男性幼教工作者生活世界的探究:性別刻板印象的抵抗與轉化 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學幼兒教育所. 碩士論文 指導教授:張盈堃 博士. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. 男性幼教工作者生活世界的探究:性別刻板印象的抵抗與轉化. Nat. y. sit. n. al. er. io. Inquiry of the male preschool teachers’ lifeworld: Resistance and transformation against gender stereotype. Ch. engchi. i n U. 研究生:李詩媛 撰 中華民國一〇五年六月. v.

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(3) 中文摘要 幼教工作者不論在中西方社會皆帶給人們一種社會聲望低、薪資水平低與專 業認同感低等既存的刻板印象,雖現今社會大力提倡男女平權、消弭性別刻板印 象,但性別盲者不在少數,以學齡前幼兒師資培育為例,普羅大眾對「保姆」 、 「幼 教老師」的第一印象仍是女性,故本研究核心主軸圍繞在幼教現場中的單一性別 化現象,並關注兩個焦點,分別是(一)男性幼教工作者的優劣勢;與(二)探 究男性幼教工作者面對性別刻板印象的抵抗與轉化。本研究透過四位男性幼教工 作者的訪談,主要發現如下:. 政 治 大 其實同時也無意識地在歌頌陽剛氣質,故男性幼教工作者的出現不等於可消弭性 立. (一)既轉化又鞏固性別刻板印象:男性幼教工作者企圖轉化幼教高度性別化時,. ‧ 國. 學. 版刻版印象,反而無形之中更加鞏固傳統的性別二元區分。. (二)另類的陽剛展現:性別是多元的,男性化與女性化都不是反映特定的行為,. ‧. 他們會藉由不同的策略發展出不同的因應方式來處理性別身份。有些男性幼教工. y. Nat. 作者選擇消滅男性性別身份,採取傳統女性角色,在情感方面可較輕易地消弭與. io. sit. 同事、家長、幼兒間的劃界關係;有些男性教師為讓性別認同突顯重要,選擇創. er. 造另類活動,他們會發展出大量的戶外活動,更著重培養幼兒體能。. al. n. v i n Ch (三)多元的抗拒類型:藉由四位幼教工作者的訪談,研究者整理出四種抗拒類 engchi U 型,分別是單刀直入型、頑強不屈型、春雨潤物型與借風使舵型的抗拒,教師可 依其所處情況,採取不同的抗拒類型。. 關鍵字:男性幼教工作者、另類陽剛氣質、多元的抗拒類型. I.

(4) Abstract The research indicates that people have a certain gender stereotype toward preschool teachers. No matter in eastern or western societies, preschool teachers are in a low socioeconomic status and low occupational prestige. Although the current society advocates the equal rights for men and women, dispelling gender stereotypes, there are still “gender-blindness” people as the majority. For example, the first image of the publics for "babysitter" or “preschool teacher” is often considered as a job for women. This study aims to emphasize the phenomenon of female as majority in kindergartens, and focus on the two points: (1) the advantages and disadvantages of male early preschool teachers. (2) the resistance and transformation of male early. 政 治 大 four male preschool teachers, and the main findings are as follows: 立 (1) Both transformation and consolidation of the gender stereotype: Male preschool. childhood teachers against the process of gender stereotypes. This study interviews. ‧ 國. 學. teachers try to transform against the highly single-gender phenomenon, but at the same time they consolidated their masculinity, maybe these male preschool teachers. ‧. wouldn’t put an end to the gender stereotypes, but to consolidate the traditional gender distinction on the contrary.. y. Nat. sit. (2) Alternative masculinities: Gender is diverse, masculine and feminine are not. al. er. io. reflected in a single type, they will be different strategies in response to different. n. situations. Some male choose to destroy their masculinities in kindergarten, and take. Ch. i n U. v. the traditional female role to easily eliminate the boundaries between parents, children. engchi. and colleagues; some male teachers consider it is more important to emphasize masculine identity, so they choose to develop a lot of outdoor activities, and emphasis on cultivating children's physical fitness. (3) The diversities of resistant strategy: Through four preschool teachers’ interviews, the researcher sorted out the four resistance tactics, which are straightforward type, indomitable type, tenderness type and speculation type resist. Teachers should take a different resistance strategies depending on different situations.. Keywords: male preschool teacher, alternative masculinities, multiple resistance type. II.

(5) 目錄 中文摘要........................................................................................................................ I 英文摘要.......................................................................................................................... 表次............................................................................................................................. IV 圖次............................................................................................................................... V 附錄............................................................................................................................. VI 第一章. 緒論................................................................................................................ 1. 第一節. 研究背景與動機 ................................................................................................. 1. 第二節. 研究目的與訪談焦點 ......................................................................................... 5. 第三節. 研究方法與限制 ................................................................................................. 6. 第四節. 研究對象 ........................................................................................................... 15. 第五節. 論文章節規劃 ................................................................................................... 22. 立. 政 治 大. 第貳章 文獻回顧與理論觀點.................................................................................... 23 教師社會學探討 ............................................................................................... 23. 第二節. 批判教育學觀點 ............................................................................................... 38. 第三節. 本章總結 ........................................................................................................... 48. ‧. ‧ 國. 學. 第一節. 第參章 男性幼教工作者的優劣勢 ........................................................................... 49 男性幼教工作者的原罪 ................................................................................... 49. 第二節. 男性幼教工作者的優勢 ................................................................................... 57. 第三節. 本章總結 ........................................................................................................... 63. y. sit. al. er. io. 抵抗與轉化行動.......................................................................................... 67. n. 第肆章. Nat. 第一節. Ch. i n U. v. 第一節. 單刀直入型的A老師 ....................................................................................... 67. 第二節. 春雨潤物型的C老師 ....................................................................................... 73. 第三節. 頑強不屈型的B老師 ....................................................................................... 87. 第四節. 借風使舵型的D老師 ............................................................................................ 第五節. 本章總結 .......................................................................................................... 110. engchi. 第伍章 結論.............................................................................................................. 117 第一節. 研究回顧 .......................................................................................................... 117. 第二節. 研究發現 ......................................................................................................... 120. 第三節. 後臺續說 ......................................................................................................... 125. 參考文獻.................................................................................................................... 129 附錄............................................................................................................................ 135. III.

(6) 表次 表 2- 1 傳統與非傳統陽剛氣質之比較 ..................................................................... 37 表 2- 2 文化霸權下教師的回應方式 ....................................................................... 45 表 2- 3 抗拒的四種形式 ............................................................................................. 47 表 3- 1 男性幼教工作者的優劣勢 ............................................................................. 64 表 3- 2 男性幼教工作者分析架構 ............................................................................. 64 表 4- 1 抗拒的四種形式 ......................................................................................... 111 表 4- 2 四種類型的抗拒類型 ................................................................................... 112 表 4- 3 四種抗拒的分類規準 ................................................................................... 116 表 5- 1 男性幼教工作者分析架構 ........................................................................... 122. 政 治 大. 表 5- 2 性別刻板印象的抗拒類型 ........................................................................... 124. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i n U. v.

(7) 圖次 圖 1- 1 研究流程架構圖 ............................................................................................... 7 圖 4- 1 不易單從作品色彩區分作者是男生或女生 ................................................. 72 圖 4- 2 廁所的標誌以幼兒對於男女生圖畫的想像 ................................................. 72 圖 4- 3 圖中為綁著辮子的小男生 ............................................................................. 72 圖 4- 4 扮演區內有消防員、超人、護士等服裝 ..................................................... 72 圖 4- 5 老師請幼兒出來示範 ..................................................................................... 75 圖 4- 6 示範女生如何打棒球 ..................................................................................... 75 圖 4- 7 男孩子踴躍的挑戰跳箱 ................................................................................. 80. 治 政 圖 4- 9 在操場進行折返跑 ......................................................................................... 80 大 立....................................................................................... 80 圖 4- 10 孩子們列隊小跑步 圖 4- 8 女孩子也不遑多讓的挑戰 ............................................................................. 80. ‧ 國. 學. 圖 4- 11 小朋友排隊擦防曬乳 .................................................................................... 81 圖 4- 12 母語教學日當天 ........................................................................................... 82. ‧. 圖 4- 13 模仿鐵獅玉玲瓏橋段 ................................................................................... 82 圖 4- 14 孩子在布簾後自行解決問題 ....................................................................... 83. Nat. sit. y. 圖 4- 15 心情區 ........................................................................................................... 83. io. er. 圖 4- 16 幼兒排隊盛飯菜 ........................................................................................... 84 圖 4- 17 幼兒排隊盛飯菜 ........................................................................................... 84. n. al. i n U. v. 圖 4- 18 幼兒以不同方式玩遊具 ............................................................................... 86. Ch. engchi. 圖 4- 19 幼兒以不同方式玩遊具 ............................................................................... 86 圖 4- 20 攀爬或是吊掛穿過高低槓 ........................................................................... 86 圖 4- 21 孩子們挑戰直立式爬竿 ............................................................................... 86 圖 4- 22 幼兒自行完成角落紀錄 ............................................................................... 92 圖 4- 23 幼兒自行完成角落紀錄 ............................................................................... 92 圖 4- 24 幼兒聖誕襪作品 ........................................................................................... 98 圖 4- 25 幼兒聖誕襪作品 ........................................................................................... 98 圖 5- 1 研究發現圖 ................................................................................................... 120. V.

