第一章 緒論
第一節 單刀直入型的Ａ老師
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第肆章 抵抗與轉化行動
本研究第三章分析四位男性幼教工作者對自身的工作角色定位，本章接續探 討這四位個案在面對性別刻板印象議題時，採取正面抵抗或被動回應的過程。在 確定議題後，研究者先詢問四位教師是否曾經在幼教現場進行相關的性別課程、
是否打算把消弭性別刻版印象帶入主題活動；或從事幼教工作的過程中，曾經遇 到哪些性別刻板印象所造成的困擾，在面對這些問題時，又如何抵抗與轉化。在 詢問過後，研究者將Ａ、Ｃ老師歸類於正面抗拒，主動將性別議題融入活動或教 室中；Ｂ、Ｄ老師雖不屬於主動抗拒，但本研究好奇他們在面對外界的性別歧視 時，是如何回應、又如何消弭性別刻板印象？
第一節 單刀直入型的Ａ老師
關於Ａ老師對於性別刻板印象的看法，就用這句話破題吧
在和Ａ老師聊到，在幼兒園中是否帶過任何有關消弭幼兒性別刻板印象的課 程，Ａ老師回應
與Ａ老師的第三次訪談中，他不斷強調，他認為在他們幼兒 園所就讀的孩子，根本沒有性別刻板印象，所以對這個階段的孩子來說，就沒有 消弭性別刻板印象的必要。研究者繼續追問Ａ老師：「您認為他們沒有性別刻板 印象嗎？譬如說孩子可能會認為幼兒園老師都是女生！」Ａ老師回應
這種理所當然的肯定，來自Ａ老師將性別平等概念落實在自家幼兒園的理念。
在他們的幼兒園內，沒有所謂的男生應該要做什麼，而女生又應該要怎麼做，不 管男孩女孩他們都是獨立的個體，所以非常理所當然享有相同的權利。這樣概述 下來，或許仍有些模糊，以下研究者會舉幾個訪談時和Ａ老師討論到的實際案例，
即可充分顯現出為什麼Ａ老師認為在他的幼兒園裡的孩子不需要消弭性別刻板 印象，為何在Ａ老師眼裡，性別刻板印象是上個世紀的東西。
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一、潛在的性別課程
與Ａ老師討論到他對教育部規定幼兒園皆需進行性別課程的看法，Ａ老師視 性別課程為潛在課程，應落實在生活教育當中。研究者認為，現今教育越來越注 重性別課程，但是否該將性別課程另外拉出進行一個活動，或融入在生活教育當 中，每位老師有不同的處理方法。
在Ａ老師家幼兒園，因為有他和弟弟這兩位男老師，讓幼兒不會對職業有特 殊的性別區分。除此之外，在幼兒園中替孩子準備午餐的人是Ａ老師的父親或是 弟弟，所以對幼兒來說就沒有「廚房阿姨」這個觀念存在；環境整潔方面，誰有 空誰就打掃教室，孩子也常常會看到Ａ老師和弟弟清潔環境，所以對幼兒來說，
打掃在他們的認知中也不是女性的責任；我們常稱「司機叔叔」，在他們幼兒園 裡也沒有這種情況發生，雖然現在是由Ａ老師擔任娃娃車司機，但他們之前是由 女性來擔任接送的工作；Ａ老師的弟弟因為讀幼保系的緣故，之前支援幼幼班工 作，所以男性也該學會換尿布、泡奶粉，所以正確來說，不論身為男性或女性，
只要在哪個位置，就要做那個位置該做的事。
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在學習區方面，Ａ老師也提到他們的幼兒園內學習區非常自由，沒有男生該 去哪裡、女生該去哪裡的問題，提供孩子一個充分自由探索的環境。而Ａ老師認 為最好的性別教育時機，就是在學習區時間，可以藉由扮演區時遇到的問題，建 構孩子對性別的概念。
研究者在和研究所同學聊到幼兒園的學習區活動時，有位同學提到：「在她 之前待過的幼兒園中，不論男生女生都可以自由選擇學習區，但當人數額滿，孩 子會依照學習區的屬性請不同性別的孩子優先退出。譬如說扮演區以後，他們會 叫男生先退出扮演區；建構區額滿，就會請女生先退出。」我們生活中其實一直 存有這種沒有說出來的潛規則，可是我們卻已習慣這個性別劃分的環境，常常教 師本身無法意識到這個問題，而在潛移默化之中，就將這種刻板印象傳遞給下一 代。研究者向Ａ老師說明這個案例，詢問他們幼兒園中是否也有情況發生。
值得一提的是，在研究者與Ａ老師訪談的這天，Ａ老師的母親，也就是園所 創辦人剛好也在旁邊看著電視，園長蘇女士在有意無意間聽到這段談話，然後露 出不可置信的表情，大聲地說：「為什麼男生要退出？應該是最後進來的退出吧！」，可
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以發現，性別刻板印象似乎的確不存在Ａ老師的幼兒園中。回應最初所提，Ａ老 師一直不認為他們幼兒園有需要額外處理性別刻板印象這個議題，因為在他們的 腦海中根本沒有性別刻板印象存在，但在討論的過程中不斷發現，其實他們有轉 化性別刻板印象，但是Ａ老師將它視為理所當然的事件。
二、去性別化
以往我們常會認定粉紅色是女生的顏色，藍色是男生的顏色，知名玩具賣場 也用這種用顏色區分小男生小女生的玩具，但這些性別刻板印象也常常被消費者 抗議。和Ａ老師聊到一本性別主題的圖畫書，內容是一個男生玩熊娃娃，然後大 家都嘲笑他。研究者詢問班上是否有這樣的情況發生，關於這個觀念，Ａ老師仍 視之為上個世紀的東西。
除性別的潛在課程外，Ａ老師也嘗試除去性別化的分類，在Ａ老師的幼兒園 裡，以往在孩子大班畢業時，都會送孩子書包當作畢業禮物，女生是粉色系列、
男生則是藍色系列，但近幾年他們已經取消給男女生不同顏色書包，而改統一發 放男女性皆適用的中性顏色。
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延續這個話題，Ａ老師也表達他對現今政策規範幼兒園廁所的想法。從無性 別廁所這個概念開始，他拿不區分男女用的書包，比擬不論性別皆可進去的無性 別廁所。不再區分因為你是男生所以拿藍色的書包，而改成你是我們幼兒園的畢 業生，所以你可以獲得這個書包。Ａ老師另外提到很重要的一點，他認為若追朔 存在至今的性別刻板印象源頭，往往來自保守政策的運作。政府在推動性別平權、
消弭刻板印象的法令背後，卻存在著保守的性別刻板印象。
關於男女廁所的標誌，Ａ老師讓幼兒自行設計，他發下Ａ4 大小的圖畫紙，
分成兩半，讓幼兒自行畫出想像中的男生和女生的樣子，最後將男生女生的圖畫，
分別貼在男女廁的門口，代表那一性別的廁所。仔細研究那些圖畫可發現，在男 生廁所的門口，有個綁著辮子男孩，原來是因為有位小男生留著小辮子。在圖畫 色彩的選擇上面，也發現光是單看那些畫，並無法用色彩的選擇來分辨是男生或 女生執筆，小男生也會用粉紅色著色，小女生的作品也會有深藍色。
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圖 4- 1 不易單從作品色彩區分作者是 男生或女生
圖 4- 2 廁所的標誌以幼兒對於男 女生圖畫的想像
圖 4- 3 圖中為綁著辮子的小男生 圖 4- 4 扮演區內有消防員、超 人、護士等服裝