本節以積差相關分析探討生涯阻礙與因應策略各構面之間相關性。並以了解 高中職體育班學生的因應策略對生涯阻礙的預測力，因應策略 (積極問題因應、消 極問題因應、積極情緒因應、消極情緒因應) 為預測變項，生涯阻礙 (意志薄弱、
學習狀況與困擾、方向選擇與資訊探索、特質表現、猶豫行動) 為效標變項，採取 多元逐步迴歸分析，來分析高中職體育班學生的因應策略對生涯阻礙因素的解釋 情形。
一、「生涯阻礙」與「因應策略」的相關分析
高中職體育班學生的生涯阻礙因素與因應策略相關情形如表 4-24 所示，結果 分析說明如下：
(一) 高中職體育班學生的「積極問題因應」與生涯阻礙因素當中的「學習狀況 與困擾」(r = -.14 , p < .05)、「方向選擇與資訊探索」(r = -.22 , p < .05)、「特質 表現」(r = -.29 , p < .05)「猶豫行動」、(r = -.12 , p < .05)均達到顯著負相關。其 中「積極問題因應」與「特質表現」(r = -.29 , p < .05) 的相關性最高。
(二) 高中職體育班學生的「消極問題因應」與「意志薄弱」(r = .19 , p < .05)、
「學習狀況與困擾」(r = .26 , p < .05) 、「資訊探索與方向選擇」(r = .27 , p < .05)、
「特質表現」、(r = .30, p < .05)、「猶豫行動」(r = .24 , p < .05)，達到顯著正相 關。其中「消極問題因應」與「特質表現」(r = .30, p < .01) 的相關性最高。
(三) 高中職體育班學生的「積極情緒因應」與「學習狀況與困擾」、「特質表 現」、「猶豫行動」三個因素達顯著負相關，由此可見，高中職體育班學生越 會採取「積極情緒因應」的因應策略在「學習狀況與困擾」(r = -.29 , p < .05)、
「猶豫行動」、「特質表現」所知覺到的阻礙程度越小。其中「積極情緒因應」
與「特質表現」(r = -.22, p < .01) 的相關性最高。
(四) 高中職體育班學生的「消極情緒因應」與生涯阻礙因素當中的「特質表現」
(r = .08, p < .01) 達顯著正相關，由此可見，高中職體育班學生越會採取「消極 情緒因應」的因應策略在「特質表現」所知覺到的阻礙程度越大。
表 4-24 因應策略與生涯阻礙之積差相關摘要表
因應策略
積極問題 消極問題 積極情緒 消極情緒
生 涯 阻 礙
意志薄弱 -.05 .19* -.02 -.02 學習狀況與困擾 -.14* .26* -.08* .01 資訊探索及方向選擇 -.22* .27* -.05 .01 特質表現 -.29* .30* -.22* .08*
猶豫行動 -.12* .24* -.09* -.01
* p < .05
二、因應策略對生涯阻礙因素之預測分析 (一) 生涯阻礙的「意志薄弱」為效標變項
透過表 4-25 迴歸分析結果發現，在意志薄弱 (1) 的控制變項中，有學業 成績 (β = -.10, p < .05)、升學非體育系 (β =.17 , p < .05)、就業 (β = .13, p < .05)、
未決定 (β = .18, p < .05)對意志薄弱的預測達顯著，其餘皆未達顯著，整體層面 R2 為 7.7%。
另透過意志薄弱 (2) 投入積極問題、消極問題、積極情緒、消極情緒等的 因應策略，發現學業成績 (β = -.09, p < .05)、升學非體育系 (β = .17, p < .05)、
就業 (β = .14, p < .05)、未決定 (β = .16, p < .05) 依然有預測力，且在消極問題 (β = .21, p < .05) 達顯著。其中學業成績不佳、畢業發展 (升學非體育系、就業、
未決定) 的體育班學生，較多採用消極問題因應，在意志薄弱阻礙較大。整體層 面 R2 由 7.7% 提升 11.4%。
表 4-25 因應策略對「意志薄弱」的多元迴歸分析
依變項 意志薄弱 (1) 意志薄弱 (2)
b β b β
控制變項
男生 (女生參照 ) .07 .04 .06 .03
運動參與年數 .00 .00 .00 -.01