(8) 附錄. 附錄 1:男性幼教工作者訪談大綱 ........................................................................ 135 附錄 2:研究倫理 .................................................................................................... 136 附錄 3:家長推薦信 ................................................................................................ 136 附錄 4:家長推薦信 ................................................................................................ 138. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(9) 第一章. 緒論. 第一節 研究背景與動機 幼教工作者的單一性別化現象,不論國內外皆是普遍的現象,美國的相關研 究如 Holm、Janario、Jordan 和 Wright 提出男性很少從事幼教工作主因為:性別 刻板印象,擔心性騷擾孩童、薪資低以及缺乏支援(引自王采薇,2012) 。Farquhar (1997)指出,1990 年代中期紐西蘭幼教教師及小學教師中,男性比率較低, 主要包括: (1)媒體對男性幼教工作者性騷擾孩童個案的過度渲染,男性幼教工 作者被視為可能對兒童性騷擾的潛在犯罪者,他們不想冒著會被提告的風險投入. 政 治 大 男性孩童照顧者被標籤為同性戀或不具備陽剛氣質的男人; (4)幼教工作的低薪, 立. 這項工作;(2)抱持性別刻板印象的社會大眾認為照顧孩童是女性的工作;(3). 低社會聲望或低社會地位,使得很多的男性不認為這是一份他們的職業。在臺灣. ‧ 國. 學. 的研究中,呂翠夏、顏嘉辰(2005)也指出相似的看法,阻礙男性選擇幼教工作. ‧. 的因素主要是社會眼光,因幼教老師的報酬不多,國內外皆然,男人大多被社會 大眾期待為家計負責者,低薪讓他們飽受社會眼光歧視,覺得他們是失敗者,再. Nat. sit. y. 加上男性被認為不夠細心、不夠溫暖、脾氣不好,不適合帶孩子,所以男性幼教. er. io. 工作者必須背負著去證明自己的能力給家長、同事看的壓力。相反地,若男性教. al. v i n Ch 男老師。因為他們雖然投注心力,仍會感受到「如果是女性就不必這樣,拼命努 engchi U n. 師擁有細膩的特質,又得遭受別人對其是否男性化的質疑,尤其是教導幼幼班的. 力地去贏取顧客的信賴」。. 這樣的情形也發生在國小男教師身上,陳佑任(2002)針對臺灣國小男性教 師的訪談中,也發現在父權意識型態下,男性擔任國小教師一樣是不被社會所認 可。這種認為男性不適合從事照顧工作的偏見就是性別盲,如胡美智(2011)提 到她過去從事幼教管理階層工作及擔任幼教師資培訓教師,在尚未接觸女性主義 相關論述前,是典型的「性別盲」,故常對現場老師、未來的職前教師傳達以下 概念:女性就是適合幼教工作,我們比男性細心,工時長、工作內容繁多、福利 差,都是正常現象,要學著接受。也就是說,就連從事幼教管理以及師資培訓的 專業人員,都會有這種對幼教工作者就是適合由女性擔任的誤認,以及認為幼教. 1.

(10) 為低專業工作的偏頗價值,整個社會對於幼教工作的刻板印象也呈現類似的狀況。 此外,王采薇(2012)透過文獻分析指出:(1)女性為照顧者之刻板印象;(2) 男性可能性騷擾孩童的擔憂,工資低或社會聲望及地位低,是男性幼教工作者比 率仍低的主要因素; (3)懷疑男性可能傷害幼兒的想法依舊存在,但家長及一般 幼教工作者大都歡迎男性幼教工作者的加入; (4)經由男性幼教工作者的工作經 驗亦可看出,男性在學習過程中較少被鼓勵選擇以幼教工作為志業,部分男性因 失業或轉業而投入幼教相關工作,即便如此,仍有相當程度的訴求主張增加男性 幼教工作者之呼籲或相關政策,主要男性教師可作為幼兒的角色模範,帶來工作 場域性別平權以及帶給幼兒性別平權概念為訴求,多數幼教工作人員甚至幼兒認 為男性幼教工作者在工作上沒有差異。. 政 治 大 但近年來隨著性別刻板印象逐漸翻轉,已有越多越多男性投入師資培育的過 立 程,並擔任教職。臺灣幼師培育過程中,男性一開始只是曇花一現,開始招生男. ‧ 國. 學. 性幼教師緣起於民國七十四學年度起,當時幼二專取消只收女生的規定,並決定 自第三屆起招收男生,但在民國七十五學年度因投考男生人數少,體育軍訓課程. ‧. 也因排課有困難為由而停止招生。當時輿論已經開始倡導男性幼教工作者的訴求,. sit. y. Nat. 主要就整體幼稚教育的正常發展,及行政工作的輔導等因素,確實有男性教師參. io. er. 與的必要性。民國七十五年四月三十日的《臺灣日報》曾以「幼稚教育輔導工作,. al. 男性教師參與較宜」為標題刊登王靜珠女士的主張,第一:培養幼稚教育行政人. n. v i n Ch 才;第二:使幼稚教育教學正常化;第三:促成幼兒人格正常發展。民國七十八 engchi U 年二月二十八日的《中國時報》也以「幼稚園教師幾乎全是女性,小娃兒成長身 心易致偏頗」為標題,再度提出王靜珠女士的建言,並刊登對她的專訪內容。一 直到了民國八十一年「幼兒教育師資科」正式改設為「幼兒教育學系」,各師院 幼兒教育系招生時不再有性別的限制(王靜珠,2012)。如上述所示,臺灣早期. 的師資培育系統下,尚未將男性視為適任幼教工作者,直到民國七十四年才開始 使招收男性幼教師。至民國七十九年起,各師院陸續設立四年制幼教系,將幼師 素質提升至大學程度,四年制幼教師資培育成立後,即取消性別限制至今,故這 也是為什麼在幼教現場男性幼教工作者普遍年齡未超過四十歲的原因。 雖然現今社會大力提倡性別平權、消弭性別刻板印象,但社會大眾對幼教老. 2.

(11) 師的第一印象往往都還是由女性擔任。幼教傳統上是個由女性所構成的領域,男 性幼童照顧與教育工作人員在不同的國家都屬於少數,其原因大多與社會地位低、 薪資水平低與性別刻板印象有關,這些因素使得男性無法將幼教工作是為終生職 業。下表 1-1 是 2001 到 2013 年的教師性別比,可以發現在幼教現場的男女師生 比例的懸殊,且男性幼教工作者的比率從未超過 2%。另外,在 101 學年度有人 數的大量攀升但比例不變的情況,這種情況的產生全因幼托整合後,原由教育部 主管的幼稚園與內政部主管的托兒所,整合為「幼兒園」,統一由教育部主管, 並採取一致的管理標準所導致(教育部,2011)。. 政 治 大. 表 1- 1 幼兒園教師性別人數統計(90-102 學年度). 男性教師. 199. 1.01. 女性教師. 19600. 男性教師. 397. 女性教師. 20060. 20551. n. al. i n U. 男性教師. 93. 94. 95. 96. 97. 98. Ch. 女性教師. y. 女性教師. sit. 351. io. 男性教師. er. Nat. 92. %. ‧. 91. 人數. 學. 90. 立. 男/女性教師. ‧ 國. 學年度. 343. e n g c h i 20511. v. 98.99 1.94 98.06 1.65 98.35 1.64 98.36. 男性教師. 353. 1.62. 女性教師. 21480. 98.38. 男性教師. 216. 1.13. 女性教師. 18821. 98.87. 男性教師. 199. 1.14. 女性教師. 17204. 98.86. 男性教師. 197. 1.13. 女性教師. 17172. 98.87. 男性教師. 196. 1.16. 女性教師. 16708. 98.84. 3.

