第四章 研究結果與討論
第一節 嘉義縣國民小學教育人員推展幼童軍教育的行為
由附錄五-1 至附錄五-3 的 Q1-A、Q1-1、Q1-2 得知學校人員對幼童軍教育抱
持認同態度，並與團務相關文件比對印證，茲將結果分述如下：
(一) 服務員推展幼童軍教育的價值，影響校長的支持態度
幼童軍教育可以培養孩子的群性、以及熱心服務他人的性格；對於團隊精神 的培養，提供一套完整的課程。尤其現在品格教育比較沒有固定課程的時候，幼 童軍教育對發揮教育理念，像是全人教育、對孩子的發展，有很大的幫助。
CA：幼童軍教育可以培養孩子的群性、以及熱心服務他人的性格；對於團隊精神 的培養，提供一套完整的課程。尤其現在品格教育比較沒有固定課程的時候，
我覺得幼童軍教育對我的教育理念，像是全人教育、對孩子的發展，有很大的 幫助。（CA-Q1-1a）
CA：全人教育，就是孩子到學校，不只是讀書考試，學習課業，其他像人格的發 展、培養健康的觀念，還有對美的欣賞…，我覺得這些對孩子的成長更重要，
他才有貢獻社會的能力。（CA-Q1-1b）
為具備童軍資格，孩子要實踐銘言「準備、日行一善、人生以服務為目的」， 透過幼童軍活動養成習慣，自然而然就會在生活上、或品行上有所改善，並內化 成自我要求的行為，能培養健全人格。
CB：當然啊！因為有些小狼來自各個班級，只要進入這個團體，就要求他「我願 盡力、愛國家、守規律」，以及規律「服從長上、幫助他人、不說謊話、不怕 困難」，或許他在班級上不會實踐，但是在童軍教育裡面，我們會要求他要去 做，再來他本身具備童軍資格，他要實踐銘言「準備、日行一善、人生以服務 為目的」，他從這方面來做的話，日積月累養成這個習慣以後，自然而然就會 在生活上、或品行上有所改善，所以相對的我們再要求他做任何事情，他就比 較會認為這是我該做的，而不是認為老師要求我做的。（CB-Q1-1）
TB：有。例如日行一善，撿垃圾、幫助同學…等等，都是日行一善，對於小朋友 的品格教育很好。（TB-Q1-1）
團務委員及服務員參與團務運作已有數年的時間，對於幼童軍教育均能抱持 肯定的態度，表現積極、熱情且投入的情感，超越一般教育人員對學校教育的工 作態度；對於所參與的幼童軍們，則因為對幼童軍進程的嫻熟，並且隨著經驗的 累積，相信每一位幼童軍的學生，都能培養出良好的品格、以及團隊精神，因此，
對於幼童軍教育的推展不遺餘力。（省，20100813）
五、主席致詞：
感謝團務委員和團長、副團長、服務伙伴們過去一個學年的付出，讓幼
童軍活動能順利進行，學生都能從遊戲和故事中學習正確的價值觀，培養活 潑、負責、合群的生活態度。希望幼童軍活動能持續推動，成為本校最大的 特色。（A1-06）
……
九、結論：
將依據本次會議內容擬定團集會活動實施計畫。再次感謝大家對幼童軍 教育的投入與付出，希望在新學年中，幼童軍團團務能在大家攜手合作之 下，順利推展，獲得更多的認同與支持…。（A1-15）
（摘自：附錄一 99 學年度陽光國小幼童軍團務行政會議紀錄）
陽光國小的團集會實施已行之有年，對於所參與的服務員們，則因為對幼童 軍進程的嫻熟，帶領幼童軍進行一次又一次的團集會活動，自願付出許多時間和 心力。並且隨著經驗的累積，相信每一位幼童軍的學生，都能培養出良好的品格、
以及團隊精神，顯示服務員們對於幼童軍教育均能抱持肯定的態度。（省，
20100816）
二、活動目的：
1.藉寓教於樂的童軍活動，陶冶品行、發揚團隊精神、增進 EQ、強化 體能，俾達到變化氣質與適應環境之能力。（B1-03）
2.提昇兒童榮譽感、負責任與服務他人等群性，把小朋友培養成一個好 公民的學習目標。（B1-04）
（摘自：附錄二 嘉義縣陽光國小 99 學年度幼童軍團集會活動實施計畫）
(二) 服務員對幼童軍教育的支持態度直接影響團務運作
幼童軍團有接觸大自然的機會，例如：幼童軍舍營，以及各項進程訓練。提 供孩子接觸野外活動及吸收野外活動與技能的機會，藉由參與童軍活動學習成 長，更能符合一位教育工作者的理想價值。
CA：我個人喜歡組織幼童軍團，以及其他階段的童軍團，因為它能培養孩子健全 的人格，為了能服務他人，而充實自己的能力，又有許多野外的活動，對孩子 的成長過程，是一種很好的體驗。（CA-Q1-2）
CB：…小孩子在山上缺乏文化刺激，所以在山上就組團，帶著他們去參加團舍營 活動，甚至再請師院的學弟妹們上山，去做團集會，帶他們出去野外舍營，甚 至在學校露營，炊事由學校廚工幫忙。…在學校那種感情…小孩子喜歡我們去
訓練他，他也願意接受。（CB-Q1-2）
