教 育 部 為 了 保 障 藝 術 課 程 正 常 化，有「藝術教育札根實施方案」之 子 計畫「落 實藝術 與 人文課程之 實 施」，內容有學校課程計畫備查、督學 視導、國民教育輔導團諮詢服務與師 資狀況控管等行政措施，顯示教育部 門對藝術教育課程的執行非常重視，
雖然此舉對學生接受藝術教育有一定 程度的保障，但事實上須扭轉的仍是 家長與學生的觀念，若還是將其視為 副科，藝術教育仍會面臨邊緣化的危 機（簡彤紜，2014）。
過去教改的浪潮促使臺灣推動九 年一貫教育，也許目前教育部即將推 行的十二年國教，正好是重新修正的 轉機。藉此檢視過去的問題與盲點，
扭 轉家長與 社會長 期 以來以知識 為 上、以學歷掛帥的迷思，同時參考國 外藝術教育的要點，以重建表演藝術 教育的實施狀況。
黃美賢（2007）評論美國藝術教 育政策有幾項優點，包括：1.讓藝術與
社會經濟環境結合，落實藝術於生活 中；2.提高藝術納入政策的比例，並擴 大藝術的公共價值，以提升民眾的學 習意願；3.透過政策規範行政機制，提 供基礎必要的藝術教育品質，以提高 學生藝術學習成效（黃美賢，2007，
p.144）。這三點可供主管藝術教育單位 借鏡，以提升藝術教育的學習與經濟 價值，使社會大眾與家長接受並肯定 藝術教育的地位以及其意義。
綜合以上，筆者提出以下建議：
（一）家長應了解表演藝術課程對孩 子的幫助，並要求學校提供表 演藝術課程。這方面要加強家 長對於藝術教育的正確觀念，
以及跟學校攜手成為教育的好 夥伴，方能協助學校處理表演 藝術課程尋找師資、補充設備 等的困難。家長的重視便能打 破原本默許不教的默契，使表 演藝術課程能被校方重視並落 實之。
（二）學校行政應了解表演藝術的重 要性，並於排課時將表演藝術 課程正式列入。有課程就有老 師 的 需 求 ， 師 資 便 能 進 入 學 校，學生就能在學校接受表演 藝術的教育。
（三）鼓勵表演藝術專長人士投入教 育行列，建立專業化師資；另 外，建立進階認證，讓參與表 演藝術研習的老師在授課時數 達到一定要求，便可成為進階 的表演藝術教師，以輔導其它
初任教師。
（四）擴大表演藝術與社區的結合，
讓表演藝術課程能生活化，在 地化，一方面促進社區人士對 表演藝術課程的認識，另一方 面，擴大表演藝術的範圍，成 為生活的一部分。
（五）借鏡美國藝術教育政策優點，
提高表演藝術教育的價值，包 括經濟價值、公共價值，以強 化 民 眾 對 表 演 藝 術 重 視 的 觀 念。
從空無課程的概念，檢視學校表 演藝術課程的問題，針對問題思考解 決之道，其中，最重要的是學校與社 會人士和家長對表演藝術教育的認識 與重視，能重視便能行動，這樣，表 演藝術課程，將不再令學校該教而未 教，形成空無的狀況。
參考文獻
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