(12) 99. 100. 101. 102. 男性教師. 141. 0.96. 女性教師. 14498. 99.04. 男性教師. 130. 0.87. 女性教師. 14788. 99.13. 男性教師. 554. 1.23. 女性教師. 44450. 98.77. 男性教師. 595. 1.31. 女性教師. 44693. 98.69. 治 政 大 工作的男性是少數,那超過 40 歲仍在幼教服務的男性更是極少數,且絕大部分 立 超過 40 歲仍在幼教服務的男性都轉任行政工作,而這種視行政為最終目標的工. 臺灣男性投入幼教場域的比例自 90 學年度迄今從未超出 2%,如果投入幼教. ‧ 國. 學. 作規劃其原因為何?是厭倦教職工作才轉任行政,抑或是本身的職涯規劃,還是 因為社會大眾歧視的眼光帶來的壓力,轉職行政會是男性幼教工作者受壓迫下的. ‧. 選擇嗎?這是幼教工作中很弔詭部分,身為老師,一開始都是抱持著「願終身以. sit. y. Nat. 教育,願教育以終身」的教育家精神來教育下一代,這些投入幼教場域中的男性. io. er. 工作者如果因為熱情消耗殆盡而轉職行政,那麼為何相同狀況在女姓教師身上似 乎不那麼常見?如果因為體力無法負荷幼教工作,超過 40 歲以上的女性從事幼. n. al. Ch. i n U. v. 教工作也不在少數。我們鮮少聽到女性以行政為主要目標,大部份的老師都秉持. engchi. 著第一線的教學工作為主,那多數的男性幼教工作者在十年、二十年後漸漸轉任 行政工作的原因究竟為何?倘若是因為性別角色問題,讓這些男性幼教工作者不 得不以行政工作為最終職業目標,那性別刻板印象該如何消弭?雖然現今社會已 慢慢可以接受男性幼教師,看似逐漸打破性別刻板印象,最終還是有許多人被囚 困在性別刻板印象的牢籠中而結束教職,這該如何破除,又該如何讓性別平權落 實在幼教領域,達到性別真正平等?因此,研究者開始思考男性幼教工作者是以 什麼樣的信念、熱情在這個領域付出。男老師除了在幼教現場需處理教學上的勞 動以及面對家長對於他們的性別歧見外,本身還需面對父母親對於他們的工作期 待、親友對於他們人生規劃的指指點點等,這些男性幼教工作者在面臨這些問題 時所進行的抵抗以及其後續轉化的行動,皆是本研究將關注的焦點。 4.

(13) 第二節 研究目的與訪談焦點 本研究欲了解具有轉化行動四位男性幼教工作者,如何在這個傳統由女性構 成的工作場域中,抵抗與轉化自身性別角色的優劣勢,並在過程中實踐轉化性別 刻板印象的可能,因此研究者提出兩個關注的焦點: 一、焦點一:男性幼教工作者的優劣勢 誠如前述,學前教育基本上仍是由女性為多數的領域,極少數男性願意投入 師資培育課程,縱使修習完學程資格,進入現場成為第一線基層教師者更是少之. 政 治 大. 又少。因此到底「男性幼教工作者一路上究竟面臨到多少困難?」 、 「身為男性幼. 立. 教工作者,是以什麼樣的角度來看待幼教工作?」,這都是本研究急欲探究的問. ‧ 國. 學. 題。男性幼教工作者在這個高度性別化職業下有其優劣勢,就劣勢而言,或許這 些男性幼教工作者首先會面臨到雙親、長輩的壓力,他們該如何說服父母,讓父. ‧. 母脫下帶有性別刻板印象的眼鏡,支持他們投入這份工作,縱使父母親不排斥, 但態度是全然的接受抑或是睜一隻眼閉一隻眼?除父母外,這些男性幼教工作者. y. Nat. sit. 能否改變親朋好友的刻板印象?其次,考量到社會經濟地位因素,男性被賦予著. n. al. er. io. 負擔經濟的重擔,幼教工作在各國職業的收入與聲望普遍不高的情況下,這些男. i n U. v. 性幼教工作者該如何堅持理想、如何調適?又或對他們而言,個人的工作成就滿. Ch. engchi. 足可否超越經濟地位?但凡事都有一體兩面,有不利於男性幼教工作者的地方, 一定有他們能彌補女性幼教工作者之處,或許他們的男性角色,是在這個場域中 很好的潤滑劑;也許他們能帶給幼兒男性楷模的典範;又或許可以打破性別疆界, 帶給幼兒不一樣的教師角色觀念。. 二、焦點二:男性幼教工作者的抵抗與轉化 焦點二主要在關注身為朝著轉化性別刻板化而努力的幼教工作者,面臨困境 時如何抵抗,並進而產生轉化性的行動。研究者以批判教育學的觀點進行論述, 批判教育學以人性出發,重視情意的啟發,所謂批判的能力,是覺醒自身處境並 企圖改變不平現狀的省思能力,也是種以新的觀點與位置看待事物與自身的能力. 5.

(14) (武藍蕙,2007)。批判教育學所彰顯的轉化型知識份子1必須擁有積極的責任, 以提出教學內容、教學方法,以及其想要奮鬥的更大目標之重要問題。故研究者 欲探究四位男性幼教工作者身為一個知識份子的轉化過程,在面對性別刻板印象 議題時是如何主動迎戰,或是被動回應。就主動迎戰來說,身為一個沒有性別刻 板印象的男性幼教工作者,如何將這種沒有刻板印象的觀念傳遞給幼兒,他們視 性別議題為潛在課程,提供幼兒一個解構的、開放的活動空間,或將它訂為主題 活動的一個部分,創造一個充滿批判思考的環境,使幼兒遠離宰制的框架。就被 動的回應來說,這些男性幼教工作者會遇到哪些關於性別刻板印象的困境?如何 可能改變家長對傳統性別分工的想像?. 政 治 大 第三節 研究方法與限制 立. ‧ 國. 學. 本研究欲探討男性工作者在幼教職場上面臨到的性別困境,以及如何突破性 別刻板印象並加以轉化。. ‧. 一、訪談方法與步驟. y. Nat. sit. 本研究採用個案研究法,資料來源以面對面的訪談為主。本研究依上述研究. n. al. er. io. 動機,首先擬定與研究相關問題,並蒐集相關文獻、設定研究對象與目標,並藉. i n U. v. 由同儕與師長介紹以滾雪球的方法找到符合具備轉化行動的六位男性幼教工作. Ch. engchi. 者,並進行初步訪談。首先針對其背景做初步的認知,再提出事先擬定好的訪談 大綱(詳見附錄一)作為提問,並隨時針對有疑慮或是有興趣之處深入討論,在 每次訪談過程中都會在徵求受訪者同意後始進行錄音,佐以現場紀錄,再以逐字 稿呈現。訪談題目主要用以理解個案的教育理念與對其做初步面向分類,訪談後 會依據其理論背景與話語中的脈絡進行資料處理與架構分類,釐清該名幼教工作 者的轉化面向,並從中選取其中四位具有鮮明轉化特色的教師,著手進行第二次 訪談,最後根據訪談進行分析與討論。訪談對象由原先六位幼教工作者刪減為四 1. Giroux 著有《教師作為知識份子》( Teachers as intellectuals : toward a critical pedagogy of learning) 一書,教師不應只是「教書匠」,不是技術人員,教育也不是中性的。他指出學生學習失敗常起 因於社會的不公平。因此,要先肯定學生的特質,幫助他們的認同,並致力於消除社會的不平等。 教師的角色就類似一個社會的改革者,即轉化型的知識份子(陳儒晰譯,2007) 。. 6.

(15) 位,因隨著訪談不斷的進行,研究的焦點日漸明確,研究者即從中選取與研究主 題特質較為契的四位教師,確立為最後的研究對象。研究流程架構圖如下圖 1-1 所示。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 圖 1- 1 研究流程架構圖. 7. v.

(16) 二、資料分析 本研究的每次訪談都分三個階段:第一階段主敘述,此階段研究者不打斷、 介入個案的敘說或對受訪者之敘說內容提出主觀評價。第二階段回問:訪談者要 企圖引導個案讓其敘述潛力繼續擴充,在話語斷裂、不清楚、不明白、有矛盾或 抽象模糊之處進行回問。第三階段平衡整理階段:此階段主要著重在個案身為男 性幼教工作者的整體評估,主要是由下面兩個向度所組成: (1)促進個案對其敘 述狀態、處境進行抽象性說明;(2)或從理論化的角度問「為什麼」,以便讓個 案提出評論性的問題。本研究後續的訪談編碼形式序顯示出訪談的日期、對象次 數,如下面的範例:. 政 治 大. 「其實我遇過一件事情,有一個中班升大班的女孩子要來念書,結果她媽媽跟她說我們班. 立. 是一男一女老師之後她就不想來了,因為有男的老師。」(20150213 訪談D3). ‧ 國. 學. 最後括弧內的 20150213 訪談D3 編碼意義為,研究者與D老師於 2015 年 2. ‧. 月 13 日的第三次訪談。每次訪談焦點,會隨著在研究過程中不斷釐清脈絡而有 所改變,也會與個案討論上次訪談後撰寫的發現,進行修正與資料補齊。訪談的. y. Nat. n. al. 訪談對象 A老師. B 老師. C老師. 表 1- 2 訪談紀錄. Ch. 訪談次數. engchi. er. io. sit. 次序如下表 1-2 所示:. i n U. v. 訪談日期. 訪談時間. A1. 2014/10/12. 90 分鐘. A2. 2015/02/08. 80 分鐘. A3. 2015/04/03. 60 分鐘. B1. 2014/10/19. 100 分鐘. B2. 2015/01/10. 90 分鐘. B3. 2015/03/17. 60 分鐘. B4. 2015/04/19. 50 分鐘. C1. 2014/11/01(上午). 110 分鐘. C2. 2014/11/01(下午). 80 分鐘. 8.