每週訓練天數 -.07 -.03 -.10 -.04 每天訓練時間 -.08 -.05 -.09 -.06 學業成績 -.08* -.10 -.07* -.09 畢業發展 (升學體育系參照)
升學非體育系 .37* .17 .36* .17
就業 .42* .13 .40* .14
未決定 .41* .18 .36* .16
運動表現 (取得甄審參照)
取得甄試 .00 .00 -.02 -.01
未取得 .00 .00 -.01 -.01
家庭月收入 -.03 -.03 -.01 -.01
父母教育年數 .02 .05 .01 .03
因應策略
積極問題 .05 .03
消極問題 .35* .21
積極情緒 -.11 -.06
消極情緒 -.05 -.04
常數 7.46* 6.00*
R square .077 .114
* p < .05
(二) 生涯阻礙的「學習況狀況與困擾」為效標變項
透過表 4-26 迴歸分析結果發現，在學習況狀況與困擾 (1) 的控制變項 中，男生 (β=.09, p < .05)、每週訓練天數 (β = -.09, p < .05) 升非體育系 (β = .13 p < .05)、未決定 (β = .15, p < .05)、父母教育程度 (β = .12, p < .05) 達顯著，其 餘皆未達顯著，整體層面 R2 為7.4%。
對學習況狀況與困擾 (2) 另投入積極問題、消極問題、積極情緒、消極情 緒等的因應策略，發現男生 ( β= .08, p < .05)、每週訓練天數 (β = -.10, p < .05)、
升學非體育系 (β = .13, p < .05)、未決定 (β = .11, p < .05)、父母教育程度 (β
= .01, p < .05) 依然有預測力，且在消極問題 (β = .28, p < .05)、積極情極 (β= -09, p < .05) 達顯著。其中每週訓練天數少、畢業發展方向升學非體育系、未決定學
生，採常消極問題因應，不少用積極情緒因應，其「學習狀況與困擾」阻礙較 大，在整體層面 R2 由 7.4%提升 15.9%。
表 4-26 因應策略對「學習狀況與困擾」的多元迴歸分析
依變項 學習況狀況與困擾 (1) 學習況狀況與困擾 (2)
b β b β
控制變項
男生 (女生參照 ) .18* .09 .15* .08 運動參與年數 -.03 -.06 -.03 -.07 每週訓練天數 -.26* -.09 -.29* -.10 每天訓練時間 -.05 -.03 -.05 -.03 學業成績 -.02 -.03 .00 .00 畢業發展 (升學體育系參照)
升學非體育系 .28* .13 .29* .13
就業 .20 .06 .20 .06
未決定 .36* .15 .27* .11 運動表現 (取得甄審參照)
取得甄試 -.04 -.02 -.07 -.03 未取得 .00 .00 -.03 -.01 家庭月收入 .00 .00 .03 .03 父母教育年數 .04* .12 .03* .10 因應策略
積極問題 -.12 -.08
消極問題 .50* .28
積極情緒 -.16* -.09
消極情緒 -.01 -.01
常數 7.12* 6.20*
R square .074 .159
* p < .05
(三) 生涯阻礙的「方向選擇與資訊探索」為效標變項
透過表 4-27 迴歸分析結果發現，在方向選擇與資訊探索 (1) 的控制變項 中，僅有未決定 (β = .21, p < .05) 對方向選擇與資訊探索的預測，其餘皆未達顯 著，整體層面解釋變異量為 7.3%。
在方向選擇與資訊探索 (2) 投入積極問題、消極問題、積極情緒、消極情 緒等的因應策略，發現未決定依然有預測力 (β= .17, p < .05)，且在積極問題 (β
= -.18, p < .05)、消極問題 (β = .26, p < .05) 達顯著。其中畢業發展方向未決定 的體育班學生，採消極問題因應，在方向選擇與資訊探索的阻礙愈大，整體層 面 R2 由為 7.3%提升至 16.7%。
