研究個案與研究參與者

四季（化名）自然體驗方案為本研究個案，是一個以提供兒童自然體驗為主要目的方案。

課程採取小班制，並且以學期為單位規律且持續經營固定家庭，並具有家長參與課程任務輪 值的機制。關於方案整體運作模式，在第四章會有方案的詳細介紹。本節主要說明選擇四季 自然體驗方案及研究參與者的考量。

一、 選擇四季自然體驗方案的考量

四季自然體驗方案主要參與對象，為臺北都會區期望讓孩子持續接觸自然的家庭。

在城市中公園綠地多以人造為主，雖然也可以進行自然體驗，但仍有其限制。本研究個 案目標是希望引領孩子走入較原始的自然環境去體驗和感受，因此方案運作地點以臺北 市、新北市鄰近郊山步道做主要安排。但近年類似方案越來越多，研究者以四季自然體 驗方案為研究個案，是基於以下幾點考量：

（一） 方案扮演連結城市與自然的中繼

臺北都會區環境以城市為主體，公園綠地環境雖含自然元素，但亦是以人造景 觀、設施為主。四季方案期盼引領孩子走入自然，課程在規劃上由近而遠，從都會 公園開始，一步一步的引領孩子走入自然。對於過去缺乏自然經驗的家庭，便如學 步般漸進的累積經驗與能力，亦透過課程養成持續親近自然的習慣。因此，方案確 實如同中繼站，幫助居住於城市中的人們和自然重新熟悉與連結。

（二） 方案具有家長參與的機制

本研究欲探討的問題為，自然經驗對家庭之影響。四季方案雖然是以孩子為主 要授課對象，但仍要求家長需配合輪值任務協助課程。家長參與機制，讓研究者發 現親子經由方案共同走入自然，不僅具有共同經驗，亦促進親子回到家庭中話題能 夠延伸至其他家人。因此，研究者認為具有家長參與機制的自然體驗方案，更有助 於自然經驗於家庭中擴散。

（三） 參與研究家庭之自然經驗

參與研究之家庭，在參與方案之前或過程中仍然有屬於個人和家庭的自然經驗，

不過經由持續型方案的課程節奏，親子有著規律且持續的自然經驗累積，研究者經 由課程參與觀察也較能夠確定親子共同的自然經驗內涵，以降低彼此對於自然經驗 認知上的落差，使研究者儘可能對研究參與者有較完整的理解。

二、 核心研究參與者

研究過程中研究者以參與觀察的方式，長期參與觀察週間班 F 和過夜班 R，以及 2015 年的暑期蘭嶼營隊 L。因此，包含四季方案授課者及期間參與課程的助教及親子、家庭，

皆屬於本研究參與者。不過由於本研究所欲探討的主題是自然經驗對家庭的影響，為更 深入的瞭解自然經驗在家庭中扮演的角色和造成的影響，研究者以參與四季方案達一年 以上作為篩選條件，最終選定願意接受深度訪談之七個家庭作為本研究核心參與者。七 個家庭如表 3-1，其中山、樹、雨、風等四個家庭在參與四季方案之前，亦曾參與類似持 續型自然體驗方案，家庭參與此類方案時間累計超過五年。唯表 3-1 中參與方案時間之 計算係以家庭轉入四季方案後為基準，並於介紹補充四個家庭累計參與方案年資。其中 山哥哥、樹哥哥和風姐姐，雖未曾參與過四季方案，但先前參與之方案與四季方案類似

（同為持續型自然體驗課程，並具家長參與機制），因此研究者亦邀請三位青少年受訪，

使自然經驗帶給孩子的影響有更深的理解，亦對於融入自然元素之家庭有更完整的呈現。

多數人將家庭生活視為隱私的生活領域，願意參與本研究訪談之家庭，不僅是提供 本研究寶貴的資料，亦給予研究者莫大的信任。Schutz（1967）在其著作中提出個人與他 人互為主體性的理解（intersubjective understanding），是建立在當事人創造的「吾－汝」

關係（李政賢譯，2009）。在此關係中每個人皆是他者的「汝」，亦無上下或對立的關連，

使關係更趨近於「我們」（”We” relationship）。因此在本研究中皆以研究參與者稱之，研 究結果亦以化名呈現。

表 3-1（續）