(17) D老師. C3. 2015/03/07. 60 分鐘. C4. 2015/04/28(上午). 25 分鐘. C5. 2015/04/28(下午). 45 分鐘. C6. 2015/04/29. 50 分鐘. D1. 2014/10/31. 150 分鐘. D2. 2014/11/01. 80 分鐘. D3. 2015/02/13. 80 分鐘. D4. 2015/05/01. 50 分鐘. 政 治 大. 訪談資料分析是一個長期思辨的過程,包括不斷反覆閱讀已蒐集到的資料,. 立. 以及隨時交叉檢閱相關文獻與現場資料,在訪談結束後,研究者盡快將錄音檔轉. ‧ 國. 學. 譯成逐字稿並編號,整理好訪談或觀察資料後,便開始著手資料分析2。分析單 位採「發問後所產生的對話」,及研究者依照訪談大綱提出一個問題後與四位男. ‧. 性幼教工作者產生的對話,包含延伸的問題或話語,皆視為同一單位內的分析資 料。分析的第一步事先撰寫摘要,然後進行初步歸類(如:該問題的核心主軸)。. y. Nat. n. er. io. al. sit. 訪談分析舉例如下表 1-3、1-4:. 2. Ch. i n U. v. 關於嚴謹的資料分析方法有許多種,如 Gee(2006)所使用的分析單位,從小到大包括了「行」、 「節」與「大結構」 ,Gee(2006)認為行、節與大結構的辨認是很重要的,因為它呈現出敘說者是 如何的建構和組織意義,其中各分析單位的解釋如下: (1)Lines(行):即 Gee(2006)所謂的說 話時所噴出的一陣氣流,又可分為意義的單元和語調的單元。意義的單元用以強調資訊的功能, 而語調的單元用以強調語調的性質;(2)Stanza(節):行與行會構成較大的節,用以描述一個 話題、一個事件、一個意向、一個觀點或主題,而當時間、地點、人物、事件或觀點改變時,我 們則得到了新的一節; (3)Macrostructure(大結構) :由多數的行與節所組成的比較大量的資訊。 一個故事有它的各個部分,在整個故事中發揮出各自的功能。此外,Lieblich, Tuval-Mashiach, & Zillber(1998)將詮釋與分析資料的方式劃分為兩個向度與四個類別。兩個向度為整體(Holistic) -歸類(categorical),與內容(content)-形式(form),四個分析類別則是整體-內容、整體 -形式、歸類-內容及歸類-行事模式。 (1)整體-內容模式:採用個體的生命史作為研究素材, 聚焦於其生命故事的內涵; (2)整體-行事模式:與前者模式相同,整體-行式模式也採用個體 的生命史作為素材,但他們更專注於探查生命使得情節或架構、事件被敘述的順序和事件發生的 前後時間關係; (3)歸類-內容分析:如傳統的內容分析法,研究者只分析某些與研究主題相關 的資料,資料是由數個文本或不同的參與者中蒐集而來,研究者會將完整的敘事切開,把段落或 句子一一拆解歸到已分類好的類別下; (4)歸類-形勢分析:僅分析生命始中特定的部分,重視 的是敘事的風格,詞彙或隱喻的選擇。且分析的素材不限單一文本,也可涵括參與者的其他相關 論述。然而,本研究並未嚴謹的採用 Gee 的論點與 Lieblich 等人提出的向度之說進行資料分析, 此研究資料分析較為傾向歸類-內容分析模式,但藉由這些資料分析論點讓研究者對分析的步驟 和做法有更深刻的理解。. engchi. 9.

(18) 表 1- 3 訪談問題分析歷程(摘要與初步分類) 對象. 訪談內容. 摘要. 我未來不會繼續從事幼教這行,因為我還有很多事. 將來不會繼續從. 情想要做,我秉持的邏輯是我覺得我要改變一些事. 事幼兒教育,想. 情,對的事情就要去做,像是寒暑假我去帶營隊或. 做一些能改變什. 我去補校兼社會科老師都不是因為缺錢,而是這些. 麼的事情. 初步歸類. Q:未來的生涯規劃? A. 離開幼教. 事情我覺得我應該要去做。至於下一步棋要往哪裏 走,我還沒有看到明確的契機出現,可能是我還沒 準備好,也可能是因為那契機還沒出現,不過我可 能還會去讀書吧!(20150208 訪談A2). 政 治 大. 家人其實希望我有更好的工作,不只是當幼兒園園. 立. 雖然他是園所經 營人,但家人仍. 但是不想念教育,想念民族學的藝術史,好像同一. 希望他能有更好. 學. ‧ 國. 長,我媽希望我再去念博士,其實我是有在想啦!. 個跑道待久真的會有點膩。(20150208 訪談A2) 的工作 B. 目前仍打算當老. 轉任行政. 反思能力,當日後我與搭班老師理念不合的時候我. 師,等能力足夠. 繼續教學. ‧. 我目前是打算當老師,當以後教學成熟穩定,能有. 有改變她的能力時,我可能會考慮下到偏鄉服務。 時想去偏鄉服務. y. Nat. 但從來沒有想過轉行政,因為就算以後我自己開幼. 作,教學仍是最讓我喜歡的部分,所以我很難放棄. 園所,解決幼教. n. Ch. 了,但是政策再怎麼不穩定,我至少可以自己開園. engchi. 所,而且身邊也有很多可以一起開園所的朋友,一. er. al. 現場的工作埋頭在公文跟行政裡面。現在政策太亂. sit. 未來想開設一個. io. 兒園我還是希望有帶班的機會,因為在幼稚園裡工. v. 薪資低且公幼環. i n U. 境糟的問題,屆 時仍希望有代班. 起朝同個目標前進。當公幼環境很糟時,我會考慮. 機會,因教學仍. 出來開園所。自己開園所一方面薪水會比公幼好可. 是最喜歡的部份. 以解決薪水上的問題,也可以讓教學符合自己的理 念,然後還可以在周末跨足廣播領域,寒暑假還可 以辦個營隊我覺得滿好的。(20150317 訪談B3) C. 講一個比較大的夢,我未來規劃有兩個,一個是擔. 未來想擔任專設. 任專設幼兒園的園長,真的掌握一整個園所,另一. 幼兒園園長或去. 個是去紙風車劇團,到偏鄉表演給孩子看。現在臺. 紙風車劇團服務. 灣的大環境中,高度性別化的工作環境越來越受到 挑戰,這是好事!幼教界也越來越多男老師的加. 越來越多男性教. 入,這是好事!但同時也是自己的挑戰,我該如何. 師的加入是好事. 作出市場區隔?在越來越多的男幼教師中,我的特. 也是挑戰. 10. 轉任行政.

(19) 色是什麼呢?所以未來,我會利用在職進修的機 會,思考如何運用戲劇在幼兒園中,更希望落實在. 目標為推動在地. 地化,尤其自己身為閩南人,深感傳統文化、語言. 化教學與走出個. 慢慢的在式微,所以未來我會朝向閩南語沉浸式的. 人特色. 戲劇教育來做努力,我要所有幼教工作者聽到幼兒 戲劇、聽到稚嫩的聲音用臺語來演戲時,就會想到 我!(20141101 訪談C1) 很多人都建議我往行政那一塊,一些長官還是誰會. 十年內仍現場教. 說趕快來當園長啊!但第一個我還沒上過園長. 學為優先考量,. 班,第二個我傾向先把課程教學這一塊先搞清楚, 之後考慮轉任行 我是有規劃轉行政,可能再過十年之後當個主任園. 政,擔任園長或. 長之類的,這是可行的途徑啦!但是那是長期的規. 園主任. 政 治 大. 劃,我現在還沒想到那邊,我現在覺得這五到六年 我要在我的課程教學弄得更清楚,我必須要做中學. 立. 很多事情,假設多年以後我在行政這個位子比較知. 道下面在幹嘛,講話也比較有說服力,我還沒有確 定的時間,每個階段都有階段性任務,我現在的階. 學. ‧ 國. 段性任務就是把課程教學搞懂。(20150213 訪談. ‧. D3). 幾歲了還在教師的行列裏面,家長的觀感上面會覺. 性幼教工作者仍. 得,女老師的話會比較好,因為有照顧者的感覺. 不友善. al. sit. io. 在,但是男老師就比較無法。我自己是覺得我就先. y. 華人文化中對男. Nat. 現在臺灣還有一個華人的文化在,因為假設我五十. er. D. n. v i n 十歲跳行政,我是沒有特別給自己時間表,我會考 五十歲的男性難 Ch U i e h n gc 慮行政這一塊是因為想用不同角度來看教學,而且 以克服刻板印 把幼兒園的教學先搞懂,有些人規劃是三十幾歲四. 通常行政沒有人要接,教學還比較有趣一點,寒暑. 象,繼續勝任幼. 假可能也沒了諸如此類的,我覺得是很多的因素構. 教工作嗎?. 成這些現象!(20150213 訪談D3) 像我搭班老師就問我說你之後還會在現場嗎?我 就說短期都還會吧,她就說我如果能夠轉就快轉行. 搭班老師也建議. 政吧,她的觀點是在於說第一印象很重要,如果新. 轉行政,因家長. 的孩子來,看到一個阿公她覺得這個感覺很怪,還. 對男性幼教師的. 是會有刻板印象,但我就會覺得為什麼阿嬤就可以. 第一印象不佳. 阿公不行?(20150213 訪談D3). 11. 轉任行政.