表 4-27 因應策略對「資訊探索及方向選擇」的多元迴歸分析
依變項 資訊探索及方向選擇 (1) 資訊探索及方向選擇 (2)
b β b β
控制變項
男生 (女生參照) .10 .05 .07 .04 運動參與年數 -.03* -.07 -.04* -.08 每週訓練天數 -.18 -.06 -.20 -.07 每天訓練時間 -.04 -.03 -.04 -.03
學業成績 -.04 -.05 -.01 -.02
畢業發展 (升學體育系參照)
升學非體育系 .04 .02 .06 .03
就業 .01 .00 -.01 .00
未決定 .51* .21 .41* .17 運動表現 (取得甄審參照)
取得甄試 .13 .06 .07 .03 未取得 .09 .05 .05 .03
家庭月收入 -.07 -.07 -.04 -.04
父母教育年數 .01 .03 .00 .01 因應策略
積極問題 -.27* -.18
消極問題 .45* .26
積極情緒 -.02 -.01
消極情緒 .01 .01
常數 8.66* 7.72*
R square .073 .167
* p < .05
(四) 生涯阻礙的「特質表現」為效標變項
透過表 4-28 迴歸分析結果發現，在特質表現 (1) 的控制變項中，運動參 與年數 (β = -.09, p < .05)、每週訓練天數 (β = -.08, p < .05)、未決定 (β = .09, p
< .05) 達顯著，其餘皆未達顯著，整體層面 R2 為4.0%。
對特質表現 (2) 投入積極問題、消極問題、積極情緒、消極情緒等的因應 策略，發現運動參與年數 (β = -.09, p < .05)、每週訓練天數 (β = -.08, p < .05)依 然有預測力，且在積極問題 (β = .-.17, p < .05)、消極問題 (β= .34, p < .05)、積 極情緒 (β = -.21, p < .05) 達顯著。運動參與年數短、每週訓練天數少的體育班 學生，整體層面 R2 由 4.0% 提升為 22.8%。
表 4-28 因應策略對「特質表現」的多元迴歸分析
依變項 特質表現 (1) 特質表現 (2)
b β b β
控制變項
男生 (女生參照) .06 .04 .04 .02 運動參與年數 -.36* -.09 -.04* -.09 每週訓練天數 -.20* -.08 -.20* -.08
每天訓練時間 .04 .03 .03 .03
學業成績 -.05 -.07 .01 -.02
畢業發展 (升學體育系參照)
升學非體育系 -.06 -.03 -.04 -.02 就業 .08 .02 .05 .02 未決定 .19* .09 .07 .03 運動表現 (取得甄審參照)
取得甄試 .00 .00 -.02 -.01 未取得 .01 .01 .00 .00 家庭月收入 -.07 -.08 -.02 -.03 父母教育年數 .01 .04 .01 .02 因應策略
積極問題 -.23* -.17
消極問題 .52* .34
積極情緒 -.33* -.21
消極情緒 .06 .07
常數 8.74* 9.43*
R square .040 .228
* p < .05
(五) 生涯阻礙的「猶豫行動」為效標變項
透過表 4-29 迴歸分析結果發現，在猶豫行動 (1) 的控制變項中，僅有學 業成績對猶豫行動的預測 (β= -.10, p < .05)、畢業發展未決定 (β= .13, p < .05) 達顯著，其餘皆未達顯著，整體層面 R2 為 5.5%。
在猶豫行動 (2) 另投入積極問題、消極問題、積極情緒、消極情緒等的因 應策略，發現學業成績、升體育系_未決定 (β= .10, p < .05) 依然有預測力，在 消極問題 (β= .26, p <.05)、積極情緒 (β= -.12, p < .05) 達顯著。學業成績不佳、
畢業發展方向未決定的體育班學生，採用消極問題的因應，其在猶豫行動阻礙 愈大。整體層面 R2 由 5.5%提升為 12.2%。
表 4-29 因應策略對「猶豫行動」的多元迴歸分析
依變項 猶豫行動 (1) 猶豫行動 (2)
