第一章 緒論
第二節 男性幼教工作者的優勢
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耘的男性幼教工作者的原因，是因為華人文化中的男性刻板印象使然，抑或是幼 兒園仍期待由男性出任管理階層職位？
雖說對男性有著如此強烈的刻板印象存在，但仍有老師能跳出框架，視教學 為唯一，因為教學仍是他最喜愛的部分。雖然當園長也是他一個理想目標，但本 質上並非想要園長這個行政頭銜，而是期望在工作一定年限，累積足夠的教學經 驗後，能開創一個幼兒園，並以園長的身份實踐其教學理念。
第二節 男性幼教工作者的優勢
一、萬花叢中一點綠
相對於先前提到的「越是突出的釘子越容易被敲打」，如果我們用另一個角 度解釋，可以看成男性幼教工作者在幼教場域是個特別的存在，就像萬花叢中的 一點綠，更容易被看見。這樣的高關注度，對這些男性老師來說，可以是限制也 可以是能動力。
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利用這種性別優勢，可以讓男老師從Ａ＋變Ａ＋＋。Ｂ、Ｃ老師均提及，在他 們的教學經驗中，皆曾感受到因為性別的差異帶來的優勢。當他們班級課程帶的 豐富時，更容易吸引眾人目光，讓許多家長慕名而來。
值得一提的是，不見得每位男性幼教工作者都喜歡這種性別優勢，Ｄ老師舉 了一個例子，因為社會對男性身份優勢的想像，反倒容易使得他的努力被抹煞。
他希望別人看到他的成功是因為在這個場域的努力，而非被誤會為因性別的關係 才有今天的成就。
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二、潤滑劑功用
常言道：「同性相斥、異性相吸」，在幼教這個幾乎由單一性別構成的場域，
同性間相處容易產生摩擦，當另一性別的加入，注入一股活水，能否對此種情況 產生調和，帶來不一樣的思維與轉化？或是無法融入原本由單一性別文化構築的 場域之中？Ｂ、Ｃ老師皆提到，利用男性教師的身份穿梭在幼兒園，可以拉近園 所同事間的關係，讓群體變得更緊密。
Ｂ老師也提到，當女老師間有紛爭時，就算在處理的議題與他相關，但教師 間雙方針鋒相對的砲火並不會延伸到他的身上。
男性角色的加入，除讓園所氣氛變得融洽、教師間關係更加緊密、增加父親 對幼兒成長的參與度，也讓整個園所產生新的轉變，在處理事情的方法上也隨之 改變。當然這不應該完全歸因於性別，也與每個人的人格特質有密切的關係，但 不可否認，當你有這樣的人格特質，又是男性時，更容易能改變氣氛，進行轉化。
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Ａ教師也舉家裡幼兒園的例子，他認為母親花太多時間在斤斤計較於園所是 否需要繳交管理費給所在的社區，如果主事者是他，會傾向把園所課程顧好為第 一優先考量，將與社區間的問題擺在次要。不同的處理方法不代表誰對誰錯，不 過男女看待事情的角度及思考邏輯在許多方面確實不同，男性幼教工作者的加入 很大程度能避免整個園所的思考陷入單一化。雖然Ａ老師指出男女的差別，但研 究者認為這種過度的男女二分法，並不盡然符合現實狀況。
同理，大多數的女性教師在與幼兒父親溝通上可能並不是那麼順利，男性這 個角色，除了對園所、同事間產生潤滑的功效外，幾位老師也提到，他們希望藉 由他們的男性教師角色，能讓更多父親參與幼兒的成長。
隨然男性角色有性別上的優勢，不過Ｄ教師認為，能不能讓父親參與更多幼 兒園事務，更大程度上仍取決於父親本身的態度。
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三、幼兒的男性角色楷模
幼兒園教師是幼兒第一個接觸到的老師，大多數的老師都是女性，此種情況 容易讓正在經歷初次社會化階段的幼兒產生－「老師都是女生」這樣的誤認，倘 若今天能有一位男性角色擔任老師，這些孩子根據自身的經驗，相對於其他孩子 較不會產生性別刻板印象，更能夠敞開心胸，擁抱家庭的多元圖像。
除了讓幼兒對各種不同事物有高度的接受性，臺灣的家庭結構漸漸發生了變 化，單親家庭越來越多，男性幼教工作者是否可以彌補家庭結構的不足？如果是 單親媽媽，男性教師的存在，可以讓幼兒的成長，有個能夠參考的男性角色楷模。
男性幼教工作者不僅能夠擔任幼兒的男性楷模角色，在某些情況下，還能以 本身的教學經驗及男性角度，提供單親爸爸一些教育理念，增進親子關係。
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在克服單親父母的問題後，Ａ教師有一個更遠大的目標，他希望能夠將各種 家庭問題進行轉化，提供一個開放的環境，性別友善的園所，不論單親或同志家 庭都能安心的將孩子送去就讀。
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最後，研究者參照第二章提到 Connell（1995）提出的四向度放入幼教場域 的脈絡中，將幼教場域中的陽剛氣質焦點關注於權力、情感與身體三向度為理論 架構，綜合上述訪談四位男性教師所歸納出的三項優勢與三項劣勢，用以分析臺 灣幼教場域中男性幼教工作者的陽剛氣質展現樣貌，如下表 3-1：
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第肆章 抵抗與轉化行動
本研究第三章分析四位男性幼教工作者對自身的工作角色定位，本章接續探 討這四位個案在面對性別刻板印象議題時，採取正面抵抗或被動回應的過程。在 確定議題後，研究者先詢問四位教師是否曾經在幼教現場進行相關的性別課程、
是否打算把消弭性別刻版印象帶入主題活動；或從事幼教工作的過程中，曾經遇 到哪些性別刻板印象所造成的困擾，在面對這些問題時，又如何抵抗與轉化。在 詢問過後，研究者將Ａ、Ｃ老師歸類於正面抗拒，主動將性別議題融入活動或教 室中；Ｂ、Ｄ老師雖不屬於主動抗拒，但本研究好奇他們在面對外界的性別歧視 時，是如何回應、又如何消弭性別刻板印象？