第一章 緒論
第三節 研究方法與限制
1 Giroux 著有《教師作為知識份子》( Teachers as intellectuals : toward a critical pedagogy of learning) 一書，教師不應只是「教書匠」，不是技術人員，教育也不是中性的。他指出學生學習失敗常起 因於社會的不公平。因此，要先肯定學生的特質，幫助他們的認同，並致力於消除社會的不平等。
教師的角色就類似一個社會的改革者，即轉化型的知識份子（陳儒晰譯，2007）。
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立 政 治 大 學
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位，因隨著訪談不斷的進行，研究的焦點日漸明確，研究者即從中選取與研究主 題特質較為契的四位教師，確立為最後的研究對象。研究流程架構圖如下圖 1-1 所示。
圖 1- 1 研究流程架構圖
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是一男一女老師之後她就不想來了，因為有男的老師。」（20150213 訪談Ｄ3）最後括弧內的 20150213 訪談Ｄ3 編碼意義為，研究者與Ｄ老師於 2015 年 2
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「節」與「大結構」，Gee(2006)認為行、節與大結構的辨認是很重要的，因為它呈現出敘說者是 如何的建構和組織意義，其中各分析單位的解釋如下：（1）Lines（行）：即 Gee(2006)所謂的說 話時所噴出的一陣氣流，又可分為意義的單元和語調的單元。意義的單元用以強調資訊的功能，
而語調的單元用以強調語調的性質；（2）Stanza（節）：行與行會構成較大的節，用以描述一個 話題、一個事件、一個意向、一個觀點或主題，而當時間、地點、人物、事件或觀點改變時，我 們則得到了新的一節；（3）Macrostructure（大結構）：由多數的行與節所組成的比較大量的資訊。
一個故事有它的各個部分，在整個故事中發揮出各自的功能。此外，Lieblich, Tuval-Mashiach, &
Zillber(1998)將詮釋與分析資料的方式劃分為兩個向度與四個類別。兩個向度為整體（Holistic）
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能還會去讀書吧！（20150208 訪談Ａ2）家人其實希望我有更好的工作，不只是當幼兒園園 長，我媽希望我再去念博士，其實我是有在想啦！
但是不想念教育，想念民族學的藝術史，好像同一 個跑道待久真的會有點膩。（20150208 訪談Ａ2）
將來不會繼續從
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我！（20141101 訪談Ｃ1）目標為推動在地 段性任務就是把課程教學搞懂。（20150213 訪談 Ｄ3） 成這些現象！（20150213 訪談Ｄ3）
像我搭班老師就問我說你之後還會在現場嗎？我 就說短期都還會吧，她就說我如果能夠轉就快轉行 政吧，她的觀點是在於說第一印象很重要，如果新 的孩子來，看到一個阿公她覺得這個感覺很怪，還 是會有刻板印象，但我就會覺得為什麼阿嬤就可以 阿公不行？（20150213 訪談Ｄ3）
十年內仍現場教
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吧！（20150208 訪談Ａ2）男性身份讓我不管做什麼事情都容易被放大，容易
（20150208 訪談Ａ2）
求學期男性角色 壞的時候也會被看到！（20150317 訪談Ｂ3）
剛開始對你還是會觀望，但是跟剛剛說的一樣，有
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變得更好！（20150317 訪談Ｂ3）女性幼教工作者 等，算是自己的劣勢。（20141101 訪談Ｃ1）
我自己在努力改變大家的觀念，其實這些都是個人 特質而非性別的差異所造成！男性可能給人的刻 版印象會較大剌剌、做事顧此失彼，不夠細心等 等，算是自己的劣勢。」（20150307 訪談Ｃ3）
做出專業度，讓家長看到女生老師可以的事情，我 展。」（20150307 訪談Ｃ3）
做什麼事情都被
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（20150213 訪談Ｄ3）
每次有男生到教育現場其他老師都會覺得很難
（20150213 訪談Ｄ3）
他們很常叫我去搬東西，我覺得無可厚非，男生本 較重一點，我覺得就是互相幫忙。（20150213 訪 談Ｄ3） 楚！（20150213 訪談Ｄ3）
求學期男性角色
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立 政 治 大 學
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象，也因此需要檢視研究的對話過程，是否能讓研究參與者意識到社會不公平、
不正義現象的起源，並且產生行動改變它。故研究者需要不斷的閱讀批判理論相 關文獻，培養批判的敏感度，與個案訪談對話的過程中，透過自我批判的意識和 能力，喚醒參與者對社會現象的覺察意識，提供參與者破除對原本社會現象的無 知與錯誤理解，激發他們改變社會現象的行動力。
三、研究限制
受限於時間、人力及物力等主客觀因素，本研究執行時可能面臨若干問題：
（一）研究對象的限制：
在個案的選擇方面，除男性幼教工作者為數不多外，大多工作至一定年紀後 皆轉任國小行政或是園長，故研究對象不管是年紀背景均是民國七十幾年次的新 任教師。研究個案的取得不易，僅藉由學長姐、同儕及教授的引薦下選定四位轉 化型男性幼教工作者，但僅以這四位幼教工作者建構出的資訊並無法代表整個幼 教場域中的男性。
（二）研究方法的限制：
研究方法以深度訪談法為主，訪談四位幼教工作者。個案在受訪時，可能受 到其認知、情緒、主觀判斷等主客觀因素的影響，回答問題或受訪時可能出現不 符實際之回應，且僅以語彙描繪事件經歷，研究者在理解方面難免會與真實情況 有落差；因此，在內容分析或結果之解釋上，會產生一定程度的誤差。