減緩教師受時間、進度壓力而產生的負面情緒。換言之，本研究發現--學生人力運 用得宜，可節省教師清點作業耗費的時間與精神。
此外，學期初即逐步使學生熟悉明確的作業繳交流程，配合組長、作業長等幹 部的分層負責，有助於研究者在每日第一節上課前完成聯絡簿的批閱以及缺交作業 的登錄；不但有利於教師掌握作業缺交情形，學生也能透過小黑板的紀錄看見自己 缺交的項目。
作業指導的次要重點在於克服學生作業缺交的問題，本研究發現，培養學生主 動補交作業的習慣是根本之道。本研究藉著獎懲方式，每日教師批閱聯絡簿的同時 進行認證、蓋章獎勵，讓學生意識到自己的表現受到老師的認可或期待，因而塑造 出學生按時繳交作業的行為。
本研究發現，一旦學生出現作業缺交情形，老師在開學初即需具體表達對作業 補交的期待，缺交的學生通常會「主動坦承」作業缺交情形，並盡可能「積極完成」
該項作業，最後在無須教師提醒的狀態下「主動補交」，逐步養成良好的學習態度。
此外，針對不同的作業缺交原因研究者亦發展出各種因應策略，包括「自我提 醒策略」、「改變作業中的家長簽名形式」、「個別輔導」等，均可降低作業缺交 情形。本研究發現，在「作業臉譜」自評策略實施前，因為作業攜帶不確實導致的 作業缺交高達 39 次，在策略實施後六週缺交次數已銳減為 18 次。這顯示出，「作 業臉譜」自評策略對於「經常作業攜帶不確實」的迷糊學生，可協助他們確實整理 書包，減少未帶作業的情形。
長久以來，「家長未簽名」始終是作業缺交的主因之一。經過仔細評估後，研 究者決定「簡化」家長簽名的形式，使學習的責任回歸到學生本身。本研究發現，
改變作業中的家長簽名形式，不但可解決家長忘記簽名的問題，還可藉由聯絡簿上 的成績登錄，忠實呈現學生的學習狀況，引領學生邁向自發學習。
對於「家長忙於工作、疏於關心子女教養，導致學生作業經常缺交或完成度不 佳」的情形，本研究採取「積極介入，尋求相關資源協助」的個別輔導方式。在徵 得家長同意後，引介學校輔導室的課業輔導資源，如晨間補救教學、攜手計畫、課 後照顧，以及社區浸信會提供的晨星課輔…等資源，成效相當顯著。個案學生不但 按時完成並繳交作業且內容不再缺漏，學業成績也有大幅進步，甚至在行為表現上 也更加循規蹈矩、活潑自在。
作業缺交問題改善之後，本研究開始致力於學生作業表現的提升。有鑑於部分 學生因為環境不利、學習態度被動，為避免這類學生因作業難度太高而不願意完 成，或潦草應付了事，研究者在學生進行作業前，一方面搭建鷹架、提供資源以增 進學生的作業完成度，進而從習寫作業中獲得成就感與學習的樂趣。其中，全班集 思廣益共同完成作業的基本架構，或提供相關書面資料或具體範例、大綱、指導語 等，明確規範作業的篇幅、格式以及教師對該作業之期待，均可獲致很好的成效。
另一方面師生共同討論擬定合宜的標準，以因應學生的個別差異。同時，落實
「作業訂正」制度，都有助於引發學生的學習興趣，提高參與投入的程度而提升作 業的品質。本研究以國語生字的聽寫小考為例，從以往全班一制的標準，轉而因應 學生個別差異彈性調整標準，結果班級學生的聽寫小考成績愈來愈亮眼，針對成績 未見進展的個案，教師則持續與個案進行討論再行調整標準以訂出更為合宜且個案 能確實遵循的標準，如此一來，學生從中學習到認清自己的能力，不過度高估也不 輕視自己，隨著學習方式與學習態度的不斷修正，學生終能建立一套屬於自己的學 習模式並掌握要領，從中逐步建立學習的自信、體會學習的樂趣。
本研究還發現，建立並落實作業訂正制度，有助於學生主動求知、積極解決問 題還能增進人際互動能力。具體作法為：教師於批改作業時配合「摺頁動作」，將 錯誤需改正的頁面摺起做記號，使學生養成自我訂正的習慣，在完成新作業前，需 先檢視前面是否有無摺頁需要訂正之處。此種作法亦有利於教師及時校閱學生訂正
情形，不至於累積過多的份量。若屬「錯誤繁多」、「未主動訂正」和「一再訂正