(20) 表 1- 4 訪談問題分析歷程(摘要與初步分類) 對象. 訪談內容. 摘要. 初步歸類. Q:身為男性幼教工作者的劣勢? A. 我在求學期其實沒有遇到任何困難,反而性別是優. 求學期男性角色. 勢,要不是你剛剛先問我說劣勢有哪些,我搞不好. 反而是優勢. 會跟你說優勢會比劣勢多,也可能是我個性使然 吧!(20150208 訪談A2) 男性身份讓我不管做什麼事情都容易被放大,容易. 男性身份容易被. 萬花叢中一. 是目光的焦點,所以太混的話就很容易被發現,相. 放大檢視,做得. 點綠 v.s 越是. 反的,我只要努力一點也容易被看到。像是我弟進. 好眾星拱月,做. 突出的釘子. 園所的時候就有滿大的差別,像我進來的時候眾星. 不好會被閒言閒. 越容易被敲. 拱月,老師不會在公共場合講他怎麼樣,但我弟進. 語. 打. 政 治 大. 來後,老師私底下就會閒言閒語說他很散啊!不用 心啊!反應差啊!之類的。所以男老師優缺點都很. 立. 容易被放大被看到,還是要看你做得怎麼樣。. 萬花叢中一. 的時候就可以感受到好壞處了,讀書的時候我們的. 沒有所謂好壞. 點綠 v.s 越是. 角色就是朋友同學,我們就是學一樣的事情,但是. 處,但進現場後. 突出的釘子. 我相信大家心裡還是會覺得男性比較少,這些是很. 就可以感受到男. 越容易被敲. 明顯會看得出來的。但是進到職場之後就會感受到. 性往往受到更多. y. 打. Nat. sit. 求學期男性角色. ‧ 國. 讀書的時候不會覺得有好處或是壞處,但是在現場. ‧. io. 比較多,因為他們可能覺得你真的是一個男老師, 的注意,好壞一 體兩面 a iv l C 個男生會來幼教這個領域?但是這個也沒什麼好 n hengchi U 處或壞處,他們同時會懷疑說你是一個男生你行. n. 因為你是男生所以在這個職場你很特別,為什麼一. er. B. 學. (20150208 訪談A2). 嗎?但是當你做出跟女性一樣的事情時,也會特別. 受到注意,所以是一體的兩面,好的時候會被看到 壞的時候也會被看到!(20150317 訪談B3) 剛開始對你還是會觀望,但是跟剛剛說的一樣,有. 男性身份可以是. 好有壞。就我工作經驗來說,你做得好的時候人家. 潤滑劑角色,讓. 會覺得你很特別,因為你是男生。我覺得很多園所. 教師間協調更為. 都會有老師有爭執的部分,很多小事情都可以爭. 順利. 潤滑劑功用. 吵,但是男老師比較不會被捲入其中,所以就可以 變成潤滑劑的角色,因為你不是在他們的群體裡 面!因為女教師比較不習慣將事情說出來,但是我 就會覺得要說出來,講清楚才能讓事情解決,就算 我跟他已經有點誤會,我是會去找她說清楚,因為. 可以像小男生建. 男性角色楷. 這樣才能把事情解決。(20150317 訪談B3). 立自然的關係,. 模. 12.

(21) 我覺得我跟小男生的關係可以建立的很自然。像我. 女性幼教工作者. 的搭班老師就會比較不習慣跟小男生有生理上的. 不習慣跟小男生. 接觸,然後男老師跟小女生也會保持安全的距離, 有生理上的接觸 但是男老師跟小男生就可以相處得很自然,小男生 會覺得沒遇過男老師,會去觀察男老師,小男生在. 一男一女的搭. 看到體能老師時也會顯得很興奮,會爬到男老師的. 配,可以因為想. 身上。所以我覺得班上有一男一女老師是好的,像. 法不同,有更大. 與搭班老師討論事情時,因為性別不太一樣,想法. 的討論空間,讓. 也不太一樣,所以有很大的討論空間,可以讓教學. 教學變更好. 變得更好!(20150317 訪談B3) 做什麼事都會被放大,也有很多機會,因為如此很. 做什麼事情都被. 萬花叢中一. 容易被大家看見,但同時這也提醒我自己做事要更. 放大,很容易被. 點綠 v.s 越是. 政 治 大. 小心謹慎。另外,我對於髒、亂適應程度很好,不. 看見. 突出的釘子. 怕用手直接抓昆蟲與動物,也對體能有一定的興趣. 立. 越容易被敲. 與帶活動的能力,這些都是我的優勢。但如同我自. 擅長體能活動、. 己在努力改變大家的觀念,其實這些都是個人特質. 自然科學活動,. 打. 學. ‧ 國. 但這些是因為個. 刻版印象會較大剌剌、做事顧此失彼,不夠細心等. 人特質不同,而. 等,算是自己的劣勢。(20141101 訪談C1). 非性別差異所造. 我自己在努力改變大家的觀念,其實這些都是個人. 成. ‧. 而非性別的差異所造成的。另外,男性可能給人的. y. sit. Nat. 特質而非性別的差異所造成!男性可能給人的刻. 男性給人是粗. 難以跨越的. 等,算是自己的劣勢。」(20150307 訪談C3). 心、大剌剌、顧. 性別刻板印. io. 版印象會較大剌剌、做事顧此失彼,不夠細心等. al. er. C. n. v i n 也可以!而且我可以做更多!於是我接了社團, 主 象 Ch engchi U 做出專業度,讓家長看到女生老師可以的事情,我. 此失彼的刻板印. 導課程的規劃,讓老師們看到我受的訓練跟他們一. 樣,讓家長看到教師的專業;另外,我個人非常怕. 沒有什麼事情該. 高,所以男幼教師爬高修理東西這件事完全不會發. 被性別框架框. 生在我身上,我也不否認自己的弱點,雖然孩子一. 住,男生行,女. 開始會嘲笑,但我一直給他們一個觀念,男生行, 生 也 行 ; 女 生 女生也行;女生行,男生也可以!沒什麼事情該被 性別給框住,我想,比起性別,做出自己的專業、 做出自己的特色會更可以讓我在幼教圈有好的發 展。」(20150307 訪談C3). 13. 行,男生也行. 象.

(22) D. 因為我從高中以來就是讀文組的,高中也只有十個. 求學期男性角色. 男生,所以滿習慣跟異性相處啦,本生個性也比較. 沒遇到大問題. 活潑所以對我而言沒有遇到太大的問題。 (20150213 訪談D3) 每次有男生到教育現場其他老師都會覺得很難. 希望被認可的原. 萬花叢中一. 得,因為我知道我的性別很特殊,但是我希望被看. 因是自己的能. 點綠 v.s 越是. 見的是能力,其實我也有所謂的包袱啦,假設妳不. 力,而非因為男. 突出的釘子. 認識我好了,妳知道我是男生老師也順利考上了, 性角色而比別人. 越容易被敲. 現在工作也不錯,可能就會覺得是因為男生的關. 打. 更多機會。. 係,我不希望是這樣子,我希望是因為對課程或是 行政的琢磨而被看看見能力,而不是性別。 (20150213 訪談D3). 政 治 大. 他們很常叫我去搬東西,我覺得無可厚非,男生本. 男性常需負擔搬. 來就要去負擔勞力比較重一點的工作,但有時會覺. 重物的工作,但. 立. 仔細思考,有時. 想,確實有時候女孩子對一些細節真的比較細膩一. 女性的確比較細. 學. ‧ 國. 得為什麼我只能做這些工作,可是有時候回頭想一. 點,就會覺得滿有道理。每個人都是一個螺絲釘, 心,重點是每個 人要在適合自己. 孩子一開始做粗重的工作也還可以,因為那是一開. 的位置上。. ‧. 應該鎖在適合自己的尺寸上面,所以後來想一想男. 始而已,後來再來討論怎麼分配其他工作,像是勞. 是寫心得還是口語表述我比較好,我的比例就會比. 可以相互協調. al. n. 談D3). Ch. 有些時候還是要考慮到性別的事情,像在處理班上. engchi. 事情時,像是換衣服、廁所時之類的事情,還是要. sit. er. io. 較重一點,我覺得就是互相幫忙。(20150213 訪. y. 男女共同搭班,. Nat. 作部分我可能手工不是那麼巧,就會交給搭班,像. i n U. v. 男性仍需避免與. 難以跨越的. 女幼兒有肢體上. 身體界線. 分開來,一方面是保護我們自己。如我沒辦法避免. 的接觸,一方面. 幫幼兒會尿布,我在換完之後我會跟家長講,我說. 是刻板印象的存. 媽媽今天某某小朋友今天上廁所沾到,所以我有幫. 在,另方面是保. 他做換衣服的動作,妳回家再檢查一下,會告知但. 護自己,. 是不是徵求她的意願,因為就算你不說小朋友回家 也會講,可能會誤會很多事情,倒不如自己先講清 楚!(20150213 訪談D3). 以上為訪談資料分析的歷程,協助研究者詮釋四位個案的觀點,逐一統整其 優劣勢與後續議題,此步驟能幫助研究者更精準的了解四位個案想法上的相似和 相異之處,以利研究整合及動線鋪陳。此外,本研究理論觀點為批判教育學,批 判理論強調透過研究者和研究參與者相互的對話,轉化社會不公平和不正義的現 14.

