自然，
不是堆疊，
是浸潤。
然而，
我從堆疊開始，
才知道浸潤更美。
現在，
我想帶孩子，
浸潤在自然裡，
然後，
緩慢堆疊。
──四季自然體驗方案授課者
四季自然體驗方案（以下簡稱四季方案）為本研究之研究個案，並以長期參與方案之七 個家庭做為主要訪談對象，聚合這七個家庭的關鍵即是四季方案本身。若在研究脈絡中若對 四季方案的樣貌說明不夠完整，理解的鑰匙終將帶有瑕疵而無法順利開啟。因此研究者將盡 可能完整呈現四季方案的輪廓及其細節，本章內容主要從研究者長期參與觀察及家長撰寫的 課程記錄文件分析而來，各節內容分別為：第一節四季方案架構，將呈現方案的輪廓及內涵；
第二節四季方案特色，主要呈現授課者與家長皆認同的方案價值，亦是本研究選擇以四季方 案為研究個案的主要原因；第三節四季方案實境，透過家長的課程記錄，盡可能呈現四季方 案的原貌。
四季方案架構
自然體驗課程近年來在大臺北地區快速增加，周圍四面環山的環境，半日、一日可來回 的親山步道很多，自然經驗豐富的授課者就以這些步道為場域，起初稱做「自然遊戲」或「自 然體驗」，後來也有人稱為「爬山課」和「步道課」。這類課程在時間方面雖然各家運作模式 不一，但多為非單次活動，甚至如四季方案是以學期制的模式長時間經營班級，引領孩子們 觀察和體驗自然。在自然中情意的累積與態度的建立並非一蹴可幾，不論家庭或自然，時間 都是唯一籌碼，投資時間給家庭才有機會產生更多優質的家庭互動，也唯有投資時間給自然，
才可能有足夠的情感累積並與自然連結。
一、 四季方案的願景與價值
有限的空間和時間，卻要放入社會無限期望的教育和服務功能，現在的學校彷彿是 桌上型電腦，移動不易，但要能夠不停擴充軟硬體。現有的學校環境多以圍牆和建築將 孩子的學習環境侷限，致使孩子多數的學習都發生於室內，不僅過度偏重於知識，亦疏 於經營身體各種感官的感受經驗。相較而言，非正規教育則如同智慧型手機，機動性高，
受制於空間的限制較小。許多非正規教育，嘗試提供更多不同學習可能的提案來充實體 制不足之處。如同智慧型手機並非對立於桌上型電腦的存在，非正規教育也不是為了打 倒體制，而是為了促使身在其中的人們都可以變得更好。
四季方案如同許多非正規教育/學習，都是看見一般學校所能給予孩子的第一手經驗 不足而形成的方案。只是四季方案聚焦於自然，期望經由規律且長時間的陪伴引領孩子 走入自然，對自然產生情感，並透過自身感受直接經驗世界。也因此，四季方案的具體 目的為引導孩子「親近、喜愛自然」、「喜歡自己、尊重他人」及培養孩子「獨立與負責」。
（一） 親近、喜愛自然
四季方案相信的是，知識或許能夠帶來人類對環境的理解，但情感才是影響人 們願意承諾和採取行動的關鍵。然而，情感的累積卻往往比知識更需要時間和直接 經驗，所以在課程中此信念落實為長期且規律的在戶外環境中體驗與學習。過程中，
知識的供應僅是輔助，更多的時間在自然中行走、聆聽、觀察、觸摸、嗅聞及品嚐，
是期盼孩子在實際感受的經驗中得到啟發，並且延伸至課後的生活中。
感受自然的方式很多種，引導孩子們以自然物在環境中直接創作，是山菊（化 名，授課者）很常在課程中帶孩子體驗自然的方式。希望讓孩子在創作的過程去感 覺樹木的質感、葉子的形狀，或是如同一次在溪邊的創作，期望孩子去感受石頭的 個性。
山菊邀請孩子到溪邊坐定，說明一種用石頭的創作方式。石頭像我們每一 個人，是有個性的，在團體中，不同個性的人串連、合作，尊重彼此的不同並 看見不同的優點，是讓團體更棒的過程。我們平常看石頭，常常只是拿起來丟，
但其實不夠瞭解石頭的個性。並說明在花蓮遭遇的一個創作者，也希望孩子用 類似的方式來創作，可以考量石頭的大小、顏色、扁平程度…在 20 分鐘的自由
孩子們很棒的各自沉靜在自己與石頭的互動過程中，然後大家集合後，從近到 遠去觀看完所有孩子的創作（課-F-20160108- 002）。
（二） 喜歡自己、尊重他人
孩子在小學階段認知與道德發展較傾向於自我中心，但當課程需要走向戶外時，
同儕團體的互助與分享更顯得重要。因此孩子在課程中經由實際的經驗不僅是更熟 悉自然，同時也更認識自己，除此之外也必須學習與團隊溝通及分享，並尊重其他 夥伴的感受。此一目的跟隨授課者自身原則，所以在課程中也時常會和孩子說道：