b β b β
控制變項
男生 (女生參照 ) -.11 -.06 -.13 -.07 運動參與年數 -.01 -.01 -.01 -.01 每週訓練天數 -.10 -.04 -.12 -.05 每天訓練時間 -.10 -.07 -.10 -.07 學業成績 -.07* -.10 -.06* -.08 畢業發展(升學體育系參照)
升學非體育系 .13 .06 .13 .06
就業 -.19 -.06 -.18 -.06
未決定 .31* .13 .23* .10 運動表現 (取得甄審參照)
取得甄試 .13 .06 .11 .06
未取得 .16 .10 .15 .09
家庭月收入 -.05 -.05 -.03 -.03
父母教育年數 .02 .05 .01 .03 因應策略
積極問題 -.04 -.03
消極問題 .43* .26
積極情緒 -.20* -.12
消極情緒 -.02 -.02
常數 9.22* 8.26*
R square .055 .122
* p < .05
三、綜合討論
(一) 就積差相關的結果
本研究結果高中職體育班學生的「積極問題因應及積極情緒因應」與「猶 豫行動」、「特質表現」、「方向選擇與資訊探索」、「學習狀況與困擾」四 個因素均達到顯著負相關。由此可見，高中職體育班學生越會採取積極問題或 情緒因應策略，其生涯阻礙因素當中知覺到的阻礙程度越小。
其次，高中職體育班學生的「消極問題因應」與生涯阻礙因素當中的「意 志薄弱」、「猶豫行動」、「特質表現」、「方向選擇與資訊探索」、「學習 狀況與困擾」五個因素均達到顯著正相關，由此可見，高中職體育班學生越會 採取「消極問題因應」，這五個生涯阻礙因素當中知覺到的阻礙程度越大。其 中「消極問題因應」與「特質表現」的相關性最高。
再者，高中職體育班學生的與生涯阻礙因素當中的「學習狀況與困擾」、
「特質表現」、「猶豫行動」三個因素達顯著負相關，由此可見，高中職體育 班學生越會採取「積極情緒因應」的因應策略在「學習狀況與困擾」、「猶豫 行動」、「特質表現」所知覺到的阻礙程度越小。其中「積極情緒因應」與「特 質表現」的相關性最高。
另外，高中職體育班學生的「消極情緒因應」與生涯阻礙因素當中的「特 質表現」因素達顯著正相關，由此可見，高中職體育班學生越會採取「消極情 緒因應」的因應策略在「特質表現」所知覺到的阻礙程度越大。本研究可能體 育班學生採消極因應是以宗教尋求心靈寄託或透過宗教求神問卜來方式尋求未 來生涯抉擇參考，可能是因為個人特質沒有主見或某些習慣表現，容易阻礙個 體對生涯發展有關行動付出。
(二) 就迴歸分析顯示
首先，高中職體育班中學業成績不佳、畢業發展 (升學非體育系、就業、
未決定) 相較於已決定升學體育系的學生，其因應策略有顯著影響。其中發現 學生傾向以消極問題因應方式者，所造成「意志薄弱」生涯阻礙愈大。此一研 究結果與陳羿戎和王宗進 (2010) 指出體育班學生未能建立良好的學習態度與 行為，出現較高的情境壓力的研究結果相似。可能學習者只要面對到學習壓力 或成績不佳，便產生逃避心理，拒絕接受所面對的壓力與問題，逃避可能面對 的抉擇，受他人的影響，沒有選擇自己想要發展的方向。學業成績不佳，現實 和自我理想不能配合，必須放棄自己的理想因為出路問題，改變原本想要做的 選擇。
其次，高中職體育班學生中每週訓練天數少、畢業發展升學非體育系、未 決定相較於已決定升學體育系的學生，其因應策略有顯著影響。其中發現學生 傾向以消極問題因應，不常使用積極情緒因應，所造成「學習狀況與困擾」生 涯阻礙較大。此研究與李坤培 (1999) 的結果呼應，發現想繼續升學的學生認為 學業成績操之在己，以積極的學習心態來因應運動訓練對課業的負面影響的研
其次，高中職體育班學生中每週訓練天數少、畢業發展升學非體育系、未 決定相較於已決定升學體育系的學生，其因應策略有顯著影響。其中發現學生 傾向以消極問題因應，不常使用積極情緒因應，所造成「學習狀況與困擾」生 涯阻礙較大。此研究與李坤培 (1999) 的結果呼應，發現想繼續升學的學生認為 學業成績操之在己，以積極的學習心態來因應運動訓練對課業的負面影響的研