(23) 象,也因此需要檢視研究的對話過程,是否能讓研究參與者意識到社會不公平、 不正義現象的起源,並且產生行動改變它。故研究者需要不斷的閱讀批判理論相 關文獻,培養批判的敏感度,與個案訪談對話的過程中,透過自我批判的意識和 能力,喚醒參與者對社會現象的覺察意識,提供參與者破除對原本社會現象的無 知與錯誤理解,激發他們改變社會現象的行動力。. 三、研究限制 受限於時間、人力及物力等主客觀因素,本研究執行時可能面臨若干問題: (一)研究對象的限制:. 政 治 大. 在個案的選擇方面,除男性幼教工作者為數不多外,大多工作至一定年紀後. 立. 皆轉任國小行政或是園長,故研究對象不管是年紀背景均是民國七十幾年次的新. ‧ 國. 學. 任教師。研究個案的取得不易,僅藉由學長姐、同儕及教授的引薦下選定四位轉 化型男性幼教工作者,但僅以這四位幼教工作者建構出的資訊並無法代表整個幼. ‧. 教場域中的男性。. sit. y. Nat. er. io. (二)研究方法的限制:. al. v i n Ch 到其認知、情緒、主觀判斷等主客觀因素的影響,回答問題或受訪時可能出現不 engchi U n. 研究方法以深度訪談法為主,訪談四位幼教工作者。個案在受訪時,可能受. 符實際之回應,且僅以語彙描繪事件經歷,研究者在理解方面難免會與真實情況 有落差;因此,在內容分析或結果之解釋上,會產生一定程度的誤差。. 第四節 研究對象 研究者在個案的取得上採滾雪球方式,仰賴同儕、師長的引薦,個案A為研 究者研究所的學長、個案B為研究者碩班同學的大學同學、個案C為研究者大學 的學長、個案D同樣為研究者的大學學長(但經由個案C的介紹),其餘兩位同 樣也由研究所同學引薦。先徵得六位男性幼教師同意下進行初步訪談,之後再從 中選取四位教師作為後續研究的個案,基於研究倫理,除簽署訪談同意書(如附 15.

(24) 錄二)外,採以ABCD這種方式匿名代表四位教師,參見表 1-5。. 表 1- 5 四位男性幼教工作者介紹 A老師. B老師. C老師. D老師. 76. 78. 78. 75. 未婚. 未婚. 未婚. 未婚. 大學幼教系. 大學幼教系. 出生年(民 國) 婚姻 學歷背景. 大學政經系 碩班幼教所 私幼教保員. 身份. 立. 碩班幼教所 公幼教師. 學. ‧ 國. 園所接班人. 政 治 大 實習教師 教保員. 大學幼教系. 服務園所. 基隆市. 臺北市. 屏東縣. 臺南市. 教學年資. 4年. 2年. 2年. 4年. ‧ sit. y. Nat. n. al. er. io. 一、幼兒園二代經營者:A老師. i n U. v. A老師是研究者就讀研究所時期的學長,他出身教育世家,家中親戚不乏有. Ch. engchi. 小學、中學教師,或是校長。母親是中學的音樂教師,退休後與家中手足一同開 設幼兒園,而A老師在這個幼兒園長大。此幼兒園座落在房價每坪不到 10 萬的 社區,A老師長時間接觸這個田野發現這個社區中多數的家長早出晚歸,從事勞 工階層的工作,雖說如此這些勞工階級的家長仍希望孩子能透過教育達到階級流 動的目的。但A老師發現,這些孩子透過比上一代良好的教育後,竟沒有達成階 級流動,老師們更驚覺「孩子什麼也沒帶走」,這些原因都讓A老師意識到除透 過課程與教學者的改革外,仍須有家長的認同才能構成改變的力量。 A老師另外有兩位弟弟,一位是警察,另一位是嘉南藥理學院幼兒保育系畢 業。A老師的背景非正規師範體系,大學是全球政治經濟學系畢業,對於政治、 民主議題都有琢磨,也造就他對批判教育學頗有研究、朝轉化型知識份子為前進 16.

(25) 目標的自我認同。大學畢業後因緣際會下A老師進入聖峰美語(此為化名)工作 一年,在這之前,從小在幼兒園長大,一直很排斥當老師的A老師,恰巧也走上 教育這條路。 A老師從小看到上一輩經營幼兒園的辛苦,讓他排斥教育,欲往藝術或社會 科學領域發展,後來進入政治經濟系。在畢業後,原先欲繼續攻讀政經類的研究 所,但最後因沒有考上理想的學校而作罷,決定先投身職場。在大學期間,A老 師曾於美國夏威夷當過一年的交換生,有著不錯的英文程度,剛好美語機構請A 老師去試試看,於是開始走上教育的這條路。然而A老師任教的美語機構屬於大 型補教事業,把老師視為商品,在主管眼裡老師只是一組數字,這組數字關係到. 政 治 大 也因為A老師的大學背景養成他批判思考的能力,所以對此很反感,他認為教育 立 事業應把老師當成一種夥伴關係,不應該把教育視為服務業,因為教育本身並沒. 薪水多少,工作量多少。對主管而言,如果老師身上有油,他就把你榨乾一點。. ‧ 國. 學. 有一套 SOP 流程可以適用在每位孩子身上。雖然有人認為教育好比志工,可以 不求薪不畏勞,但A老師認為,他一定要得到一些「回饋」才能繼續,所謂的回. ‧. 饋不見得是物質層面,反而可能是家長的讚美、主管的認可、學生實質表現等。. y. Nat. sit. 對A老師來說,讀書很重要,工作也很重要,但是這都無法犧牲其他的生活,. n. al. er. io. 他認為生活是支撐一個人的成就與自我實現,我想這也是A老師能在這條路上充. i n U. v. 滿動力的原因,固然他投身於教育,努力改變由托兒所轉型成幼兒園這個僵化的. Ch. engchi. 結構,但他也沒忘記享受生活,用理想、用熱情來迎接每個挑戰。從事美語教育 事業後,A老師開始感受到教學的樂趣,看著學生一點一滴的進步,設計教案的 過程都讓他獲得不一樣的成就感。 在大學期間,A老師曾參與服務性社團,他將教學與大學志工團的經驗相互 結合,對相對弱勢孩子產生憐憫。他認為孩子因家庭背景因素,得不到教師的 關心是很不公平的事情,教師應該賦權增能,提供給孩子學習的機會。在美語 機構的經歷下,讓A老師了解到他應該繼續走這行,因緣巧合下,當年家裡園 所才藝班的美語老師辭職,A老師的母親請他回來擔任此一職位,並希望A老 師去讀幼兒教育的碩士學位,於是A老師開始邊上班邊同時準備研究所考試的 生活。A老師也提到,在自家幼兒園的好處就是能有彈性,去決定教材、如何 17.

