演繹的、只問「應該怎樣」，不求「為 何這樣」。事實上，品德教學應重視多 樣化的活動歷程，如透過討論、發表、
示範、觀察、表演、實驗、角色扮演，
使學習充滿快樂、活潑。美國教育學 家 Sergiovanni 於 1992 年提出了「道德 領導」，領導者具備了正義與善的特 質，以責任感與義務心來帶領行事，
用道德權威為基礎來激發組織效能，
更使成員在潛移默化之下，具有正確 的信念與價值觀，因此提出了「道德 領導」；其中的核心三層面涵蓋了領導 之心(heart of leadership)、領導之腦 (head of leadership)、領導之手(hand of leadership)，而領導者的信念與價值 觀的道德層面，便是「領導之心」(范 熾文、林加惠，2009)。三者之關係如 圖 1 所示。
資料來源：Moral leadership: getting to the heart of school improvement(p.8.) by T. J. Sergiovanni,1992, San Francisco: Jossey-Bass Publisher
這種概念，對班級導師實施生活 與道德教育具有重要價值。班級導師 也是領導者，作為一位領導者最重要 的便是道德之心，有正向的信念才能 導向永續美好的願景。領導者在正當 信念基礎上，先對自我做高度要求，
致力於提升本身的道德修為，展現道 德勇氣，再以自身高尚的道德修養與 使人追隨的道德魅力。 導師所從事的 工作除了貢獻自己的專業，更重要的 是幫助孩子成就自我、確立價值。教 學是一種科學，有其理論基礎與系統 研究之範疇；它更是一種藝術，需要 以智慧及經驗，靈活運用。如何營造 優良的班級氣氛，教導學生邁向全人 格成長，使其成為獨立成熟的「人」， 是每一位導師責無旁貸的任務。由上 述論點可知，一位具有道德魅力的導 師，要先從瞭解、反思己身開始，再 來引導學生面對自己、確立價值，更 要使他具備判斷、抉擇的能力，才能 真正作為一位道德領導之導師。
四、實施班級道德領導的十項作 法
班 級 導 師 的 角 色 是 很 多 元 的 表 現，課堂的教學者、生活的分享者、
心情的輔導者、團體的領導者、資訊
領導之心 領導之腦 領導之手
(領導者的價值觀與信念) (對真實世界運作的心象) (領導決定、動作與行為)
圖 1 領導之心、領導之腦與領導之手相互作用
的交流者、……等等。導師的領導品 質有著關鍵的影響，不僅是導師與學 生之間有良好的互動，學生與學生之 間亦能做到相互關懷與協助。班級導 師在言行舉止的影響力，是足以讓學 生在認知、情感上有所改變的。在自 我的情感上是感受到幸福、快樂的，
慢慢地也希望自己成為傳播愛與關懷 種 子 的傳 播者 ，將 這 份 感動 傳 承下 去。茲分析班級道德領導的十項作法:
(一) 強化人際良性互動，建立班級規 範
學校如同一個小型社會，為學習 公眾事務與人際互動作準備。每一個 班級也都可以感受到其獨特的班級氣 氛，雖然看不到，也無法觸摸，但師 生彼此都感覺它的存在。班級氣氛表 現於學生喜歡班級之態度上，而且同 伴之間具良好友誼關係。導師班級的 規 約 分為 兩方 面努 力 ，一 為人 際 關 係，也就是班級之間的情感交流；二 為學習態度，為學生個人的學習態度。
(二) 注重導師言教與身教，發揮以身 作則的功能
在學校中，當老師的人要能以身 作 則 ，以 行動 來彰 顯 道德 教育 的 內 容。無論是班級導師、科任導師，甚 至不常接觸的行政人員，或者上至校 長，都是孩子在學校中最好的生活範 本，不僅僅是因為作為他們的模範而 需要注意自我的言行舉止，而是要有 成為一個良好的道德者為自覺，先學 會自我尊重，方能使他人尊重；先懂 得自愛，便能使他人愛己。當然，班
級導師長期與學生相處，更要特別注 意所表現出來的言語行為。
(三) 把握公平正義原則，善用機會教 育進行反思
導師本身要隨時要提醒自己，無 論學生的家庭背景、行為表現如何，
都要做到無所偏私，要能盡量去發掘 學生的長處優點，每個學生都有值得 被 讚美的地 方，給 予 他們真正的 需 要，才是公平的。導師在班規或者活 動項目的制訂上，一定會先有明確的 規範，將事件當作教育機會，讓學生 來針對時事案例討論與進行反思。
(四) 運用道德選擇引導，激發解決問 題能力
導師引導學生的方法要改變外，