幼童軍教育是統整課程，它有獨特的儀典，基本上可以結合許多課程，主要 是以品格、體育和手工藝方面的基本能力，做為它的課程特色，加上活動蘊含教 學目的，例如，遊戲做完再做延伸的教學，非常適合在國小階段來推動。
I：請問您喜不喜歡設計幼童軍活動？
TA：喜歡，我會自己找自己想，不夠的部份會請教前輩。（TA-Q1-2a）
I：那為什麼你會喜歡設計幼童軍活動？
TA：聽前輩講過說不要為了玩而玩，就是活動是有教學目的，有些是隱藏性的，
例如，遊戲做完再做延伸的教學，除了小朋友，老師做這個也是幫自己進步。
（TA-Q1-2b）
I：請問您喜不喜歡設計幼童軍活動？
TB：還不錯【還喜歡】，因為我們從成立之初一起設計到現在，已有一套固定流 程，該做什麼團員都有一定的默契。（TB-Q1-2a）
I：有沒有針對特定節慶或主題再實施以前沒設計過的活動？
TB：有，像冬至會有搓湯圓的活動、端午節有相關的遊戲活動…等等，和民俗風 情結合。（TB-Q1-2b）
未曾參與推展幼童軍教育的老師，也相當重視品德、生活教育，以及學生生 活的基本能力。因此也肯定幼童軍教育有助於對教育理念的達成，鼓勵學生參加 幼童軍活動。
TC：我覺得是有的。像剛剛講像團康、技能、急救、野外求生…，這都可以幫助 學生生活能力的提升；另外，有時候看到在校慶當中，他們會出來服務人群，
發揮童軍的精神，對學生的品德教育、生活教育都有幫助。（TC-Q1-1）
TC：我會鼓勵自己班上學生、學校裡面認識的學生，都能有機會去參加這個活動。
主要是覺得學生可以學到相關技能：急救…部分之外，也可以透過團康活動、
參加服務性的活動，來教育學生，讓他自己學習群性的發展，和道德理念的發 展。（TC-Q1-2）
小隊、榮譽、徽章是童軍三大制度，涵蓋每一階段的童軍類型，國小階段的 幼童軍教育也遵行童軍三大制度。小隊制度，是團隊分組學習的單位，從中培養 互助合作的精神；榮譽制度強調自我學習、自我督促成長的自律態度；徽章制度，
以特定的服裝和配件，彰顯學習與成長的表徵。三大制度相輔相成，為各階段童
計畫內容 摘要（段落大意）
活動內容 一級編碼：概念 二級編
二、以校長及核心教師等重要他人的認同為主觀規範
由附錄五-1 至附錄五-3 的 Q2-A、Q2-1、Q2-2、Q2-3 得知學校人員會受重要 他人或週遭環境認同其行為，而影響推展幼童軍教育的意願，即探究主觀規範，
並與團務相關文件比對印證，茲將結果分述如下：
(一) 校長支持幼童軍教育的行為及核心教師推展幼童軍教育是服務員的主觀規 範
前任校長受過童軍服務員訓練，不僅支持幼童軍團，有時，還會自己下來帶 活動。受到他們實際行動所感動而鼓勵，學校幾位帶團的老師都相當用心，而且 又不會要求任何的福利或回饋。影響阿明老師到陽光國小帶幼童軍團的決心，也 影響現任校長支持推展幼童軍教育的意願。加上校長重視學校的傳統，這也是一 項特色社團，曾接受過週刊專訪，知道嘉義縣要組織幼童軍團很不容易，而且還 有男女團共兩團，因而入選百大校園，成為鼓勵推展的力量。
CA：調到這所學校，從前任校長手中接下這份工作。我知道他在縣裡面推動童軍 運動相當用心，學校許多老師也受到他的影響，自願擔任幼童軍服務員，在固 定的時間活動。幼童軍社團是本校一大特色，我覺得支持也是應該的。
（CA-Q2-A）
CB：之前的校長是童軍運動的前輩，從認識開始就帶領我們做活動，自然而然就 接了團長，一帶就是八年，等到他離開這所學校，換了校長，也是認為這是學 校的一個傳統，甚至入選百大校園，這也是一個特色…遇到童軍的前輩、支持 童軍運動的校長，還有跟我們在一起的這些伙伴們，都是我們帶領童軍的一個 最大的助力…還有學生都是具備的，這樣推展童軍才會順利。（CB-Q2-1）
TA：受到自己【自願】還有學校蔡老師【阿明老師】的影響，因為他帶團很認真，
大小活動都是他負責，在他身上學到很多。（TA-Q2-A）
TA：他做給我看，我邊看邊學。（TA-Q2-1）
TB：當時的校長很支持，再來第二任的校長剛好是嘉義縣童軍團長【嘉義縣童軍 會常務理事，縣內幼童軍教育領導人】，當時給予我們執行上很多建議與幫助，
校長的支持很重要。（TB-Q2-Ab）
TB：我覺得目前的團長他是一個任勞任怨的人，自己會覺得不幫他，或幫助這些 孩子會過意不去。因為投入的老師不多，會義無反顧的去幫助他。（TB-Q2-1）
由團務行政會議發現，團務委員會的組成是幼童軍團務運作的第一步，由主 任委員(校長)召開團務行政會議，並擔任會議主席，決定幼童軍團一學年的行政運