(一) 學思達教學流程圖
本研究選擇許扶堂的學思達是因為研究者任教所在地區位處偏鄉，要讓學生 在課前自學有相對的困難，尤其又是像數學科這種需要引導、提起興趣的科目，
再加上學生放學回家後家庭功能相對薄弱，較沒有人會協助督促，且並非每個學 生家裡都有手機或平板可以使用，因此，採用的學思達教學模式進行了三個單 元，每個單元教學結束後，則進行形成性測驗來檢視學生的學習能力，研究者所 實行的學思達教學流程圖如（圖2）所示：
1. 「學」：課前利用數學課本設計提問單，利用提問單的問題由易而難來引起學 生的學習動機。
2. 「思」：在提問的過程當中，研究者必須忍住不告訴學生答案，以問句及追問 並善用後達技巧讓學生透過問題思考，進而找出答案。
3. 「達」：透過接力表達法（已經回答過的學生就不能再說了，此時也讓會的學 生去教不會的）讓學生發表組織自己的想法。
圖2 學思達教學模式流程圖
(二) 教學策略
本課程教學策略為「引起學生學習動機」、「引導學生思考」、「引導學生表達」
三個部分，茲就這三個部份分別說明如下：
1. 引起學生「學」習動機
在以學思達教學模式進行數學教學時，研究者的首要目標是先引起學生對於 數學的學習動機進而提升學生的數學能力，因此，研究者仿照許扶堂的學思達教 學策略，先將每個數學題目拆解成許多小問題，且第一個問題都是簡單的、學生 一定回答得出來的，以第二單元第一節的同分母分數加減為例，如下圖3 所示，
在先備經驗中，學生在四年級上學期就已經學習過分數：六分之四是四個六分之 一，因此，研究者將第一個問題設計成最簡單且學過的，藉此提升學生對數學的 自信心，並引起學生的學習動機。
教師製作提問單
以簡單的提問引起學生 的「學」習動機
透過問題的追問及再問 引導學生「思」考 小組成員以接力發表法
回答問題 學生組織自己的想法 並表「達」出來
圖3 第二單元第一節學習單節錄
2. 引導學生「思」考
在以學思達教學模式進行數學教學時，研究者會不斷針對題目去追問，過程 中研究者不將答案直接說出，而是透過提問讓學生從中組織答案，並讓學生在小 組討論的時候透過綜合各個成員的想法讓學生思考，並將知識建立起來。
圖4 第三單元第一節提問單節錄
以圖4 為例，研究者先以 PPT 秀出台灣的總人口數—2352 萬人，再針對 Q1 進行提問，經由各組討論後，抽中G2 回答，G2 派出 S6 上台發表：
S6：台灣地區人口大約是兩千三百萬人。
T：說說看你是怎麼想的？
S6：因為它不是兩千三百五十二萬人嗎?(根據前一張 PPT 所示) T：是。
S6：所以不可能只有 2300 人，它接近 2300 萬人。
T：那這樣第二個選項不是也可以選嗎？
S6：它是大約，不是完整的。
T：你可以再說清楚一點嗎?
S6：因為前面說台灣人口數是 2352 萬人，如果選第二個的話會少了 52 萬人，
所以只能選第四個。
（攝 1060313） 3. 引導學生表「達」
以學思達教學模式進行數學教學時，研究者在每個問題提問之後，會讓學生 針對問題討論，討論時間結束後，研究者會抽其中一組回答問題，被抽到的組別 由各組自行推派組員上台回答，並以「接力表達法」回答問題，原則上遵守每個 人都要講過話，如果組員回答得不完整，其他組員可以繼續補充。