第一章 緒論

第二節 男性幼教工作者的優勢

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耘的男性幼教工作者的原因,是因為華人文化中的男性刻板印象使然,抑或是幼 兒園仍期待由男性出任管理階層職位?

雖說對男性有著如此強烈的刻板印象存在,但仍有老師能跳出框架,視教學 為唯一,因為教學仍是他最喜愛的部分。雖然當園長也是他一個理想目標,但本 質上並非想要園長這個行政頭銜,而是期望在工作一定年限,累積足夠的教學經 驗後,能開創一個幼兒園,並以園長的身份實踐其教學理念。

第二節 男性幼教工作者的優勢

一、萬花叢中一點綠

相對於先前提到的「越是突出的釘子越容易被敲打」,如果我們用另一個角 度解釋,可以看成男性幼教工作者在幼教場域是個特別的存在,就像萬花叢中的 一點綠,更容易被看見。這樣的高關注度,對這些男性老師來說,可以是限制也 可以是能動力。

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利用這種性別優勢,可以讓男老師從A變A++。B、C老師均提及,在他 們的教學經驗中,皆曾感受到因為性別的差異帶來的優勢。當他們班級課程帶的 豐富時,更容易吸引眾人目光,讓許多家長慕名而來。

值得一提的是,不見得每位男性幼教工作者都喜歡這種性別優勢,D老師舉 了一個例子,因為社會對男性身份優勢的想像,反倒容易使得他的努力被抹煞。

他希望別人看到他的成功是因為在這個場域的努力,而非被誤會為因性別的關係 才有今天的成就。

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二、潤滑劑功用

常言道:「同性相斥、異性相吸」,在幼教這個幾乎由單一性別構成的場域,

同性間相處容易產生摩擦,當另一性別的加入,注入一股活水,能否對此種情況 產生調和,帶來不一樣的思維與轉化?或是無法融入原本由單一性別文化構築的 場域之中?B、C老師皆提到,利用男性教師的身份穿梭在幼兒園,可以拉近園 所同事間的關係,讓群體變得更緊密。

B老師也提到,當女老師間有紛爭時,就算在處理的議題與他相關,但教師 間雙方針鋒相對的砲火並不會延伸到他的身上。

男性角色的加入,除讓園所氣氛變得融洽、教師間關係更加緊密、增加父親 對幼兒成長的參與度,也讓整個園所產生新的轉變,在處理事情的方法上也隨之 改變。當然這不應該完全歸因於性別,也與每個人的人格特質有密切的關係,但 不可否認,當你有這樣的人格特質,又是男性時,更容易能改變氣氛,進行轉化。

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A教師也舉家裡幼兒園的例子,他認為母親花太多時間在斤斤計較於園所是 否需要繳交管理費給所在的社區,如果主事者是他,會傾向把園所課程顧好為第 一優先考量,將與社區間的問題擺在次要。不同的處理方法不代表誰對誰錯,不 過男女看待事情的角度及思考邏輯在許多方面確實不同,男性幼教工作者的加入 很大程度能避免整個園所的思考陷入單一化。雖然A老師指出男女的差別,但研 究者認為這種過度的男女二分法,並不盡然符合現實狀況。

同理,大多數的女性教師在與幼兒父親溝通上可能並不是那麼順利,男性這 個角色,除了對園所、同事間產生潤滑的功效外,幾位老師也提到,他們希望藉 由他們的男性教師角色,能讓更多父親參與幼兒的成長。

隨然男性角色有性別上的優勢,不過D教師認為,能不能讓父親參與更多幼 兒園事務,更大程度上仍取決於父親本身的態度。

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三、幼兒的男性角色楷模

幼兒園教師是幼兒第一個接觸到的老師,大多數的老師都是女性,此種情況 容易讓正在經歷初次社會化階段的幼兒產生-「老師都是女生」這樣的誤認,倘 若今天能有一位男性角色擔任老師,這些孩子根據自身的經驗,相對於其他孩子 較不會產生性別刻板印象,更能夠敞開心胸,擁抱家庭的多元圖像。

除了讓幼兒對各種不同事物有高度的接受性,臺灣的家庭結構漸漸發生了變 化,單親家庭越來越多,男性幼教工作者是否可以彌補家庭結構的不足?如果是 單親媽媽,男性教師的存在,可以讓幼兒的成長,有個能夠參考的男性角色楷模。

男性幼教工作者不僅能夠擔任幼兒的男性楷模角色,在某些情況下,還能以 本身的教學經驗及男性角度,提供單親爸爸一些教育理念,增進親子關係。

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在克服單親父母的問題後,A教師有一個更遠大的目標,他希望能夠將各種 家庭問題進行轉化,提供一個開放的環境,性別友善的園所,不論單親或同志家 庭都能安心的將孩子送去就讀。

最後,研究者參照第二章提到 Connell(1995)提出的四向度放入幼教場域 的脈絡中,將幼教場域中的陽剛氣質焦點關注於權力、情感與身體三向度為理論 架構,綜合上述訪談四位男性教師所歸納出的三項優勢與三項劣勢,用以分析臺 灣幼教場域中男性幼教工作者的陽剛氣質展現樣貌,如下表 3-1:

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第肆章 抵抗與轉化行動

本研究第三章分析四位男性幼教工作者對自身的工作角色定位,本章接續探 討這四位個案在面對性別刻板印象議題時,採取正面抵抗或被動回應的過程。在 確定議題後,研究者先詢問四位教師是否曾經在幼教現場進行相關的性別課程、

是否打算把消弭性別刻版印象帶入主題活動;或從事幼教工作的過程中,曾經遇 到哪些性別刻板印象所造成的困擾,在面對這些問題時,又如何抵抗與轉化。在 詢問過後,研究者將A、C老師歸類於正面抗拒,主動將性別議題融入活動或教 室中;B、D老師雖不屬於主動抗拒,但本研究好奇他們在面對外界的性別歧視 時,是如何回應、又如何消弭性別刻板印象?

在文檔中 男性幼教工作者生活世界的探究:性別刻板印象的抵抗與轉化 - 政大學術集成 (頁 65-75)