四名個案學校適應情形之比較

透過上表的歸納比較，可以歸納出以下三項發現：

（一）受訪個案都認為上學是件有趣的事，對學校持正向的看法，喜歡學校的老師和 同學，喜歡參與各種多元學習活動。

（二）受訪個案在學校與同儕的互動大致良好，與老師的互動則主動與被動皆有。

（三）受訪個案在學校的課業學習方面，對數學的學習較缺乏興趣，對健體或藝文領 域持較大的興趣。除了個案S2，其餘三位在低年級國語文的注音符號學習都曾由老師 進行補救教學。

綜合以上，研究者發現：本研究中的四位受訪個案，學校適應情形普遍良好，在 個人心理適應方面能具有良好的自我效能、明確的自我概念、適度的情緒表達，對學 校學習都有正向的看法；在人際關係方面，均有和諧的同儕關係及師生互動；在課業 學習方面也能有良好的表現。

第六節 影響個案學校適應之因素

目前在學校中的外籍配偶子女，大多數是我們無法就外表加以分辨的，他們在外 觀或行為舉止上與一般的台灣孩子並沒有什麼兩樣。媒體對外籍配偶子女行為表現的 報導，除了少數特殊優秀的案例，很多都還是圍繞在適應發生問題或是行為表現偏差 的個案，久而久之就影響了社會大眾對外籍配偶子女的印象，認為他們除了是文化弱 勢、經濟弱勢，也可能是潛藏的社會隱憂。但就本研究的發現，外籍配偶子女的學校 學習經驗是相當多元的，外配家庭也慢慢找出協助子女適應學校生活的方法，正如前 幾節所呈現。在本節的探討中，研究者試著深入瞭解其背後的相關因素。

一、學生個人層面

（一）性別

由本研究的訪談資料中可知，個案S2及個案S3二位女生的適應情形相當良 好，無論在個人心理、人際互動或課業學習方面均有良好的表現。而個案S4這位 男生的適應情形也很不錯，只有個案S1這位男生的適應情形稍微差一點。

本研究發現不同性別的學生，女生在個人心理、人際互動和課業學習方面均 優於男生。本研究與其他研究（李坤崇，1992；周意茹，1995；楊俊媛，1995；

羅婉麗，2000）的結果大致相同，即使是外籍配偶子女在國小階段的學校適應，

也可以發現女生的適應情形較優，較少出現適應上的問題；相對的，男生則較易 產生適應上的問題。此一現象與一般學生在學校適應上情形是一致的，即女生有 較佳的學校適應情形。

本研究中發現，在外籍配偶家庭中生兒育女是為了傳宗接代，所以希望生男 孩也對男孩子的期望較高，但是隨著時代的改變，男生女生一樣好的觀念漸漸影 響了家長。不過，家長對於男孩子的期待還是較高。如果此一孩童能力高，自然 能有佳的表現、甚至激發其潛能；但如果此一孩童能力不足，無法達成家長的期 待，可能會承受更多的壓力，導致更多不適應的情形出現。

（二）年級、年齡

本研究的研究對象在寶貝國小最少也都將近有兩年的學習經驗了，個案S1就 讀一年級時，一開始的學校適應情形不錯，因為有他的哥哥在學校照顧他，他的 哥哥目前就讀同校五年級。個案S1覺得一年級的時候比較快樂、寫作業比較簡 單，沒有課業壓力。

個案S2目前是四年級的小女生，她對目前的學校生活十分滿意，不國她對研 究者說：我最喜歡梁○○老師，她都會告訴我們很多道理，教我們玩遊戲，讓我 們表現好，得到學校的獎狀、獎品。（S220071212）梁老師是個案S2一、二年級 的導師，間接說明個案S2比較喜歡低年級的學習生活。

個案S3是五年級的女生，她對目前的學校生活感到非常滿意，提到中低年級 的學習，她覺得那個時候年紀小，比較不懂事，沒有很認真。

個案S4是六年級的男生，他告訴研究者：以前在別的學校，不好玩，剛轉學 到寶貝國小時，也有一些不適應，但是現在如魚得水，他最喜歡現在的導師和同 學。

由以上四位個案的訪談資料中，發現他們的學校學習經驗有所不同，他們的 學校適應是隨著年級、年齡之增加有了些許的變化。有些人對過去學習經驗的感 覺比較好，有人則喜歡現在的發展，本研究的結果與吳新華（1993）的研究發現

相同。其實在學校生活中，有許多錯綜複雜的因素在交互影響著學生的學校適應 情形，例如：課業的壓力、教師、同儕關係等，此等現象與一般學生在學校適應 的情形是一樣的，即不同年級的學生各有其不同的適應問題，但學生如能自我調 適，並與外在的人、事、物和諧相處，即可將學校適應上的問題降到最低，甚至 消弭於無形。