心態上亦必須要調整。青少年階段的 孩子正處於自我統合，導師不僅是學 生於生活規範的管理者，也是分享生 活的輔導者。導師必須要強調，班級 管理並非一種上對下的約束，這應該 是一種彼此之間相互激勵成長約定行 為。道德兩難問題的引導在生活中是 可以作為激發孩子解決問題的能力、
提昇其道德的思維層次，導師也必須 藉機引導，帶領孩子正視生活中的問 題，更能培養他們對自己勇於負責的 態度。
(五) 建立班級關懷氣氛，帶領學生生 活實踐
關 懷 的 培 養 ， 是 由 內 心 開 始 做 起，最有意義的關懷是助他人成長和
臺灣教育評論月刊，2016，5（8），頁 98-103
自由評論自我實踐。導師身為他們的輔導者，
除了注意其生活表現，對於學生的心 理狀態也要有敏銳的感受力。導師必 先從自己做起，帶領學生一同實踐。
因此，在注重學生的學習環境上，除 了教室整潔環境的強調之外，也常常 提醒學生相互協助與關懷，給予彼此 一個溫暖安心的氛圍學習。
(六) 建立班級關懷氣氛，帶領學生生 活實踐
班級是一種「社會體系」，它不僅 是師生的互動，而且是處在一個「社 會情境」中，彼此具有共同的共同價 值觀念，同時在規範與認知期望上，
能表現和諧。建立良善環境的條件包 含兩項：一為教室環境，另為學習氣 氛。環境的整潔是班級成員間共同維 護的，班級成員要懂得將心比心，來 到學校就給予彼此一個舒適的環境讀 書；學習的氣氛亦是班級成員間一起 營造的，除了在學習態度是會彼此感 染的方面之外，同儕間的互相關懷所 營造出的溫馨氣氛。
(七) 培養負責任的幹部，建立自主管 理
導師在學習上可以扮演著傳授知 識的角色，也能是孩子行為規範的管 理 者 ；除 了班 級導 師 的以 身作 則 之 外，幹部亦是班級最核心的部分，需 要學生來分擔班級責任。學生都有某 一方面比較出色的才能，導師要充分 激發每位學生潛能，將他們放在對的 位置，養成自律自主，才能彰顯出班 級自主管理的效能。
(八) 鼓勵學生參與活動，激發其領導 氣質
積極參與學校活動的學生，會有 較高社會責任。導師有必要設計課程 或活動，鼓勵學生參與，愈能提供學 生參與活動或參加討論的機會，愈能 激發其雄心與自信，以培養民主領導 人才。
(九) 培養團隊合作能力，塑造團隊精 神
在參加班級團隊競賽中，團隊士 氣便容易激發出來，使學生產生了信 心、衝勁，將原本的能力給發揮出來。
導師於團隊比賽時的在旁陪同是必要 的，不僅要提醒活動時的競賽規則，
更要掌控好團隊的氣氛，塑造團隊精 神。
(十) 建立批判意識，培養現代公民學 生
導師不僅要重視學生次文化，了 解其聲音、想法與立場，更要以教育 觀點，培養具有思考能力與批判的解 放公民。批判思考是具有自主性自律 者，其心靈所從事辯證性活動（溫明 麗，1997），最重要是，增進學生的批 判氣質、習慣和技巧，幫助學生獲得 關於基本社會結構的批判性的知識。
因此導師，任何場合、情境，都應視 為一個實行道德的機會教育，都必須 仔 細關注於 教學情 境 中的每一個 接 觸 ，啟發學 生內在 的 正義感與義 務 感，為班級共同的願景奉獻努力。
五、結語
狄更生在《雙城記》一書中描述：
「 這 是最 好的 時代 ， 也是 最壞 的 時 代」。教育是一國的根本，因此才有「良 師興國」的說法。為了國家社會的生 存進步，現代國家均力求教育的健全 發展，而導師可謂是決定教育品質的 主導人物。以目前臺灣地區而言，由 工商業社會，到現在的資訊社會，變 遷速度相當快，大眾傳播及電腦網路 的 盛 行， 讓學 生求 取 知識 來源 多 樣 化，使得導師不再享有知識權威的獨 佔地位。中國傳統存在著「尊師重道」
的價值觀念，所謂「一日為師，終身 為父 」的社會地位，逐漸式微。所謂
「其身正，不令而行；其身不正，雖 令不從。」有良好道德的領導者，才 能 發 揮正 確的 示範 作 用。 身 為教育 者 ， 表現 的言 行舉 止 皆是 學生 的 典 範，更要特別注意自己的行為，要有 成為一個良好的道德者為自覺，必定 要先自重才能讓人尊重。故而，班級 導師在經營班級的方式中若能藉由道 德魅力，對於學生的學習認知、情感 與行為上有潛移默化之用，激發本有 的正義感、責任感與關懷之心，為班 級建立一個積極正向的風氣。
參考文獻
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