本節分為二部分探究，第一部份會介紹第一部份會介紹高中體育班學生 Super 生涯階段論中的發展狀況，第二部分則會探究臺灣高中體育班學生的生涯發展現 況及困境。
一、從生涯發展理論瞭解高中職體育班學生的階段狀態
本研究焦點為高中體育班學生生涯發展上的阻礙情況，因此必須先探討此一 階段學生的生涯發展狀況，以求對高中職階段學生的生涯發展階段有更深的認 識。研究者首將介紹高中體育班學生所面臨的生涯發展現象。
目前廣為應用以 Super 的生涯發展階段論之論點為主，生涯發展是連續漸進 的終身歷程，會隨著個人的成長和學習而形成個體獨特的生涯發展取向。Super 生涯發展分為五個階段，分別為成長、探索、建立、維持和衰退等五個階段，再 依照發展任務細分為數個子階段，前一階段發展任務完成與否，關係著往後各個 發展階段是否能順利完成 (引自張添洲，1994)。此外，98 高中課程網要中生涯規 劃課程，對體育班學生另有補充說明，其內容重視個人特殊性的認識、建立自信、
多元性的體認、不確定性的狀況及因應、相關產業人力資源的認識、壓力因應與 情緒管理等 (田秀蘭，2012)。高中體育班學生進入分化且專業的訓練場所，比一 般青少年更加重視現實層面的考量，應該更快速將生涯聚焦；如此若發展順利則 不論對於升學或就業銜接更容易，並進入生涯成熟的執行期階段。研究者由 Super 的生涯發展論中了解高中體育班學生面臨生涯階段發展任務，會在多方面的生活 經驗中，探索關於自我、職業世界的知識，從中加以瞭解、統合、試探自己的人 格特質、興趣、能力和價值觀等，來慢慢確定生涯目標。高中體育班學生必須要 開始嘗試做一些暫時性的決定，然而可能會因為社會環境和自我概念的衝突或誤
解，而讓高中職對未來的生涯期待有錯誤的迷思與茫然，如此便會限制高中體育 班學生發展且違背此階段性任務需去試探選擇的機會，或者甚至因某些阻礙或干 擾因素而放棄摸索與嘗試討論多元的生涯目標。
如前所提及，若高中體育班學生生涯發展順利，則會因為專業分化而比同齡 更早有生涯的定向，找到自己的目標和價值觀；但是，這種早期分化的現象是否 又窄化了他們興趣、抑或壓縮他們的探索期呢？他們所接觸的生涯世界可能無形 中限制了未來的生涯選擇，此現象值得相關人員特別注意。
二、高中體育班學生的生涯發展現況及困境
2006 年與 2009 年教育部委託國立臺灣師範大學體育與研究發展中心，分別 針對高中與國中體育班進行訪視工作後，發現各縣市資源、發展特色與文化屬性 差異極大，且發展運動種類過於繁雜，因此產生各縣市體育班發展成效不一、體 制混亂、人才流失、資源分配不公等問題，從而影響體育班學生生涯發展與國家 運動進步之步調 (周宏室，2006；程瑞褔，2011)。
學生運動員的求學情境原本就與一般學生有著明顯的不同，體育班學生需花 費較長的時間與較多的體力於體育專長訓練上，且因常參加集訓、移地訓練或比 賽未能完整的參與學校所排訂的課程，在課業的學習上難以得到成就感而感到沮 喪學業問題是大部份高中體育班學生最易感到困擾的問題 (陳羿戎、王宗進，
2010)。在課程及訓練的時間上安排不當，上課時數明顯不足且對於學科的重視度 明顯低落，導致學科成績與非體育班學生落差甚大，因而導致升學競爭力下降。
此外，體育班學生雖有甄試保送的升學管道機會，但非所有學生皆擁有保送權，
未獲得甄審以及甄試資格之學生與一般生競爭之下，升學競爭力顯得分外狹隘 (洪 嘉文、詹俊成，2005；陳羿戎、王宗進，2010)。當扮演「學生」及「運動員」之 雙重角色，又要面對個人、家庭、學校及社會之期待，使運動員在學期間有角色 扮演的問題 (謝佳男，2000)，也就是花太多時間在訓練上，則無心於課業；花太 多時間在學業上，又難以配合訓練，於是便在「保住學科成績」和「爭取競賽佳 績」的兩難情境中不斷輪迴 (陳聖芳，1997)。
綜合上述，本研究高中職體育班學生，在不同階段與各種環境互動的歷程，
因不同際遇而有不同的發展，間接的影響其生活型態，運動生涯過程中，常會面 臨學業學習困擾、角色衝突、升學壓力、競賽壓力、自我認同等問題，這些問題 使學生運動員對未來的生涯感到焦慮與不確定。因此，若能在運動生涯過程中，
運動表現、訓練時間、畢業發展) 等研究者將列入背景變項探討高中職體育班是 否影響生涯發展阻礙因素。