(26) 教、如何呈現……種種因素都能讓教學變得開放,對教學擁有彈性空間,也能 讓A老師在教學的過程檢驗自己的教學與信念。在訪談中,A老師亦不斷提到 老師應跳脫「課程框架」 ,他對課程的期待是越開放越好,開放教育正是支持著 他努力轉化幼兒園的理念。 二、空降部隊:B老師 和研究所夥伴提到我欲探究轉化型的男性幼教工作者,她馬上對我介紹這位 B老師: 「一個大學即將畢業卻發現自己非常熱愛小孩、喜愛幼教工作,於是重 新考回幼教學程並讀到大七,現在剛修畢學程,正在半年實習階段的老師。」 誠如前面所述,幼教工作者的社會角色定位如此低落,B老師是如何看待這份. 政 治 大. 幼教工作,並以何種信念讓他為了成為幼教工作者而堅持至今,這些背景都變. 立. 成我想一窺究竟的議題。. ‧ 國. 學. 花了六年的時間,完成大學幼教系學位並取得幼教學程資格,有了完整一年 私立幼兒園的教學經歷後,現在才回到公立附幼擔任實習老師,而此研究中談論. ‧. 到B老師的相關議題的時空背景,是在他實習前一年的代班過程。當我初次聽到. sit. y. Nat. B老師為了幼教學程而延畢兩年,我一心以為他是一個從小就決定要當老師的人,. io. er. 後來才發現,高中就讀前三志願的B老師,廣告、媒體才是他當時的第一志願, 而什麼原因讓他踏入幼兒教育這個領域?原因純粹只因為當時的分數落點恰好. n. al. Ch. i n U. v. 落在幼兒教育系,B老師從小又是家族中最年長的孩子,有豐富陪伴弟妹成長的. engchi. 經驗,再與表姐商量後覺得雖然不是特別喜歡,但也不排斥幼教,於是就將幼兒 教育放在前面的志願。當我問到B老師是否有考慮教育系、特教系時,B老師認 為他沒有能力勝任特教老師的職務,也對任教國小沒有嚮往,於是選擇幼兒教育。 在進入大學的第一年,面對空談的幼教概論、幼兒發展與保育,讓B老師萌生轉 學的念頭,直到二年級進入幼兒園與幼兒接觸,在收到幼兒給予的回饋後才找到 對幼兒教育的熱情。在大五上學期這半年的時間,B老師申請中國大陸的交換學 生,回來後將學分修足後,大學教授引薦他去基隆的一所私立幼兒園任教。 由於是空降部隊,又是一位男性教師,他強烈感受到基幼(此為化名)的老 師們似乎都在等著看他的笑話,基幼是一所極為傳統重視簿本教學的幼兒園,那 裡的老師都以為新來的老師有多厲害,但只有他自己知道,他其實才只是個大學 18.

(27) 還沒畢業,一點帶班經驗都沒有的新手老師,有著滿腔理想熱情卻沒實戰經驗的 B老師,如何面對他爾後的挑戰,如何與搭班老師協同?如何說服家長?如何培 養自己獨當一面的帶班能力?如何轉化僵化的課程模式?B老師試著將大四集 中實習(在某所公立附幼)學習到的角落活動帶入基幼,他希望班上的小孩藉由 角落玩出大能力。 三、要盡最大努力來改變幼教生態:C老師 C老師是研究者大學時期的學長,在大學時期C老師的戲劇能力非常突出, 也是該系畢業成果展的導演,在他尚未畢業前,老師就對著我們全班說:「某某 學長只要教師甄試筆試過,後面的試教一定沒問題」。畢業後,C老師雖然還在. 政 治 大. 與教師甄試奮鬥,但從他在網路上分享的文章中,都讓我看到老師可以改變很多. 立. 事情。想當然爾,轉化型教師一定不能忘記C老師這個永遠充滿活力與熱忱、不. ‧ 國. 學. 斷參加研習進修、不吝於將資料分享給周遭夥伴們的好老師。 每個走上老師這條路的人,背後都有一個故事,可能是從小就想當老師,可. ‧. 能是家人想要他當老師,又可能是從小到大,有一個影響他很深的老師,而C老. sit. y. Nat. 師的故事緣起於國中二年級,有次他上台寫板書,因為字很漂亮被老師稱讚,從. io. er. 此他就想當國文老師,因為國文老師可常常在黑板寫字,可被稱讚,C老師很大 方地說:「因為我喜歡被稱讚,被注意到。」C老師有著很不同於一般男生的特. n. al. Ch. i n U. v. 質,渾身充滿演藝細胞,幽默風趣,雖然不具備標準陽剛氣質的外貌,可從他身 上看見男性溫暖的另一面。. engchi. 在指考選填志願時,其實畜牧相關科系是C老師的首選,但因為家中父母親 認為讀一般大學比科技大學好,剛好家中誕生新成員,C老師認為幼兒園小孩很 可愛,所以他決定投身幼兒教育。當然,我一樣追問C老師,是否曾經想當過國 小老師,他很果斷的跟我說:「不會,因為我覺得幼兒園小孩比較可愛,真的只 是因為覺得小孩很可愛。」而C老師的父母親也給予他完全支持,父母親認為最 重要的是要知道自己要做什麼,這樣就足夠了。至於其他親戚朋友是怎麼看待他 從事幼教工作?C老師倒是認為每個人的價值觀不同,他沒辦法改變別人的看法, 最重要的是要認清自己在這個行業上開不開心。我覺得有這樣的想法很好,這個 世界上很多人戴著有色眼鏡質疑幼教專業,與其一個個去說服他人,不如先學會 19.

(28) 尊重自己的專業,並將最專業的表現帶到教育現場,教育孩子、陪伴孩子,這就 是證明幼教專業最好的方法。 研究者在大學期間,已聽聞C老師的志願是擔任偏鄉地區的老師,這對當時 有意從事教職者大部份都嚮往市區任教的現況有所不同。在言談間,我可以感受 到C老師不同於許多幼教現場的老師,他充滿著正向的信念,對臺灣幼教充滿著 信心和希望。C老師致力參加許多研習,在研習的過程中,他發現很多老師都在 為教育做改變,例如:當他看到怎麼會有四、五十歲的幼教老師,還會想要努力 改變孩子的教育,因為這些素人老師的啟發讓他不得不抱持樂觀的態度,相信幼 教生態會因而改變。. 政 治 大. C老師目前在屏東服務,該幼兒園在大鵬灣附近,被湛藍的天與無窮盡的海. 立. 水包圍,座落在一個老漁村,該校的孩子多是成長在漁村家庭,多屬勞工階級的. ‧ 國. 學. 子女,有三分之一以上的原住民血統的孩子,並且多半孩子說說著一口流利的台 語。C老師表示其實他想在全臺灣各地教書,每個縣市都想待三年,因為他知道. ‧. 很多老師正著手在各區做改變,C老師說:「倘若只是知道卻不努力改變環境直 到自己去世,我不願意!」臺灣幼教現場能有這麼務實,用行動展現信念的老師,. y. Nat. sit. 真的是我們下一代的福氣。當談到幼教的薪資所得是否能夠負擔起一個家庭所需. n. al. er. io. 的費用,C老師說:「錢的確是很重要的一件事,每個人都該釐清對自己而言,. i n U. v. 是理想重要還是現實重要?」C老師對於自己未來的期許有三,他希望有機會能. Ch. engchi. 得到師鐸獎,在教學上面獲得專業的肯定。再來希望當上專設幼兒園的園長,有 能力掌管一個園所。我想這個期望也許與C老師現在的職位有關,C老師現在任 職於屏東某國小附幼的教保員,雖然他有自己的課程規劃,理想的教學模式,但 礙於職位、年紀等因素,不得不與現實妥協,所以他很想擔任專設幼兒園的園長, 才能做更多他想做的事。最後一個夢想,因為對C老師而言目前還處在新任教師 的求生期,不希望還沒做好就離開,他希望自己在幼教領域工作十幾年後能去紙 風車劇團服務,跟著戲劇團隊巡迴演出,這正好與紙風車劇團的宗旨『希望無論 城鄉或山野的小孩,都可以分享紙風車的劇場想像世界』不謀而合。. 20.

(29) 四、人生這輩子只要做好一件事就圓滿了:D老師 在和C學長聯繫時,他二話不說地答應成為研究個案,並且分享許多熱情投 身在幼教現場的男性幼教工作者,D老師正是C學長大學某位同學的搭班老師, 他從這位同學得到了許多D老師的消息。C老師告訴我:「他很想向他學習,他 有很多事情想跟他請教。」於是,我透過C老師幫助下,取得D老師的聯絡方式, 才知道原來D老師也是研究者大學的學長。實在很難用言語形容D老師是怎麼樣 的一個人,他有很寬廣的眼光,很會表達的溝通技巧,有很充分的幼教專業能力。 D老師說,小的時候他想當董事長,想當總統,慢慢長大以後開始想當老師。D 老師說: 「人生中都會遇到改變你,影響自己很深的人」 。在他求學時,就遇到影. 政 治 大 覺得:「我跟歷史好近喔!」漸漸地,D老師覺得當老師真的可以改變一個人, 立 他喜歡會講故事的人,自己很想變成這樣的人。他從小二小三開始看歷史、三國 響自己的老師,那位歷史老師很幽默,在上課時候都會一直叫他回答,讓D老師. ‧ 國. 學. 誌、林肯等書籍,一直到高中都嚮往成為歷史老師。. ‧. 可是聯考成績出來後,父親只讓他讀台大、政大、師大三所有歷史系的大學。 D老師說,那時因廣開教師進修管道,他評估自己的落點,發現大概會進入幼教. y. Nat. sit. 系。果不其然,剛進幼教系一年級時,他認為所學的幼教概論、兒童心理學都是. n. al. er. io. common sense,覺得很沒意思,但現在回想起來卻覺得這些很重要。高中成績以. i n U. v. 第一名畢業的D老師,雖然自己認為進入幼教系不是那麼地理想,但是以當年大. Ch. engchi. 家搶著進入師範學校的情況來說,當幼教老師也算是可接受的選擇。D老師讀大 一時看著同學轉系都還沒有太大的感覺,直到大三時,D老師修了一些課,讓他 突然頓悟,是否對未來規劃該多放一點心思,在大三的一門現場觀察報告中,D 老師得了一百分,因此讓他受到鼓舞,也是對於他進入現場的肯定。D老師畢業 後尚未決定是否要當幼教老師,決定先進入研究所就讀,到了碩一下,指導教授 邀請D老師加入輔導計畫,也因這個輔導計畫,藉由訪視全臺灣的幼兒園,從學 者專家、輔導老師、幼兒園老師身上學到很多,從這些現場的收穫中,可以發現 許多有趣的東西。在研究所畢業後當兵的那段時間,D老師才認真思索未來問題, 進入幼教現場可以視為是他想嘗試的工作,因此退伍後他開始看書,在當年即考 取正式教師資格。一樣回歸到D老師有沒有曾經想去國小服務,D老師說他不喜. 21.

