第二 第二
第二節 節 節 節 建議 建議 建議 建議
依據本研究的結論，茲提出以下建議，提供教師、學校與未來研究之參考。
壹壹
壹壹、、、、 對教師之建議對教師之建議對教師之建議 對教師之建議
一、 良善的制度規畫，有助於班級事務的順利推展
本研究發現，無論是作業指導或是整潔工作都需仰賴明確且系統化的制度。例 如：作業繳交、補交流程；作業訂正流程；整潔工作分派方式以及整潔工作輪調制 度…等，並且將各項制度融入學生日常生活成為班級例行工作，使學生能逐步內化 規則。研究者深信：若教師能事先預知問題，在問題發生前先一步預防或是在問題 產生的當下能立即處理、有效因應，則班級中的各式疑難雜症都能順利避免或化解。
二、 人力資源妥善運用，可提高教師班級經營效率
在作業指導方面，研究者於班級中落實「分組自治」和「幹部分工」，由各組 組長和作業長分擔作業清點以及缺交登錄等工作細項，有效降低教師作業清點所耗 費的心力，甚至減緩教師受限於時間、課程進度等壓力而產生負面情緒的機率；在 整潔工作方面，同樣採取「小組任務分工」並配合個人座位所處位置分派整潔工作，
同組學生彼此照應、互相合作，減少教師需兼顧多個打掃區域分身乏術、疲於奔命 的窘境。
三、作業內容與型態宜增添創意，且兼顧學生能力與興趣
欲擺脫學生對於家庭作業生硬而乏味的刻板印象，教師可嘗試在既定的作業安 排模式中多些變化與創意，增加學科以外的開放式作業或活動式作業；另外，也可 試圖在學科作業中融入些創意，使學生不再視寫功課為畏途，能從各種創新作業中 獲益更能領略學習的樂趣，把完成作業當做一項饒富趣味而又具有挑戰性的學習活 動；此外，教師應優先考量學生「立足點的平等」，搭建鷹架協助學生具有同等完 成作業的能力，並在作業安排與評鑑上落實因材施教的教育理念。
四、教師逐步下放作業安排權力，學生方能邁向自主學習
從師生共同擬定「聽寫小考標準」到開放學生「自選數學 20 題」再到全然由 學生「自訂假期作業」；由「社會重點圖」的繪製，教師逐步培養學生整理重點的 能力，到「理想國海報」中讓學生的想像力奔馳，統整社會課程中，鄉村、城鎮與 都市的發展以及行政區域之劃分等學科知識。一路走來，研究者持續在作業安排方 式上進行微調，檢視自己在班級經營上有關「作業份量」、「個別差異」以及「學 習的自主性」等方面的落實情況，從中發現當教師權力逐步下放，學生從起初的不 敢置信、層層試探到後來的盡情揮灑，過程中學習自主性不斷被彰顯、強調，值得 欣喜的是學生自發性的學習能力也一步步萌芽茁壯。
五、整潔工作輪值時間安排合宜，可改善勞役不均問題
在採行合宜的工作輪值制度後，學生意識到各個打掃區域都會輪值到，且一個 學期內有機會經驗各種性質不同的整潔工作，對於工作本身的難易度或是負擔輕重 程度就不會斤斤計較，達到學生們最為在意的「公平原則」，教師在整潔工作的分 派上就毋須傷透腦筋、百般思量，更減少日後因整潔工作引起的紛爭處理的機會。
六、容許自己在班級經營上多些彈性，以因應學生的個別差異
教師事事要求完美的性格或許可以戲謔地稱為職業病，然而這樣的性格或過度 要求完美與齊一的表現，卻往往釀成師生衝突、造成家長的不諒解、引來社會各界 的批判眼光，一位教育先進曾說：「先有快樂的老師，才有快樂的學生」，此話雖 淺顯卻深富哲理，對照現今的教育環境更是貼切萬分。教師是班級中的「強勢者」
是「主要權力的擁有者」，唯有擁有健康心身心靈的教師，方能孕育出同樣健康活 潑的學生。因此，身為教育工作者，不妨放鬆心情，也同時放下身段，去體會去感 受孩子的純真，去體諒去寬恕他們的不完美，因為身為學生的他們有錯誤的權利，
這也正是你、我之所以努力的原因，在孩子的需要裡，發現我們的責任。而教育 工作是百年大業也是良心事業，成效雖非立即可現，但只要教師今日播下一顆良善 的種子，這顆種子必然會在孩子的心中扎根、萌芽，終有一天會開花結果。
貳貳
貳貳、、、、 對對對未來研究對未來研究未來研究之建議未來研究之建議之建議 之建議
研究者依據前述結論，就研究對象、研究方法與範圍等方面，提出對未來研究 的建議。
本研究僅以研究者本身以及研究者任教班級的 34 位五年級學生為對象，針對 班級特定問題做解決。故建議對本研究有興趣的教育工作者，可進一步規畫長期的 研究計畫，透過立意取樣，針對不同年級之學生、不同地區文化或不同經驗背景之
教師或學生，進行一個或多個個案之探究；甚或專注於級任教師與科任教師，或是 同樣經歷年段轉換的教師，在班級經營上的問題因應與問題解決策略的運用，提供 具體可行的實務經驗，供有類似困擾的教育工作者作為借鏡或參考。
此外，本研究的研究範圍，主要以教師在班級經營中感覺困擾的二大問題：「作 業指導」和「整潔工作」作為探究的重點，未來研究者也可依自身經驗的問題為導 向，針對本研究未涉及的其他常見的學生問題行為，如：程度差異問題、同儕紛爭 問題或是其他偏差行為…等進行研究。此外，本研究採以行動研究法，後續相關研 究可採個案研究、調查研究或文獻探討等方法進行探究。
綜上所述，良好的班級經營能力，是現代教師為使教學工作能推展順利必須具 備的專業知能，而班級經營沒有萬古不變的規則可依循，唯有教師不間斷地學習、
虛心地接納，並持續地自省調整，方能讓班級師生如沐春風。