「常常有人覺得小孩就該如何，男生或女生就該如何，其實不以為然。課程就是要 帶大家接觸自然中美麗的事物，在不妨礙他人的狀態下，我不會被這些狹隘的分化 方式限制住（課-F-20140314-003）。」
（三） 獨立與負責
獨立與負責雖是四季方案授課者對於孩子的期待，卻也是在戶外行走不可或缺 的能力。課程進行雖然都是團體行動，但在戶外的環境中存在更多的風險，孩子必 須學習辨識危險及思考解決問題的方法，授課者也逐步引導孩子累積經驗。獨立與 負責最基本的即是整理自己的背包，因為在課程中家長僅能跟隨於隊伍末段，孩子 被凝聚成一個團體，所以必須練習自理或尋求同儕或授課者的協助，也因此自己整 理該放進隨身背包內的物品即是最基本的獨立與負責。每學期初山菊總會帶著孩子 分享背包中應該裝些什麼？通常續班的舊生，便會在這時刻擔任小助教的角色。
我們請 K（孩子，化名）分享背包該有什麼？把背包拿出來講，K：「要帶 水、雨衣、藥、點心。」山菊：「不要用寶特瓶當水壺，用久了塑膠的毒物會釋 放出來。水是很重的登山必須用品，要控制喝水量，小口小口的喝，到山頂至 少還有一半；點心其實是行動糧，萬一迷路了，可以幫你支撐，不要帶高熱量、
高糖的點心，除非這堂課是玩水，需要補充熱量。背包要雙肩的，裝必要的東 西就好不要過重」（課-F-20140912-005）。
二、 四季方案的運作
持續型的自然體驗課程是四季方案中最具代表性的特色，因此圖 4-1 以一年的時間 做為呈現四季方案整體的主軸。由外圍至中心，表示不同課程在四季方案中的定位與期
待，越中心則越趨近於四季方案期望引導孩子「親近、喜愛自然」、「喜歡自己、尊重他 人」及「獨立與負責」的目標。
位於最外圍的是班級數最多的週間班，提供學齡前及中低年級的孩子自然啟蒙與郊 山行走的基礎經驗，因此上課地點也距離臺北都會區最近，通常以捷運和公車等大眾運 輸即可抵達。其次是提供中高年級孩子戶外生活經驗的過夜班，搭配長程的步道及搭營、
烹煮的戶外生活體驗，課程範圍也隨之擴張，需要家長協助開車或是搭乘台鐵才能抵達。
接著是讓孩子擁有多天數的戶外團體生活經驗的暑期營隊，主要地點是蘭嶼，期望給孩 子有別於臺北都會區的文化體驗，因此不僅火車，更需要搭船才能夠抵達，在島上也因 為距離的限制，孩子們的主要代步工具為單車。畢業登山則是授課者希望帶給國小畢業 的孩子這一階段的休止符，期望孩子不僅擁有臺灣的高山經驗，也透過登山將孩子過往 在自然中累積的經驗加以整合。
圖 4-1 四季自然體驗方案運作時間與架構
儘管四季方案提供的課程結構已具有由淺至深的階層，但目前主要授課者僅一人，
因此暑期營隊及畢業登山兩個項目，現階段授課者將之視為提供與課家庭選擇的延伸活 動，並不在方案課程的常態規劃內。目前週間班和過夜班穩定且持續經營的班級共有四 個班，每一班招收至多 12 位孩子。其中週間班共有三班，學齡前的一班及中低年級的兩 班；過夜班一班則是以中高年級為主要對象。本研究研究者參與觀察及參與訪談家庭以 週間班（F）和過夜班（R）為主，以及 2015 年暑期的蘭嶼營隊。
表 4-1 四季自然體驗方案架構與運作
（課-R-20141220-008）。」
因此在課程中授課者對不同階段的孩子有著不一樣的期待，從學齡前對自然啟蒙及 接受自然的不同狀態，到中低年級對自然好奇探索並練習承擔責任，中高年級的過夜課
程納入戶外生活的紮營、烹飪等技術與能力，授課者的陪伴角色亦隨之轉變。課程安排 的具體內容與形式，也基於孩子累積的經驗與信任逐步增加項目與挑戰，如過夜班具有 更多技術性的項目，期望帶給孩子更多元的自然體驗，詳如表 4-2。
課程規劃出一學期的步道其實都是漸進式的幫助孩子累積經驗，「學習沒有用跳的，
一定是累積出來的，從公園的步道到今天的自然步道（課-F-20141212-003）。」期望孩子 能夠從公園開始，慢慢的累積朝著更原始的自然走去。「平常，我們在山下的時候，我們 最常接觸自然大概就是在公園裡面，我們以為那就是自然，這個課會希望讓大家慢慢一 步一步走，能夠有能力到離家更遠、更野的地方，當你們大一點，就會有機會在外面生 活，直接住在山裡面（課-F-20140912-002）。」
表 4-2 四季自然體驗方案持續型課程目標與內涵