀念存在;環境整潔方面,誰有 空誰就打掃教室,孩子也常常會看到A老師和弟弟清潔環境,所以對幼兒來說,

打掃在他們的認知中也不是女性的責任;我們常稱「司機叔叔」,在他們幼兒園 裡也沒有這種情況發生,雖然現在是由A老師擔任娃娃車司機,但他們之前是由 女性來擔任接送的工作;A老師的弟弟因為讀幼保系的緣故,之前支援幼幼班工 作,所以男性也該學會換尿布、泡奶粉,所以正確來說,不論身為男性或女性,

只要在哪個位置,就要做那個位置該做的事。

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在學習區方面,A老師也提到他們的幼兒園內學習區非常自由,沒有男生該 去哪裡、女生該去哪裡的問題,提供孩子一個充分自由探索的環境。而A老師認 為最好的性別教育時機,就是在學習區時間,可以藉由扮演區時遇到的問題,建 構孩子對性別的概念。

研究者在和研究所同學聊到幼兒園的學習區活動時,有位同學提到:「在她 之前待過的幼兒園中,不論男生女生都可以自由選擇學習區,但當人數額滿,孩 子會依照學習區的屬性請不同性別的孩子優先退出。譬如說扮演區以後,他們會 叫男生先退出扮演區;建構區額滿,就會請女生先退出。」我們生活中其實一直 存有這種沒有說出來的潛規則,可是我們卻已習慣這個性別劃分的環境,常常教 師本身無法意識到這個問題,而在潛移默化之中,就將這種刻板印象傳遞給下一 代。研究者向A老師說明這個案例,詢問他們幼兒園中是否也有情況發生。

值得一提的是,在研究者與A老師訪談的這天,A老師的母親,也就是園所 創辦人剛好也在旁邊看著電視,園長蘇女士在有意無意間聽到這段談話,然後露 出不可置信的表情,大聲地說:「為什麼男生要退出?應該是最後進來的退出吧!」,可

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以發現,性別刻板印象似乎的確不存在A老師的幼兒園中。回應最初所提,A老 師一直不認為他們幼兒園有需要額外處理性別刻板印象這個議題,因為在他們的 腦海中根本沒有性別刻板印象存在,但在討論的過程中不斷發現,其實他們有轉 化性別刻板印象,但是A老師將它視為理所當然的事件。

二、去性別化

以往我們常會認定粉紅色是女生的顏色,藍色是男生的顏色,知名玩具賣場 也用這種用顏色區分小男生小女生的玩具,但這些性別刻板印象也常常被消費者 抗議。和A老師聊到一本性別主題的圖畫書,內容是一個男生玩熊娃娃,然後大 家都嘲笑他。研究者詢問班上是否有這樣的情況發生,關於這個觀念,A老師仍 視之為上個世紀的東西。

除性別的潛在課程外,A老師也嘗試除去性別化的分類,在A老師的幼兒園 裡,以往在孩子大班畢業時,都會送孩子書包當作畢業禮物,女生是粉色系列、

男生則是藍色系列,但近幾年他們已經取消給男女生不同顏色書包,而改統一發 放男女性皆適用的中性顏色。

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延續這個話題,A老師也表達他對現今政策規範幼兒園廁所的想法。從無性 別廁所這個概念開始,他拿不區分男女用的書包,比擬不論性別皆可進去的無性 別廁所。不再區分因為你是男生所以拿藍色的書包,而改成你是我們幼兒園的畢 業生,所以你可以獲得這個書包。A老師另外提到很重要的一點,他認為若追朔 存在至今的性別刻板印象源頭,往往來自保守政策的運作。政府在推動性別平權、

消弭刻板印象的法令背後,卻存在著保守的性別刻板印象。

關於男女廁所的標誌,A老師讓幼兒自行設計,他發下A4 大小的圖畫紙,

分成兩半,讓幼兒自行畫出想像中的男生和女生的樣子,最後將男生女生的圖畫,

分別貼在男女廁的門口,代表那一性別的廁所。仔細研究那些圖畫可發現,在男 生廁所的門口,有個綁著辮子男孩,原來是因為有位小男生留著小辮子。在圖畫 色彩的選擇上面,也發現光是單看那些畫,並無法用色彩的選擇來分辨是男生或 女生執筆,小男生也會用粉紅色著色,小女生的作品也會有深藍色。

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圖 4- 1 不易單從作品色彩區分作者是 男生或女生

圖 4- 2 廁所的標誌以幼兒對於男 女生圖畫的想像

圖 4- 3 圖中為綁著辮子的小男生 圖 4- 4 扮演區內有消防員、超 人、護士等服裝

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在文檔中 男性幼教工作者生活世界的探究:性別刻板印象的抵抗與轉化 - 政大學術集成 (頁 75-81)