在本研究中發現，在這四位外籍配偶子女的學校學習經驗中「級任導師」這 個角色，是影響學生的學校適應情形的關鍵人物。其原因為：在外籍配偶子女的 學習成長中，「教師」是其知識增長的主要來源，外籍配偶家庭的文化資源、經 濟能力和社會背景普遍較弱勢，與一般中上階層家庭比較而言，對教師依賴的程 度就大大的提高，所以教師在外籍配偶子女學校學習過程中就扮演非常重要的角 色了。

（三）學業成就

學業成就是外籍配偶子女最令社會大眾擔心的，因為怕他們降低了台灣的人 口素質。從本研究的訪談資料中發現，其實外籍配偶子女的學習能力並不會不 好，有人甚至是超越同儕的。研究者向學校老師們問及外籍配偶子女的學校學習 情形時，老師們對於外籍配偶子女的學校學習情形的確持不好的觀感，覺得他們 的學習問題比較多，家庭的教育功能比較不彰顯。但是提起本研究中二位個案S2 及S3，則多數與以肯定，認為她們表現優秀，對個案S4也持正面觀感，所以會重 新思考對於外籍配偶子女的印象。

個案S1的狀況比較差一點，他的學業表現普通，課業的難度讓他缺乏可以提 升他自信心的成就，而作業缺交的行為，會招來同儕的負面回饋，雖然偶而能激 起他的羞恥心，發憤圖強，但仍需要師長嚴格的督導要求。因此他的行為有時會 較退縮、自我否定，在人際關係和課業學習上起伏較大。

個案S2學業方面的表現一直很優異，也擔任英語及資訊小老師，協助老師指 導班上同學，深獲科任老師的讚賞。她經常在自己的課業完成後，協助班上其他 同學，因此使得她具有良好的自我效能，與人相處或是課業學習上都能夠積極主 動，所以也獲選為班級模範生。

個案S3是在學業成就上的表現越來越好，在成績提升的同時也使其具有良好 的自我效能。由於是家中老大，在失去父親之後，成為母親照顧弟妹最重要的助 手，為了安慰母親，讓母親寬心，她對自己的未來深具期許。

個案S4是班上重要表演活動的靈魂人物，只要有他在，全班的氣氛就能熱鬧 活潑，是老師及同儕心目中的「班寶」，因此在他的學校適應過程中，雖然成績 不是很優秀，也常被師長點名督導，但是他對於負面情緒的調適很快。

由以上四位受訪者資料可以再度驗證學業成就與學校適應之間有密切的關 係，兩者是交互影響的。正如何秀珠（1994）的研究中所言：學生學業成就主要 受其學校適應之影響，學生生活愉快、適應良好，學業表現亦優異，學生學業成 就上的差異，來自其不同的學校適應。本研究中亦有同樣的發現：不同學業成就 的外籍配偶子女，各有不同的學校適應情形，學業成就愈高，其學校適應愈佳；

學業成就愈低，其學校適應情形愈差。

二、學校層面

（一）學校規模

寶貝國小是一般鄉鎮區的大型學校，但相對於都會區則算中型小學。學生有 來自鎮內的孩子，也有不少越區就讀的學生，根據研究者個案訪談資料發現，這 四位個案及其家長對學校都持正面肯定的態度，其中個案S4是三年級轉入的學 生，當初個案S4的父母也是考量轉入寶貝國小對其學習成長有很的的助益。

由於本研究的學校規模適中，所以兼具小型學校社會人際互動較佳及大型學 校多元人際關係的優勢。學校組成的多元性，讓外籍配偶子女的身分不會太突 出，受到標籤，但又能有效掌握學生家庭背景的特殊性，給予輔導支持。

（二）教師

教師，尤其是級任導師是學生學校適應的核心人物。從本研究的訪談資料 中，可以分別從兩個面向：個案對教師的看法和教師對個案的看法來深入探討：

（1）個案對教師的看法：

（2）教師對個案的看法：

1992；何秀珠，1994；張慧文，1985；Gill & Reynolds，1999）結果相同。從本研 究四位個案的學習經驗中可以驗證：當學生感受到老師對他們抱持較高的期待 時，學生更會專注於學習上，表現較高的學習興趣，老師對學生所表現的關懷、

尊重與包容也會影響學生的學習適應。良好雙向的師生互動是一種情感的傳達與 溝通，對於學生的學業成就也會產生影響。

（三）同儕關係

外籍配偶子女在本學區內人數已漸漸增加，家長與同學們並不會持特殊眼光 去看待他們，而且一起成長學習，有著許多共同的經驗，所以本研究中外籍配偶 子女的同儕關係與一般的學生並無差異。

研究者：同學是否會對S1的身份感到好奇或特殊對待？

答：……。我們課堂上會討論到不同國籍的外配子女，都以正面與尊重 的立場在對孩子做引導，教導孩子對多元文化的欣賞與包容。……

答：……。我們課堂上會討論到不同國籍的外配子女，都以正面與尊重 的立場在對孩子做引導，教導孩子對多元文化的欣賞與包容。……