(30) 歡小學制式的課程,他認為教師準備再多東西都不一定是小孩所需要,且幼兒園 課程如此多元,相比起來,小學課程顯得太封閉。他認為幼兒園是一種觀察孩子, 由下對上,一種交互的過程,而非傳統的接受關係。 和D老師聊到了幼教現況,他認為雖然臺灣幼教生態環境低落,但看到認識 的優秀人才離開幼教崗位,每次都真心覺得這是臺灣幼教界的損失。他認為不管 環境如何惡劣,該在意的事情一樣要做下去,因為沒有人比你更了解這件事。如 果連現場的教師、教保員都不跳出來,還奢望誰來救你?雖然不同於C老師的樂 觀思維,但D老師也實際的點出了臺灣幼教圈面臨的最大問題。在未來人生規劃 方面,D老師在十到十五年內仍想繼續教學,他認為仍需要實務經驗來支撐行政,. 政 治 大 事就圓滿了!」我一直問D老師,人生這麼長,他怎麼能確定人生就是要奉獻在 立 幼兒教育上面?D老師說:「在幼教這條路上遇到很多貴人,在過程中非但沒有 且D老師對我說,他很相信李國修先生說的一句話:「人生這輩子只要做好一件. ‧ 國. 學. 習得無助感,還獲得滿滿的成就感,倘若就這樣轉行做不拿手的事情,不就變成 一種浪費國家資源嗎?」他認為了解幼兒教育就是去實踐它。一直很幸運、很幸. ‧. 福的到現在,所以從來沒有想過離開的念頭。他說不管如何,我們幼教工作者存. sit. y. Nat. 在的其中一個原因一定是想為孩子奉獻。熱情一定會被磨光,但是一定要找志同. io. er. 道合的人,透過看書、參加研習,將自己拉回來。熱情會磨滅,當你不得志遇到. al. n. 挫折時,容易喪失初衷,會有轉行想法,但千萬不能忘記為孩子、為社會奉獻的. i n Ch 心,珍惜在身上的資源,將它轉化給更多孩子吧! engchi U. v. 第五節 論文章節規劃 本研究一共分成五章,除第壹章緒論外,第貳章主要為理論觀點,區分為教 師社會學觀點與批判教育學兩個主要理論脈絡。第參章將要探討焦點一,即探討 男性幼教工作者的優劣勢,男性幼教工作者相較於女性,有哪些優勢與劣勢層面。 這些優勢與劣勢,是否會替從事幼教工作的男性帶來一條難以橫跨的界線。第肆 章主要在探討焦點二的部分,即四位男性幼教工作者抵抗與轉化性別刻板化的歷 程與策略。這四位教師會採取主動或被動的立場來面對這些性別議題,都是本章 欲處理的部份。最後,第伍章本論文針對此研究進行最後的結論與探討。. 22.

(31) 第貳章 文獻回顧與理論觀點 本章節在探討幼教工作者的相關文獻,特別以教師社會學為觀點出發,探討 教師的日常生活世界,強調教師社會學的研究切勿忽略脈絡化情境,應站在鉅觀 的角度審視。此外,本論文以批判教育學為理論觀點,尤其著重於 Paulo Freire、 Michel Foucault、Henry Giroux 提出的論述。. 第一節 教師社會學探討 教師社會學是近年來探究教師日常生活世界的主要取向之一,郭丁熒(2004). 政 治 大. 認為進行教師社會學研究應掌握其時間(歷史脈絡、年代、變遷……) 、空間(情. 立. 境脈絡、國度、文化、城鄉、社會階層、種族、性別……)、研究取向(鉅/微. ‧ 國. 學. 觀、理論派點……)等因素,即教師社會學各主題皆須放在「時間」 (歷史脈絡)、 「空間」 (情境脈絡) ,與「研究取向」所構成的三度空間中討論。教師社會學探. ‧. 討主題並非一成不變,隨時空改變及研究取向發展的不同而有新議題的出現,所. sit. y. Nat. 以應該放在鉅視的文化脈絡下檢視。楊婷喬(2014)提到臺灣經歷戒嚴時期的權 威封閉階段,至今成為民主開放的社會,無論是社會大眾或是教師本身,對於「何. io. n. al. er. 謂一位理想教師」的觀點,相較以往或多或少有所轉變。綜述中西方傳統教師的. Ch. i n U. v. 理想特質後,楊婷喬以 1994 年至 2000 年的《杏壇芬芳錄》中理想教師特質分析. engchi. 為例,將理想教師特質分成六大層面討論:(1)「人格品性」層面從著重道德模 範到強調待人處事; (2) 「教育專業」層面水漲船高; (3) 「學識涵養」層面從具 體知識轉抽象思維; (4) 「人際關係」層面漸受重視; (5) 「教育精神」層面歷久 彌新; (6) 「民族文化」層面逐漸式微。楊婷喬發現此時期的理想教師特質在「教 育專業」層面比例大於「教育精神層面」,而「教學成效」更是評鑑教育專業指 標中的重要一項。 《杏壇芬芳錄》在精省政策實施後隨即停辦,但仍有「POWER 教師獎」與「SUPER 教師獎」同屬解嚴後同一時期表揚教師的獎項,「POWER 教師獎」重視「教育精神」層面,而「SUPER 教師獎」推崇「人格品性」方面, 由此可見,理想教師特別內涵著重點,不僅受到鉅觀社會脈絡影響,每一種獎項 背後的屬性、詮釋、動機差異,皆影響理想教師特質的圖像展現。楊婷喬總結在 23.

(32) 解嚴之後,「教育績效」關鍵字的標題數量明顯增加,迎頭趕上「教育愛」的標 題比重,足見資本主義市場績效觀對理想教師特質的顯著影響,除印證政治與經 濟勢力的消長,還說明臺灣理想教師特質在延續傳統文化觀點與期許的同時,西 方思維也逐漸融入,形成臺灣解嚴後特有「中西合璧」的理想教師特質關。武蘭 蕙(2007)從幼兒教育的政策、課程規劃、幼兒園教師的工作現況,以及幼兒教 育研究四個層面,來呈現幼兒教師當前複雜且弱勢的處境: (1) 在幼兒教育政策方面,幼兒園教師在臺灣教育界的處境長期以來處於弱勢, 在薪資、福利、專業自主等匱乏的情況下,讓許多優秀的幼兒教師紛紛求 去。 (2) 在師資培育的課程架構方面,幼兒園教師與社會之間的關係受到相當的漠 視。. 立. 政 治 大. (3) 臺灣私立園所的商業化傾向更顯示工具理性思維控制園所的課程,促使各. ‧ 國. 學. 類才藝與美語充斥在幼兒的課程中,幼兒教師只是執行標準化評量與認知 訓練的工具而已。. ‧. (4) 在幼教課程探究的現況方面,在課程決定與教材選擇的方向上,幼兒園教. y. Nat. 師享有更多自主權,但市場化的趨勢卻使得資本主義的商業氣息(美語化、. io. sit. 才藝化)充斥於幼兒教育現場,而不同的課程模式(蒙特梭利、開放式主. n. al. er. 題、高瞻/方案、多元智能)之間也存在門戶之見,彼此鮮少交流與互動,. i n U. v. 因此不管公立或私立的幼兒園教師,面對幼兒教育改革的種種議題與方向,. Ch. engchi. 幾乎沒有論述、沒有聲音、也沒有主體性。. 針對教師日常生活,郭丁熒(2004)指出教師的生活寫照就是時間不夠,上 下班好像都有忙不完的事,透過課表、班級、年級等團體規約,教師在其生活世 界的行動也變得儀式化與例行化。「時間不夠」是教師對自身工作提出的註解, 但社會大眾普遍認為教師這個行業既是個工作時間固定又有穩定薪水的行業,唯 有投身在教育現場者才知曉箇中意義,工時不能只以在教室內的工作時數來計算, 還應考量備課時間、學生/家長的課後訪談、處理行政相關事務,更別說現今充 斥著智慧型手機,家長無時無刻詢問幼兒在班上的發展情況,連串轟炸的訊息對 教師而言,是多麼疲累的精神壓力。教師社會學的研究一再彰顯對教師日常生活 的理解,需放在鉅視的脈絡檢視微視現場的行動與背後的邏輯意義,若只從教師 24.

數據

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參考文獻

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